能力與智力的區(qū)別

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考能力與智力的區(qū)別能力與智力的區(qū)別(1)活動對象不同。動作技能屬于實(shí)際操作活動范疇，活動對象是物質(zhì)的、具體的、表現(xiàn)為外顯而易見 的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動對象 是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀 念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，看不見、摸不著。智力技能只 能在大腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語內(nèi)隱地進(jìn)行，只能通過難以覺察的映 像變化來判斷其存在，具有隱藏性。(2) 活動結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作連鎖，不能省略。智 力技能借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)，可以高度省略、高度減縮，甚至難 以覺察到其活動全部過程。(3) 活動要求不同。動作技能要求學(xué)習(xí)者

2、必須掌握一套刺激一 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，智力技能要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。能力與智力的聯(lián)系智力高，那么你就聰明，就會有創(chuàng)新能力;但是光有智力不夠，你的動手能力也要強(qiáng)，這就看你的能力啦! 若你們的這兩項(xiàng)都很高，那你只要努力，就是天才.總之，他們是密 不可分的學(xué)習(xí)能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系要理解學(xué)習(xí)能力的定義，首先要區(qū)分學(xué)習(xí)能力和智力。智力與學(xué)習(xí)能力是既有區(qū)別又有聯(lián) 系的概念。智力表示的是一個人的一般的智慧，通俗的說是一個 人的愚笨或聰明。通常用智商來表示學(xué)生的智力。顯然，智力是 影響學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。一個智商很高的人，學(xué)習(xí)成績應(yīng) 當(dāng)是不會差的。智力主要由思維能力、言語能力、判斷能力等構(gòu) 成。總體而言

3、，智力是一個相對靜止的東西，我們說某人智力高 或低是相對于他的年齡而言的。隨著年齡的增長智力會提高，但 智商一般不會有大的變化。而學(xué)習(xí)能力（學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力）是指一個人掌握語文科、 數(shù)學(xué)科或外語科的能力。學(xué)習(xí)這些科目，必須具備聽、說、讀、 寫、算的能力，智商很高的人不一定在這些方面也必然是出色的， 甚至有時還會具有某種缺陷。所以，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有個別 智商很高的學(xué)生，被教師認(rèn)為十分聰明，但就是語文科不及格， 而其家庭、情緒和學(xué)習(xí)動機(jī)方面均無問題。他有可能在需要掌握 閱讀材料的心理過程方面具有某種缺陷，如對文字的知覺存在失 調(diào)。而一個智商一般甚至接近下限的兒童學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)，學(xué)習(xí) 成績總是

4、能保持中等水平。歷史上，正是基于對眾多的智力正常、人格正常而學(xué)習(xí)成績 低下的學(xué)生的探討，才出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的概念。所以學(xué)習(xí)障礙概 念是對智力與成績線性關(guān)系的一種否定。它假定，學(xué)習(xí)能力而非 智商對學(xué)習(xí)成績具有直接的影響。學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)能力而非是智 商的直接后果。每個兒童的學(xué)習(xí)能力是不相同的，有人擅長言語學(xué)習(xí)，有人 擅長空間圖形的學(xué)習(xí)，有人則擅長動作的學(xué)習(xí)。由于各項(xiàng)學(xué)習(xí)能 力發(fā)展的不平衡，每個兒童都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們大都主 要利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來接受外界的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦某一項(xiàng)或多 項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落后于實(shí)際年齡的發(fā)展，就可能造成兒童患有學(xué)習(xí)障例如，一個8歲的兒童，智商分?jǐn)?shù)為100,感覺動作能力相當(dāng)

5、于11歲兒童的發(fā)展水平，知覺能力相當(dāng)于9歲兒童的發(fā)展水平，數(shù)學(xué)推理能力相當(dāng)于6歲兒童的發(fā)展水平，而閱讀能力只相當(dāng)于5 歲兒童的發(fā)展水平。這樣一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童，要學(xué) 習(xí)三年級的課業(yè)，就會出現(xiàn)閱讀上的困難。這一困難會妨礙他上 課專心聽講，妨礙他對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，并會導(dǎo)致他產(chǎn)生學(xué)習(xí) 的厭煩和對寫作業(yè)持消極態(tài)度。我們可以通過補(bǔ)救訓(xùn)練，以改進(jìn)他的眼球運(yùn)動的速度，或提 高他對生字的記憶能力，擴(kuò)大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升 至8歲的水平，他的學(xué)習(xí)障礙便可得到解決。當(dāng)然，每個孩子情 況不同，方法也要區(qū)別對待 由于先天和后天的種種因素的影響，兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展經(jīng) 常是不平衡的。聽-說型的兒童由于聽說能力發(fā)展較好，便總 是運(yùn)用聽一說能力來學(xué)習(xí)，上課愛舉手發(fā)言，接老師的話，但面 臨與書寫有關(guān)的活動時，則顯得無能，不愿寫作業(yè)，或作業(yè)拖得 過久、丟三落四、馬馬虎虎。而視動型的兒童剛好相反，他們愛 畫畫兒、書寫，卻不善于聽講，不愛發(fā)言，不能把老師的講課內(nèi) 容整