核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系問題PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系問題核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系問題核心素養(yǎng)VS全面發(fā)展核心素養(yǎng)VS素質(zhì)教育第1頁(yè)/共23頁(yè) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格必備品格和和關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)綜合表現(xiàn)； 核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)共同素養(yǎng)； 核心素養(yǎng)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。第2頁(yè)/共23頁(yè) 素質(zhì)教育

2、是具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。 核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育思想內(nèi)涵的具體闡述具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。 全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。第3頁(yè)/共23頁(yè)性質(zhì)：全面發(fā)展是國(guó)家的教育方針，是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的發(fā)展要求；核心素養(yǎng)是全面發(fā)展教育方針的具體實(shí)現(xiàn)，主要是從個(gè)體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求；內(nèi)容：全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表

3、現(xiàn)在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等6個(gè)方面的發(fā)展；發(fā)展方向：全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的全面性，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展要求的共同性和普遍性；價(jià)值取向：全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)為成為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)者和接班人服務(wù)，反應(yīng)了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是一種社會(huì)本位的價(jià)值取向，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)為個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了面向未來的價(jià)值取向，個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值取向的統(tǒng)一。第4頁(yè)/共23頁(yè)第5頁(yè)/共23頁(yè)三維目標(biāo)整合論核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)三維目標(biāo)中間環(huán)節(jié)論雙基是外在的，主要從學(xué)科的角度來刻畫課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求三維目標(biāo)是外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的角度來界定課程與教學(xué)的內(nèi)

4、容和要求核心素養(yǎng)比三維目標(biāo)更能體現(xiàn)以人為本三維目標(biāo)工具論從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)S目標(biāo)不是終極目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和途徑第6頁(yè)/共23頁(yè)三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)具體、可操作的行為表述，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式指向?qū)W習(xí)結(jié)果，注重達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為衡量課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)弱化了行為目標(biāo)的具體性，使得課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了過程性評(píng)價(jià)的重要性，各種實(shí)現(xiàn)方式需要相互聯(lián)合、有機(jī)統(tǒng)整，形成具有內(nèi)在機(jī)制的支持系統(tǒng)，從而達(dá)成課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的延續(xù)性、持久性和廣泛性。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的差異三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)

5、在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的差異第7頁(yè)/共23頁(yè)第8頁(yè)/共23頁(yè) 雙主渠道：課堂主渠道+學(xué)科主渠道 學(xué)科課程是基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生接受教育的主要渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成必然主要通過學(xué)科課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。 我國(guó)中小學(xué)課程以分科課程的設(shè)置為主，每一個(gè)學(xué)科有相對(duì)獨(dú)立的課程體系，只有跨學(xué)科和綜合性能力，顯然不足以完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，必然提出與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。為什么還要研制學(xué)科核心素養(yǎng)為什么還要研制學(xué)科核心素養(yǎng)? ?第9頁(yè)/共23頁(yè)“兩個(gè)定位+ +五個(gè)特性+ +三個(gè)關(guān)聯(lián)”第10頁(yè)/共23頁(yè)定位一、定位一、學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過特定學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的反映該

6、學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。定位二、定位二、學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。第11頁(yè)/共23頁(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的一種集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科上的具體化。（具體性）學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科課程為載體，基于學(xué)科的特定目標(biāo)形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。（載體性）學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)科課程與教學(xué)之中，是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中逐步形成的。（過程性）學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深刻理解與掌握，同時(shí)又指向?qū)W生的一般發(fā)展，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。（兼顧性）學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于理解學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)

7、，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，以及開展學(xué)科評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。（引導(dǎo)性）第12頁(yè)/共23頁(yè) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。 學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)第13頁(yè)/共23頁(yè)（一）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展;學(xué)科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。 學(xué)科核心素養(yǎng)的總和不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。一方面學(xué)科教學(xué)不是學(xué)校教育的全部，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并非全部由學(xué)科課程與教學(xué)完成。另一方

8、面，學(xué)科核心素養(yǎng)中可能存在對(duì)于學(xué)科本身是重要的和關(guān)鍵的，而在學(xué)生的整體發(fā)展看并非關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。 第14頁(yè)/共23頁(yè)（二）各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。 學(xué)科課程與教學(xué)目標(biāo)既要由學(xué)科本身的特殊性決定，同時(shí)也要受制于學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)。 學(xué)科的課程與教學(xué)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。 學(xué)科教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生一般發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第15頁(yè)/共23頁(yè)（三）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性，但無法完全通過跨學(xué)科的方式實(shí)現(xiàn)。 每一個(gè)學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)，同樣也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)生的核心素養(yǎng)既有跨學(xué)科性，又必須通過各

9、學(xué)科的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。 提出學(xué)科核心素養(yǎng)并不意味著在學(xué)科課程與教學(xué)中只重視與學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而是要將學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。第16頁(yè)/共23頁(yè)第17頁(yè)/共23頁(yè)辦學(xué)辦學(xué)理念理念培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)辦學(xué)辦學(xué)目標(biāo)目標(biāo)辦學(xué)辦學(xué)方略方略第18頁(yè)/共23頁(yè)（一）尋找學(xué)科核心內(nèi)容（概念）（一）尋找學(xué)科核心內(nèi)容（概念） 學(xué)科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。 學(xué)科“核心內(nèi)容”一般是指學(xué)科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識(shí)群。每一組核心內(nèi)容都蘊(yùn)含一個(gè)基本的、反映其學(xué)科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學(xué)科的基本思想，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的

10、關(guān)鍵。 數(shù)學(xué)和理科的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學(xué)科的核心概念。第19頁(yè)/共23頁(yè) 1從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。 2從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的事實(shí)內(nèi)容。重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義第20頁(yè)/共23頁(yè)（二）引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程（二）引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛和有效地參與教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.學(xué)生的有效參與是基于問題情境展開的。問題情境依托核心內(nèi)容而確定，探究問題圍繞核心內(nèi)容中需要解決的關(guān)鍵問題而提出。在學(xué)生的有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，加深了學(xué)生對(duì)所知識(shí)的理解，同時(shí)也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.有效參與是為解決關(guān)鍵問題的而設(shè)計(jì)的，是在學(xué)生原有的認(rèn)知與新的知識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)發(fā)生的，是針對(duì)有意義的值得探究的問題展開的。第21頁(yè)/共23頁(yè) （三）開展深度探究（三）開展深度探究1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵。2.深度探究是在教學(xué)過