《小組合作學習的有效性探究》課題結(jié)題報告

1、小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究課題結(jié)題報告沛縣沛城鎮(zhèn)王樓小學劉學翠一、課題的提出目前，在大多數(shù)小學課堂里，小組合作學習形式使用頻率較多，然而小組合作學習的實踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識，大多數(shù)操作過程都基于教師自身的經(jīng)驗水平，有的則把小組合作學習流于形式， 致使小組合作學習無法正常發(fā)揮其有效性， 從而也擱置了學生的發(fā)展。許多教師都認為，小組合作學習是貫徹新課程改革、全面實施素質(zhì)教育的教學組織形式之一，是體現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的主要形式和手段，在當前課堂教學過程中應積極采取這一學習形式。教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學教師當前只知其表， 不詳

2、其里， 對于小組合作學習的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過分注重教學形式， 沒有從學生本身出發(fā)，不知道小組合作學習的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學習是否有效， 是否培養(yǎng)了學生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。課堂改革勢在必行。 為全面貫徹教育主管部門有關意見，落實新課程理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結(jié)合我市課堂教學實際，在全市推行的課堂教學改革，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學生進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動、生生互動的合作學習。為進一步提高小組合作的有效性，我提出了“小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性研

3、”的課題研究。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀合作學習（ cooperativelearning ）是 20 世紀 70 年代初興于美國的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著， 很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20 世紀 80 年代末、 90 年代初，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與試驗， 并取得了較好的效果。 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學習，并且也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。由此可見，國家是重視

4、合作學習的?！靶〗M合作”是近幾年興起的教學形式，它是課堂教學改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導，學為主體，合作學習”的教學原則。目前國內(nèi)實施“小組合作教學形式” 的學校大多取得比較理想的效果， 很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量。我校也希望通過自己的研究與實踐， 在“小組合作教學形式中，如何提高其有效性”探索出適合自己的教改新路。三、課題研究的目標新課程標準下小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構(gòu)筑理想的課堂教學中具有特殊地位和作用，在近些年教學中的應用也越來越廣泛，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學習往往存在著“形式

5、上合作， 但本質(zhì)上不合作” 的問題， 為此， 就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。1、學生通過參與式的學習交流， 培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往， 形成團隊合作精神。2、構(gòu)建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學習效度，轉(zhuǎn)變學習方式。3、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價四、課題研究的理論基礎要優(yōu)化課堂小組合作學習， 我們必須研究小組合作學習的理論基礎， 形成有利于小組合作學習的教育理念?！靶〗M合作”的理論基礎是：1、哲學基礎：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說

6、明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程， 重體驗， 能引發(fā)學生的態(tài)度、 情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、學習理論：布魯納認為，創(chuàng)設問題情景，能引發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要，激發(fā)學生自主探究的學生動機。在教學過程中， 學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有

7、對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下， 依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明， 當學生掌握了某項知識的的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最明智的做法。3、教學理論： 斯卡特金認為發(fā)展是教學的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學中創(chuàng)設相應的條件， 提供適宜的內(nèi)容。 在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件， 正確處理教學與發(fā)展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明， 對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學在略高于學生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，促使

8、學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題?；犹骄恐薪處熖峁┑挠薪Y(jié)構(gòu)的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學生的個性心理品質(zhì)參與學習，符合上述的兩個條件五、課題研究的意義1、利用“小組合作”變學會為會學“小組合作”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)小組交流，目標步驟清晰， 可以避免學習的盲目性， 尤其對學習習慣不好的同學， 他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據(jù)交流內(nèi)容，初步理清教材內(nèi)容，記錄學習中的問題， 使學生在學習新知識的過程中、 在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。2、利用“課堂”提高

9、合作意識利用“課堂”，明確教與學的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到， 可以把大量的課堂時間還給學生， 讓學生在小組內(nèi)充分交流， 從而提高學生的合作意識。3、在合作學習中提高學生素質(zhì)“小組合作”在互學和助學上起到很大的作用大，大部分學生所學的知識能在小組內(nèi)消化、理解、 鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質(zhì)。4、在探索實踐中使教學相長學生在合作中可能提出一些不同的問題， 提出一些新的想法， 是學生之間沒有考慮的， 甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合

10、作中探究，有利于促進教學相長。5、能豐富“小組合作”的基礎性理論通過本課題的研究，使取得的關于在“小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎性理論和規(guī)律性認識，中能豐富教師教學理論的研究。 使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實踐性、更具有推廣價值。六、核心概念的界定核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。核心概念之二是“小組合作學習” 它有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學

11、生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系， 促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。七、課題研究的方法該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：（ 1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。（ 2）、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。（ 3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。（ 4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。八、課題研究的內(nèi)容根據(jù)研究目標，結(jié)合我校學生的

12、實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：（ 1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；（ 2）、分析教師教法對學生學法的影響， 研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。（ 3）、分析造成學生小組合作學習 "華而不實 "的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)

13、驗。（ 4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。所要解決的主要問題：1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發(fā)展?3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？九、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排準備階段： 2013 年 6 月 7 月1 、制定課題研究方案。2、制定讀書計劃讀書階段： 2013 年 6 月之后2013 年 7 月 2013 年 8 月搜集整理資料2013 年 9 月 2013 年 10 月合作學習與學生成績：六

14、種理論觀點（羅伯特·E·斯萊文王紅宇譯）2013 年 11 月 2014 年 1 月合作課堂：讓學習充滿活力（ L· A·巴洛赫著 / 曾守錘、吳華清譯）、王坦合作學習原理與策略）周和平小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究。2014 年 2 月 2014 年 4 月合作性學習的原理與技巧（約翰遜等著，劉春紅等編譯）、教育教學雜志報刊等。2013 年 9 月 2014 年 5 月寫好讀書筆記（5 篇以上），課堂教學案例（2 篇）填寫結(jié)題報告或提交一篇高質(zhì)量的課題論文。結(jié)題階段： 2014年 5 月 2014 年 6 月 繼續(xù)讀書，準備填寫結(jié)題申請，整理好材料十、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排1、讀書筆記：合作學習與學生成績：六種理論觀點2013 年 10月之前完稿2、讀書筆記：讀合作課堂：讓學習充滿活力2013 年 12 月