《《分數(shù)乘整數(shù)》教學反思》

1、分數(shù)乘整數(shù)教學反思 分數(shù)乘整數(shù)教學反思1 一、引導自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。1、導入新課時，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生認識到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。2、通過交流與討論，引導學生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進行分析、歸納和類推，進一步發(fā)展學生合情推理能力，體驗探索學習的樂趣。二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。在解決例1的第（2）題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設計了88×8/11=？的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗

2、，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。存在不足：本課算理強調(diào)還不夠，特別是練一練第1題，在學生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學生涂得方法很多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數(shù)乘法和分數(shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思2 在教學分數(shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果按照

3、一般的教學程序進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！?，從而失去學習的興趣。于是在教學時，我提出：“為什么結果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去學習。每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學生通過在老師給的

4、練習紙上涂色來得到結果;有的學生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了結果。存在的一些問題。讓學生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導學生得出正確的結論。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思3 一、利用已有知識引導學生實現(xiàn)正遷移。分數(shù)乘整數(shù)是分數(shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，了解

5、分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，這節(jié)課在引入課題時，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數(shù)乘法意義的認識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數(shù)

6、乘法的意義遷移到分數(shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移。二、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，加強算法的探究。在學習本課之前，其實已經(jīng)有許多學生大概知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！睆亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時×3的算法時，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認為整數(shù)3與分數(shù)的什么相乘呢？重點讓學生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學

7、就引導學生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。二、實現(xiàn)教學的個性化，發(fā)展學生的思維。每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，葛老師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理

8、解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思4 整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法計算、整數(shù)乘法運算定律的基礎上進行教學的。面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”

9、這一課后，反思這節(jié)課中存在的問題，應該從以下幾方面改進：1、樹立學生自信心，尤其愛護后進生，培養(yǎng)學生口算心算、勤動手勤動腦的習慣。并對學生的多樣思維應加大評價力度。評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還要繼續(xù)加強。2、課前對學生學習效果估計不足，所以使一些事先設計好的練習沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。3、上課時復習的時候應該安排一些整數(shù)乘法簡便運算的題目，幫助學生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好基礎。4、例題6中本來只有前面2道題，但是備課時拔高了難

10、度，多加了2道較難的簡便運算題目，在前面復習時沒讓學生回憶、做做類似的整數(shù)乘法混合運算題，所以學生做題效果不理想?？傊?，通過本節(jié)課，使我在教育教學理念上有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學服務，讓學生充分從事數(shù)學活動，提供學生自主探索、合作交流的機會，提高他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能真正提高教學質(zhì)量。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思5 本單元有很重要的地位，它既在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，又是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算及百分數(shù)知識的重要基礎。于是，我教學時就從學生的已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導

11、學生在解決實際問題的情境中，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。一、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。開頭依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握“分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。在第一次教學分數(shù)乘整數(shù)之后，其實班里已經(jīng)有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我故意將分數(shù)乘整數(shù)的結論“灌輸”給學

12、生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。二、實現(xiàn)教學學習的個性化。每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建

13、知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的'數(shù)學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。三、反思不足，提煉經(jīng)驗。本節(jié)課的重點是得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓

14、學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調(diào)的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得補充的內(nèi)容較多，各種題型的練習，讓課堂顯得時間太緊張，其實我太注重題海戰(zhàn)術，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是“備教材”，“備學生”。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思6 分數(shù)乘整數(shù)是“分數(shù)乘法”教學的第一課時，是學生理解分數(shù)乘法意義的起點。這部分

15、教材是在學生已學的整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎上進行教學的。在教學中，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數(shù)乘法的意義。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學310×5，首先讓學生明確，要求310

16、15;5，也就是求310310?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練7/10×5，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分?？傊?，本節(jié)課我能盡量調(diào)動學生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則、機械訓練為

17、主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思7 分數(shù)與整數(shù)相乘是青島版六年級上冊分數(shù)乘法單元的開啟課，是在學生掌握整數(shù)數(shù)乘法、理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分數(shù)加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數(shù)乘法。分數(shù)與整數(shù)相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學的重點。課程標準強調(diào)從學生的熟悉的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，讓數(shù)學學習成為學生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”，我在這節(jié)課教學中努力的引導學生實現(xiàn)以下幾點設想：1、結合現(xiàn)實的問題情境，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的，為

18、了避免單純的機械計算，我將計算學習與解決問題有機結合。創(chuàng)設了班里同學為教師節(jié)做裝飾花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。這里分了兩個層次，首先是求三個不同加數(shù)的和，只能用加法計算，然后求三個相同加數(shù)的和，有了這種對比，學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出×3的結果。2、借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此， 放手讓學生嘗試計算，著

19、重讓學生說一說計算的思考過程。教材的例題側重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構建的內(nèi)驅(qū)力。我將板書進行了調(diào)整，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學生學生借助同分母分數(shù)加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰，學生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。由于用不同加數(shù)連加導入，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加，學生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗理解分數(shù)與整數(shù)相乘就是求幾個幾分之幾相加。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結果是9/10，由于，我先讓學生計算了加法算式，所以示意圖

20、的作用就不再必要了。所以，我在教學中沒有使用示意圖。從實際教學效果來看，這樣處理符合學生的認知水平。3、通過體驗和比較，幫助學生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。課程標準倡導我們尊重學生學習水平的差異，鼓勵算法多樣化的同時，也重視方法的優(yōu)化。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思8 本節(jié)課我從復習同分母分數(shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分數(shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，由此進入分數(shù)乘整數(shù)方法的計算教學。教學方法時我注重算理的講解、注重圖形和算式的聯(lián)系?？梢哉f這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，就比較愛出錯。再由于上學

21、期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況。作為分數(shù)乘法的第一節(jié)課分數(shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思9 分數(shù)與整數(shù)相乘是首次教學分數(shù)乘法，教材除了從實際問題引出，還盡量與整數(shù)乘法靠近，充分利用已有的知識、經(jīng)驗，構建新運算的意義與算法。創(chuàng)造遷移的條件，引導學生主動寫出分數(shù)乘法算式；營造探索的氛圍，放手讓學生創(chuàng)新分數(shù)乘整數(shù)的方法。本節(jié)課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義明確算理鞏固提高形成技能，這幾個方面來進行教學的。下面就這節(jié)課的教學談談一些本人聽后感想。一、利用已有知識引導學生實現(xiàn)正

22、遷移。分數(shù)乘整數(shù)是分數(shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，所以這節(jié)課在引入課題時教者設計了下面的一道習題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數(shù)乘法意義的認識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數(shù)乘法的

23、意義遷移到分數(shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移。二、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，加強算法的探究。在學習本課之前，其實許多學生大概知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時×3的算法時直接問：你知道怎么乘嗎，你認為整數(shù)3與分數(shù)的什么相乘呢？教者重點在讓學生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生

24、帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。三、實現(xiàn)教學的個性化，發(fā)展學生的思維。每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教者放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生

25、講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果。聽了這節(jié)課我深深地體會到，新課程的計算教學，不是簡單的出示一道計算的算式，而是讓學生通過具體的情景，讓學生列式，計算結束后，還要讓學生回到原題中來理解這樣計算的依據(jù)，這一點非常重要，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。也是我們再上計算教學時要特別注意的地方。在探究計算過程中，要讓學生充分的表達，說說自己是怎樣算的，可以采取個別說說，同桌說說，全班交流的方法。最后讓學生得出分數(shù)乘整數(shù)的一般方法，而

26、不是教師出示法則，讓學生去簡單記憶。注重學生的反饋，學生才是課堂的主體，教師在教學時要充分挖掘?qū)W生的資源，讓學生的錯誤資源在課堂上充分的展示，提醒其他同學在以后的練習中不要再出現(xiàn)這種錯誤。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思10 五年級的時候?qū)W生就接觸過分數(shù)的加減法，六年級的上冊開始就完整了分數(shù)的所有運算，本節(jié)課是分數(shù)乘除法的起始課，所要教學的內(nèi)容，雖然對于部分學生來說也許并不陌生，估計有學生可能已經(jīng)會計算分數(shù)與整數(shù)相乘的算式。但這節(jié)課的學習對于他們來說并不多余，因為很多學生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，但不知道為什么這樣算。尤其是對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定

27、明確。因此，這節(jié)課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的含義，關注學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出×

28、3的結果。2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生認識到求3個可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。4、多樣。有針對性的練習。在鞏固練習中的習題主要是提高學生的技能。一定的技能訓練是需要的，熟練的技能也是進一步學習的基礎

29、，旨在引導學生要善于結合實際的情境理解分數(shù)乘法的意義。我在練習設計時注意設計的練習要有針對性，多樣性，激勵性，生活性，而不是機械的記憶分數(shù)乘法的意義。特別是設計了兩個常見的改錯題，引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。存在不足：1、涂色表示3個米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后教學中一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思11 分數(shù)與整數(shù)相乘這是學生首次接觸分數(shù)

30、乘法。分數(shù)與整相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學的重點。課程標準強調(diào)從學生的熟悉的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，讓數(shù)學學習成為學生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”，本課重視了讓學生成為學習的主人，積極主動地探究學習新知，體驗成功的快樂！我認為教者以下幾點做得比較好：1、結合現(xiàn)實的問題情境，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創(chuàng)設了班里同學為教師節(jié)做裝飾花的實際情境，引導學生明白分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/10×3的結果。2、借助同分母

31、分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。因為很多學生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節(jié)課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的含義，關注學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例題側重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對照清楚

32、明晰，學生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，。3、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思12 我從復習同分母分數(shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分數(shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，由此進入分數(shù)乘整數(shù)方法的計算教學。在教學中，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數(shù)乘法的意義。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣

33、處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用。可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分數(shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，幫助學生理解。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思13 自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、

34、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。閱讀這篇數(shù)學教學反思之分數(shù)乘整數(shù)計算法則，和來感受它的魅力吧!在教學“分數(shù)乘整數(shù)計算法則”時，我從一道計算題入手，讓學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性，溝通了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，使學生認識到“數(shù)學”是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。同時這道計算題還溝通了與新的知識的聯(lián)系，引出了分數(shù)乘整數(shù)的意義，并能讓學生憑借這個知識點，探索出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。在教學分數(shù)乘整數(shù)的計算法則時，我還注重了放手讓學生去探索，注重了學生的合作交流，通過討論發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，通過交流拓寬全體學生的知

35、識面。由此我深深地體會到，教師不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。我們教師在課堂上只是學生的引路人，是導師這則數(shù)學教學反思之分數(shù)乘整數(shù)計算法則希望能給你的學習生活增添益處。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思14 分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進了一定的復習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學。分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學這個內(nèi)容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感

36、知涂圖形的過程。一、關注學生的學習狀態(tài)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，復習幾個相同分數(shù)和的計算方法。從而讓學生感知分數(shù)乘法的意義-求幾個相同分數(shù)和的簡便運算。在此基礎上學生很容易從加法的角度聯(lián)想到分數(shù)乘整數(shù)的方法，這種順向遷移，對學生的學習作用很大。在學生研究分數(shù)乘法的計算方法中，用以前所學的知識來解釋和理解分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生理解起來也很容易。教師運用新知與舊識的密切聯(lián)系，讓學生在認知的最近發(fā)展領域自由學習并有所收獲，學生的學習是積極有效的。二、讓學生感受，學生才會感悟?qū)τ趯W生而言，計算方法沒有難度。但是形成先約分后計算的計算習慣確實在教學中的難點。來自學生的困惑：為什么一定要先約分，不約分

37、也可以計算出結果。只有讓學生真正感受到約分的優(yōu)勢，以及不約分計算的弊端，學生才會自發(fā)的先約分后計算。先設計簡單的數(shù)據(jù)，學生既可以先約分再計算，也可以先計算再約分。因為數(shù)據(jù)簡單，所以無論哪一種學生都可以得到正確答案。再設計7/22×33這道題，學生先計算后數(shù)據(jù)比較大，看不出公因數(shù)沒有辦法約分。所以學生中出現(xiàn)兩種答案。這時兩種方法進行比較，感受先約分數(shù)據(jù)小容易，先計算數(shù)據(jù)大很難約分。只有經(jīng)歷過這種錯誤的學生才有深刻的感受-先約分再計算，計算更方便。三、掌握方法、提高計算能力在這節(jié)課上，重點讓學生理解和掌握的分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但是學生的計算能力的訓練體現(xiàn)的不多。如果學生在課堂上的計算能力能夠有所提高，這樣一節(jié)計算課的效果就更好了。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思15 本節(jié)課教學時，我充分發(fā)揮了學生的積極主動性，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者