2019年教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)

1、2019 年教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)說課是教師面對同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)習(xí)實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。要說好課有四個(gè)方面要注意：1. 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了，而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意義， 有的心里想著這還不如我看教師參考書呢 ?說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄， 是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重

2、在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分 ( 說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本， 作為參考的第一手材料 ) ，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、 教學(xué)意圖和理論依據(jù)， 即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容與怎么“教”與“學(xué)”的方法，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2. 誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)

3、、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生， 可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)， 這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告， 而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)， 能使備課理性化， 對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3. 誤區(qū)三：說教

4、學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型、tpr 等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，任務(wù)活動(dòng)怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。教法的概念大家還好把握，交際法、情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等等，說教法時(shí)，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。說教法至少要說明選擇使用何種教學(xué)方法， 以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是

5、什么， 并說明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。 說教法時(shí)最好能說明在本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨(dú)列出。而怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué) ?怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)呢 ?在說學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出在本課教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會使用什么學(xué)習(xí)方法， 如五官并用、強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等?！敖虒W(xué)設(shè)

6、計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”在最大程度上應(yīng)體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。4. 誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)形式與手段。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識， 使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而取得最佳的說課效果?？傊f課不等于備課，不能照教案讀 ; 說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說 ; 說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背 ; 說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)