“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題

1、“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題結(jié)題報告南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陸和一、課題研究的價值寫作文一直是因擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們 常常把“板了”全部打在屮高年級語文教師身上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師 也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。試想，-個學(xué)生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如 何能到屮年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被 大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復(fù)做曹忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的 事情。我們認(rèn)為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話 的時候，是

2、否想到學(xué)生說的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個話題讓學(xué)生去說寫的時候，是 否想到學(xué)牛対此有沒有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)牛說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導(dǎo)學(xué)生 做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好人是寫好文的根木，這 些都是指導(dǎo)低年級寫話的關(guān)鍵。如果說教會學(xué)牛:說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最 重要的策略。兩年前，我們対全區(qū)小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研 究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便 意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導(dǎo)方法而難以堅持，寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)綸 角度來看，入學(xué)時雖然年齡偏

3、小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達(dá)自己的售 怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒请S著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引 導(dǎo)，學(xué)牛這種“表達(dá)的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認(rèn)為那是一件“很難 m付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)杏，我們述發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級沒有打好寫話基礎(chǔ)，宜接影響到 髙年級習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的 現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個課題。兩年多的實踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既町以指導(dǎo)低年級老師 轉(zhuǎn)變寫話教

4、學(xué)觀念，捉高寫話教學(xué)水平，乂可以激發(fā)低年級學(xué)綸寫話的興趣，捉高低年級學(xué) 生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué) 改革。二、課題研究的理論依據(jù)（-）語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（1-2年級）階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求：“對寫 話有興趣,寫出自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；“在 寫話屮樂于運(yùn)用閱讀和生活屮學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問 號、感嘆號?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對周圍事物冇好奇心，能就感興趣的內(nèi)容 提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察人自然，用口頭或圖

5、文等 方式表達(dá)自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。（二）心理學(xué)理論教學(xué)活動屮，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的人量分析和驗 證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的 情緒體驗?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動機(jī)得 以形成和保持的直接原因。現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低 的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué) 生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童,其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏

6、感性、傾向性和發(fā)展性的特征。 學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中要通過兒童的聽 說來發(fā)展其讀、寫，乂要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)牛說寫的內(nèi)容，珍視童真堇趣, 又要用發(fā)展和關(guān)懷的價值觀重視學(xué)生說寫屮的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的 研究關(guān)注學(xué)綸的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們h 漸樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。（三）注音識字、提前讀寫理論該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼咅并 發(fā)揮其多功能作用為前捉，

7、以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童入學(xué)后未識字或識字不 多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同吋起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、 開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學(xué)牛說寫能力同步推進(jìn)打好了堅實的基礎(chǔ)。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式, 即所謂的“格”,作為初學(xué)寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則 的結(jié)合。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有 了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了 “從素起步”的耍領(lǐng)。所謂 “素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七

8、情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感 少七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感少情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切 入點，十分貼近實際。依照書屮的方法去練習(xí)，比較容易做到言之冇序，言之冇物。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣了學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個 階段進(jìn)行。一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生（也可用多媒體投影），讓學(xué)生花一 定的時間認(rèn)真地讀。這個時候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思 想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”， 或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只

9、有主干，沒有枝葉, 但枝葉的活力卻孕冇在主干屮，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。三、臨舉階段。這是一個還原過 程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一吋i'可內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上 內(nèi)化成了你自己的語言;對于那些你在寫作時還不能運(yùn)用的詞匯和句式你會在以后的寫作訓(xùn) 練中下意識地使用，因為你從前面的寫作中已經(jīng)深刻地認(rèn)識到了它的表達(dá)效果。此循環(huán)往復(fù), 你會發(fā)現(xiàn)你的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強(qiáng)。四、反饋階段。再次把仿寫范文分發(fā)給 學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和訶匯的便用 等方面找出存在的弟距并作出修改和補(bǔ)充。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文

10、題（或 由學(xué)生重新設(shè)計情節(jié)或內(nèi)容），這個時候支撐學(xué)生作文的是關(guān)于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意 技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。三、課題研究的內(nèi)容（一）培養(yǎng)低年段學(xué)生寫話興趣的研究心理學(xué)研究表明，兒童的活動必須以某種興趣作為先決條件。課標(biāo)指出：我們在教 學(xué)屮必須“關(guān)注學(xué)住學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗”。學(xué)生剛開始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的 寫話興趣，調(diào)動孩子的寫話動機(jī)，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。木課題研究, 我們通過卜-措施培養(yǎng)學(xué)牛寫話興趣。1、改變作文提法，消除畏難情緒。我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開心交流”、“心靈對話”、“我有話說”、“開心

11、說寫”等等。不把寫作當(dāng)作一件神圣的事來做，讓學(xué)生感覺到“說話”只是遇到有意思的話 題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。在說好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將白己所說的話寫 卜來，從一句話到表達(dá)一個完整的意思，不要求具休的字?jǐn)?shù)，對語言組織也不做過多的限制, 自然上升，循序漸進(jìn)。學(xué)生明白了原來這就是寫“作文”，低年級也能寫“作文”之后，自 然也就消除了對“作文”的畏難情緒。2、設(shè)計新穎形式，調(diào)動寫話興趣?！爸挥性趯W(xué)牛情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛卜才能 產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！保ㄙ澘煞颍┪覀兙晚槕?yīng)這一特征, 盡可能設(shè)計一些新穎的形式，把圖片、電影、游戲

12、、故事等多種手段引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕 松愉快的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不知不覺地提高學(xué)生的習(xí)作能力。3、搬出教室授課，增加寫話樂趣。低年級小學(xué)生最喜歡的課堂是室外課，因為在室外，他們感到“連空氣部是自由的”。 而在自由的環(huán)境中，學(xué)綸“說”的欲望自然強(qiáng)烈，我們干脆滿足他們，在有可能的情況下， 將授課空間搬出課堂：校內(nèi)的操場上、體冇館、花壇邊、桂花樹下、金魚池畔；校外的小區(qū) 健身場、大草坪、公共設(shè)施旁、公園里教學(xué)方法因課而片，重在激趣、鼓勵、評價，激 發(fā)學(xué)生敢說、愛說、想說、會說。經(jīng)過這一系列的改變，學(xué)生在“玩”屮感受到了 “說”的 樂趣，并逐步體會到了 “寫”的樂趣。（二）拓寬低年段學(xué)生寫話題材的研

13、究葉老曾說：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)牛出來，有了充實的?；畈庞泻梦恼隆！贬槍?小學(xué)生好玩心重、好奇心強(qiáng)的特點，我們將學(xué)生說寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂的家庭生活、豐富 多彩的校園生活、生機(jī)無限的自然生活，甚至是紛繁復(fù)朵的社會生活。我們引導(dǎo)學(xué)綸用自己 獨(dú)特的視角去觀察社會人生，用口己的身心去感受周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)、口己的想 法大膽地說出來、寫出來。（三）豐富低年段學(xué)生寫話體系的研究要想讓學(xué)生善于表達(dá)，首先必須做好語言上的積累。一方而它是指語言形式上的積累。 二素句、三素句、四素句等句子的形式以及連續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學(xué)生掌握，并 形成體系。其次，是語素內(nèi)容上的積累。我們在低年級學(xué)生在掌

14、握了拼咅這套識字工具后， 我們就指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，同時推薦學(xué)生讀背一些生動的詞句、優(yōu)美的篇章，并使他們逐漸 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為寫話訓(xùn)練儲存資源。為此，我們還定期開展區(qū)低年級古詩文誦讀比賽和課 外閱讀知識竟賽活動，以此來促進(jìn)各學(xué)校組織低年級學(xué)牛充分、扎實地開展低年級課外閱讀 活動，為學(xué)生的表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。（四）學(xué)生仿說仿寫的研究仿說仿寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫，特別是對低年級學(xué)牛來說，有 很多方面值得和需要研究。1、明確仿說仿寫的目的；2、選好示范的口頭或書面的句段；3、 由淺到深，由易到難，何構(gòu)建相關(guān)仿說仿寫的體系；4、何培養(yǎng)學(xué)生“舉三反一”的能力。5、 何擺脫仿說仿寫給學(xué)生

15、作文能力帶來的消極、片面的影響。（五）評價低年段學(xué)生寫話成果的研究我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點，并及時給予熱怙:洋溢的肯定和鼓勵，從 而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值，體驗到寫話的快樂。針對低年級學(xué) 生的特點，我們有些老師進(jìn)行了 “星級激勵法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星” 到“五星”的評價，一段時間后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并給予精神和物質(zhì)上的鼓勵。另 外，我們還為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，在學(xué)校黑板報、櫥窗展覽，在校園廣播 站播出，甚至是向少兒報刊朵志社投稿等，從而滿足學(xué)生的成就感。四、課題研究的方法（一）調(diào)查法研究初期，通過問卷調(diào)查，了解教師對

16、低年級寫話教學(xué)的認(rèn)識與現(xiàn)狀，以便冇針對性地 開展研究研究。（二）準(zhǔn)實驗法按照計劃在部分學(xué)校開展重點試驗，揚(yáng)子三小將“開心說寫”列入課表，每周一節(jié)，并 且己經(jīng)形成了 一套具有該校特色的校本課程。（三）個案研究法老師從學(xué)牛中選収一般性個案，經(jīng)過一段時間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)該研究對個案說話寫 話水平以及綜合素質(zhì)的影響。揚(yáng)了三小胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級選擇了一個中等學(xué)生陸正 洋小朋友作為白己的研究對象，從該主學(xué)完拼音開始，每犬引導(dǎo)其說話寫話，堅持到該生一 年級結(jié)束。胡老師對該生進(jìn)行了跟蹤研究。一年時間取得了下成果：陸止洋小刖友動筆寫口 記是從學(xué)完拼音（2007年10月19日）開始的，至2008年6月30日

17、，256天共寫了 251 篇h記(有5天因為牛:病未能完成)，總記字?jǐn)?shù)17347個。一年級下學(xué)期，陸正洋小刖友參 加區(qū)低段學(xué)生寫話比賽，獲得了一等獎的好成績；2008年4刀，陸正洋的寫話我想要的 汽車發(fā)表于新語文學(xué)習(xí)小學(xué)作文雜志；2008年6月，在學(xué)校的一年級學(xué)生素質(zhì)展 演中，陸正洋小朋友對全年級家長展示自己的寫話作品鞋世界。目前，陸正洋小朋友已 經(jīng)養(yǎng)成了每天主動寫日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當(dāng)成了一種樂趣。五、課題研究的過程(%1) 起步階段(2007. 92007. 11)1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點為了了解課題實施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點及進(jìn)程，我們分別對教師、家長、 學(xué)生

18、做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識、困惑及口 己的處理措施，了解家長対孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認(rèn)識與興 趣。2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊。一支高素質(zhì)的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。中報該課題，我區(qū)經(jīng)過認(rèn)真思考、 反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團(tuán)隊中的成員都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語 文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實際操作能力，都是我區(qū)小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人， 有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓粹神，具有較強(qiáng)的實力。比在我們當(dāng)時確立的重點研究教 師屮，胡紅老師是揚(yáng)子三小教導(dǎo)主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多

19、次承擔(dān)省、 市級課題研究的主要研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個人課題順利結(jié)題，論文獲南京市 一等獎；徐亞華老師任揚(yáng)子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校 的課題研究報告等；成霞、王媛等是語文教研纟r長，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教 學(xué)上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著豐 富的一線教學(xué)經(jīng)驗，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。3、選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過反復(fù)比較，我們選定了揚(yáng)子三小作為該課堂的研究基地學(xué)校。這是一所省級研究小 學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾有多項課題成功結(jié)題。該校開展的低年級“開心 說寫”校本課

20、程研究也為“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。(%1) 初步運(yùn)作(2007.12200& 2)進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計劃與制度等。研究教師確立各口的子課題， 做好相應(yīng)的前測工作。老師們經(jīng)過研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資 源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用識字詞串、課文插圖、文本仿寫、口語交際等課內(nèi)既有資 源開展寫話教學(xué)指導(dǎo)。另一方而，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用游戲玩 屮說寫，利用動漫看屮說寫，利用繪木讀屮說寫等。確定了各自的子課題z后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，開展了有序的研究。(%1) 實施階段(2008.

21、 32009. 12)老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織 開展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。1、加強(qiáng)校本研修，夯實研究過程。我們積極主張研究學(xué)校人膽開展低年級寫話教學(xué)的校木研修。揚(yáng)子三小就是一個典型的 例子。該校的具體做法是這樣的：a. 課表中落實 “開心說寫” 課。該校1-2年級每周一節(jié)“開心說寫”課，肓接進(jìn)課表，由木班語文老師執(zhí)教。授課教材 完全口主開發(fā)。但是開學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計劃，教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況略作調(diào)整。b. 從課內(nèi)外兩方面開發(fā)課程。(1) 從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。蘇教版語文教材屮有許多可以開發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開發(fā)的主

22、題“童眼看金秋” 就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1小的成語、小詩 都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫秋游。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi) 容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當(dāng)然， 和教材配套的語文練習(xí)與測試也被該校老師看成了很好的資源。秋天到、秋天留在 窗前等出自語文練習(xí)與測試的小詩也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖 掘的東西。其中的小動物過冬云房子這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級教材同樣此。一（上）識字2中，教師在

23、教學(xué)完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床 起早/刷牙 洗臉用餐/上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說說自己一天的生活。 學(xué)習(xí)識字3“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬”之后, 老師就讓學(xué)牛說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文升國旗看菊花等也都是很好的說寫材 料。（2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題。語文老師不能僅僅熟悉二本語文卩，還耍去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，音樂美 術(shù)品徳與生活等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同 學(xué)科的同一主題串在一起時，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉

24、。去年9-10月，該校一年 級老師經(jīng)過討論，決定開發(fā)一套以“晶秋”為主題的說寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看 了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們再次 從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還 有很多。（4）運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課程。許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅,優(yōu)秀作品中的語言也是學(xué)習(xí)寫作的極好范 木。對低年級孩了，我們更提侶讓他們多讀讀繪木。許多人師的繪木不僅插圖精美，語言更 是梢煉準(zhǔn)確，很值得孩子效仿。有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪木大師安東尼布朗的我爸爸之后，讓孩子也 模仿著說一說自己的爸爸，

25、結(jié)果有個孩子這樣寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長得和爸爸很, 看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，個大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。我爸爸平時不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時我覺 得他是個壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼，每次都會來抱抱我跟我講道理，這時我覺得 他是個好爸爸。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠(yuǎn)都愛我?。暇┦醒亟_發(fā)區(qū)揚(yáng)子三小二（1 ）班熊崢瀕）你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀屮來！當(dāng)然，開發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾

26、種，以上向大家介紹的是該校老師口前用得較 多的方法。2、開展區(qū)級活動，促進(jìn)校際交流。為了推進(jìn)全區(qū)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)程，促進(jìn)校際交流，我區(qū)每學(xué)期開展一次以此為 主題的大型活動。通過全區(qū)性的交流研討，展示各白的研究成果，進(jìn)一步推廣優(yōu)秀研究教師 的經(jīng)驗，探討研究過程中遇到的問題。2008年10月23 h,沿江區(qū)“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”研討活動在揚(yáng)子 三小舉行。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的開心說寫課。胡紅老師 還做了讓“說寫”成為低年級孩了最開心的話題專題講廉。之示，課題負(fù)責(zé)人還對該課 題研究情況做了點評，并對下一步工作提hit指導(dǎo)性意見。2008年11月25 口

27、，沿江區(qū)在九龍小學(xué)開展低段寫話指導(dǎo)專題示范活動。揚(yáng)子三小的 胡紅老師為人家執(zhí)教低年級“讀繪本，學(xué)說寫”的示范課，授課內(nèi)容為有那么一犬，新 穎的教學(xué)設(shè)計讓全區(qū)低年段老師人受啟發(fā)。九龍小學(xué)的嚴(yán)海濱校長做了激發(fā)興趣，樂于表 達(dá)的專題講座，為老師們進(jìn)-步開展課題研究指明了方向。2009年底，全區(qū)組織了 “低年級語文教師寫話教學(xué)設(shè)計競賽”活動。各學(xué)校積極踴躍 投稿，課題紐利川“低年段語文i専客圈”，在網(wǎng)絡(luò)上，請各校推薦的評委根據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 打分，最終評選出胡紅、丁美娟、王勝圣等六名教師榮獲一等獎。木次活動的開展，對各校 明確活動要求，豐富活動形式取到了積極的導(dǎo)向作用。（四）總結(jié)階段（2010.1201

28、0.3）在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的和關(guān)成果，撰寫結(jié)題 報告等。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績的同時發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究厘清思路。六、課題研究的成果在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）課題研究讓孩子們“喜歡說話” 了以往，雖然也有一些孩子口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾” z下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言吋總是緊張得面紅耳赤，說話吞吞吐吐，聲音蚊 蠅飛過，讓人無法傾聽。但在這-課題引領(lǐng)下，經(jīng)過兩年多的鍛煉，就是一年級孩子也能落 落大方地在集休中表達(dá)口己的想法了，更為可喜的是大多數(shù)孩子越來越喜

29、歡說話了，當(dāng)老師 為他們捉供平臺吋，孩子們會爭先恐后地?fù)屩吓_發(fā)表言論。二年級的部分孩子已經(jīng)學(xué)會了 補(bǔ)充耳完善他人的觀點，遇到意見不一致時，孩子們會據(jù)理力爭，頗有一些小小辯論家的風(fēng) 范。課題組的何晴老師說：“我給我們一年級小朋友的課中主要是說得多，寫得少，孩子們 一直保持著極高的興趣，他們很喜歡說，也說得越來越好了?！边@些現(xiàn)彖，讓我們感覺到： 是課題研究讓孩子們變得能說會道?。ǘ┱n題研究讓老師們“寫話指導(dǎo)”意識更強(qiáng)了其實，很多低年級老師即使不做課題也在引導(dǎo)學(xué)生寫話，但人多數(shù)都是冇布置學(xué)生寫 的意識，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何寫的方法。課題組的成霞老師說：“以往我給歷屆學(xué)生都有寫 話安排，但都是比較隨

30、意的。今年我班學(xué)生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會不如以 詢，沒想到今年孩子的寫話水平比以往強(qiáng)多了。這就是因為有了課題研究的任務(wù)，我在平吋 注重了對學(xué)生的指導(dǎo)。嗨，寫出來的就是不一樣！ ”課題組的其他老師也都冇同樣的感受。 這讓我們看到：是課題研究加強(qiáng)了老師的指導(dǎo)意識，從而促進(jìn)了學(xué)牛寫話水平的提高。即使在平時的語文教學(xué)中，我們的老師也加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生說好一句話的意識，努力促 使學(xué)生的消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化。在學(xué)生運(yùn)用h己的語言表達(dá)意思時，在教師的鼓勵下， 往往會有意識地把口己在閱讀和生活中學(xué)到的一些新詞運(yùn)用進(jìn)去，并且產(chǎn)生一種喜滋滋的感 覺，即使有些詞語用得不恰當(dāng)，他們也會感到很高興。這時，如

31、果得到老師、同學(xué)的贊許， 他們會為此興奮很長一段時間。這種情感體驗越深刻，學(xué)生獲得的寫作動力就越大，消極語 言向積極語言的轉(zhuǎn)化也就越順利。因此，在傾聽發(fā)言時，對于詞語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師注 意給予高度肯定，對于一些詞語用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必要的指導(dǎo)，只不過這種 指導(dǎo)要在充分賞識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。長此以往，學(xué)生不但能夠保持旺盛的寫作熱情，而且會刻 意留心佳詞妙句，逐漸進(jìn)入“樂于運(yùn)用”的境界。（三）課題研究讓孩子們越來越喜歡“開心說寫”課了作為校本課程研究，揚(yáng)子三小在課表中專門開辟了每周一節(jié)的“開心說寫”課。起初， 孩子們對這門課有些陌生，漸漸熟悉之后，孩子們把它當(dāng)成了和“語文”“數(shù)學(xué)”并列

32、的一 門課。一階段卜來，孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課屮可以聆聽到各種不同的聲音， 體驗教師自己開發(fā)的各種有趣的課程，還時常伴隨著游戲、影視等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。于 是，孩子們越來越喜歡這種課了。許多孩子常常盼望過節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開心說寫” 課的到來。這讓我們欣慰：課題研究，讓孩子們在學(xué)會說寫的同時得到了成長的快樂?。ㄋ模┱n題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的指導(dǎo)思想首先是“給予自由”。木次課改，把小學(xué)低年級的起步作文定位為“寫話”，就是為了 提腥教師不要按照既定的作文概念來要求學(xué)生，同時，也是為了鼓勵學(xué)生木能地運(yùn)用自由的 心智在無拘無束的狀態(tài)中學(xué)會“用筆說話”。因此，我們要少提要求，不要

33、限制思路，不耍 規(guī)定順序，不要提供必須運(yùn)用的詞語。同時，不要急功近利，不要過分在乎學(xué)生寫什么、怎 么寫、寫得怎么樣，而要眼光長遠(yuǎn)，致力于表達(dá)潛力的挖掘和培養(yǎng)。其次要“多多表揚(yáng)”。徳國教冇家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在于激勵、鼓舞和喚醒。 我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)屮，教師最為重要的任務(wù)是通過各種生動活潑、喜聞樂見的形式充分 激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣。在與學(xué)生交流的過程屮，我們的就是要尊重學(xué)生的個性特點和 表達(dá)習(xí)慣，川發(fā)展的眼光去評價學(xué)主,激勵學(xué)牛，幫助學(xué)牛逐步樹立我能表達(dá)、我會表達(dá)的 信心，使學(xué)生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和初步的表達(dá)能力。再次是“為我所用”。我們訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力的資源無處不在、

34、無時不冇。我們可以 充分利用語文教材和其他教材進(jìn)行，也可以通過各類語文活動以及各類課外活動進(jìn)行，一切 能夠有利于學(xué)牛寫話能力提高的素材都可以作為我們的寫話教學(xué)資源。學(xué)牛愛看的漫畫書、 動tai片、電視、電影；學(xué)生愛聽的兒童歌曲、自然界的各種聲音；學(xué)生愛玩的洋娃娃、變形 金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我們的寫話資源。（五）課題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的基本策略首先是“音畫配合”。這里的“音”包括兩個層面，一個是指“聲音”，還有一個是指 “拼音” o在指導(dǎo)一年級學(xué)生寫話的時候，因為學(xué)生認(rèn)識的字、會寫的字不多，不利于學(xué)生 的語音記錄或傳達(dá)，在這種情況下可以利用錄音筆等電了錄音設(shè)備幫助學(xué)生對自己的語言進(jìn) 行記錄。同時，在學(xué)生剛剛能夠利用漢字進(jìn)行語言記錄的吋候，可以利用拼音或圖畫進(jìn)行輔 助記載。其次是“模仿先行