高級職稱考試教育學心理學

1、1、教育：廣義的教育，泛指增進人們的知識、技能、身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。2、學習教育學的意義：1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念；4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；5）為成為研究型的教師打下基礎。3、教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人

2、應達到的最終標準。4、教育目的的作用：1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果；2）指導和支配整個教育活動過程；3）評價、檢測教育質量。5、我國制定教育目的的依據是：1）社會生產方式及其發(fā)展變化的狀況；2）人的自身發(fā)展的需求；3）馬克思關于“個人全面發(fā)展”的學說。6、我國最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是：學記7、我國教育目的的基本點是：1）培養(yǎng)勞動者是我國教育目的的總要示；2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是我國教育目的的素質結構；3）堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質。10、學校教育制度：是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限

3、以及它們的關系。11、學校教育制度的重要意義：學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產生重要影響。8、教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志是：學校教育的出現。9、教育的相對獨立性主要表現在哪些方面：1）教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性；2）教育具有繼承性；3）教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。12、簡述現代學校教育制度的發(fā)展趨勢：1）加強學前教育并

4、重視與小學教育的銜接；2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4）高等教育的類型日益多樣化；5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸變化；6）教育制度有利于國際交流。13、學制建立的依據是什么：社會生產力和科學發(fā)展觀狀況、青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統(tǒng)等。我國近代最早的學制是什么學制：癸卯學制。14、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件：1）符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；2）有效地協調其它教育影響；3）符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；4）創(chuàng)設適宜的校園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；5）注重自

5、我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。15、廣義的課程指是：指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是：指某一門學科。17、班級授課制又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規(guī)定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統(tǒng)一教學的組織形式。班級授課制的特點是：1）以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；2）有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；3）便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；4）能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；5）能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；6）有利于學生的身心健康

6、。16、教育思想：是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。18、班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。班級授課制的缺點：1）強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；2）強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。19、教育學的產生和發(fā)展經歷了：萌芽階段、形成階段、科學教育學階段。20、古代學校教育具有哪些基本特征：階級性，等級性；非生產性；專門化；教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向。21、近代學校教

7、育具有哪些基本特征：生產性、普及性、系統(tǒng)性、雙軌制。23、簡述政治與教育之間的辯證關系：政治對教育的制約作用具體表現在以下幾個方面：1）影響教育目的的制定；2）影響教育制度的形成和變化；3）影響教育財政狀況；4）影響受教育權利。 教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。22、簡述生產力與教育之間的辯證關系：生產力對教育的制約作用主要表現在：1）生產力的性質和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構；2）生產力的發(fā)展水平決定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；3）生產力發(fā)展水平還制約著教育目的和部分教育內容；4）生產力的發(fā)展水平制約著教育方法、手

8、段、設施及形式等。教育對生產力的促進作用主要表現在：1）教育是勞動力再生產的重要條件；2）教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；3）教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。24、簡述教育與文化之間的辯證關系：文化對教育發(fā)展的制約作用：1）文化影響著教育發(fā)展目的的確立；2）文化影響著教育內容的選擇；3）文化影響教育教學方法；4）文化本身是一種教育力量。教育對文化發(fā)展的促進作用：1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；2）教育具有交流文化的作用；3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；4）教育本身是一種特殊的文化現象。25、人生階段一般分為哪幾個

9、階段：嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。26、童年教育需要做好哪些方面的工作：1）重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；2）呵護兒童健康；3）著力增強動手能力；4）特別關注學習態(tài)度。27、少年期的教育應該注意些什么：1）重視青春期教育；2）豐富精神生活；3）鼓勵獨立判斷獨立思考。28、青年期教育主要應該注意哪幾個方面：1）學會正確認識和處理自我和社會的關系；2）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力；3）正確處理友誼、愛情和婚姻。29、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標：1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體

10、力智力方面的摧殘；2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近；3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。30、素質的基本屬性有：相對穩(wěn)定性、內在性和整體性。31、素質教育：是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。32、素質教育具有哪些基本特征：主體性全體性全面性長期性開放性時代性、實效性。33、簡述素質教育

11、的運行機制：1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制；2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制；3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質教育的制約機制；4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制。34、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則：1）全面施教，整合優(yōu)化；2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新；3）目標導向，情境熏陶；4）動手動腦，和諧發(fā)展；5）師生互動，心向一致；6）關注學法，改進教法。35、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面：1）知識的傳授者；2）課堂紀律的管理者；3）班集體的領導者；4）心理健康的維護者；5）父母的代理人。36、教師勞動的特點有哪些：1）勞動對象的復雜性；2）勞動手段的主體性

12、；3）勞動過程的創(chuàng)造性；4）勞動方式的個體性；5）勞動成果的長效性。38、簡述兒童發(fā)展的規(guī)律：兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，表現出如下五種普遍性特點：1）順序性，在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現一種穩(wěn)定的順序；2）不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；3）階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點；4）個別差異性，指每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發(fā)展方面的身心發(fā)

13、展，來源于個體遺傳素質和生活環(huán)境的差別；5）分化與互補的協調性，這種協調性是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。37、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是：1）主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；2）獨立性與依賴性的矛盾；3）強烈的活動需要與能力發(fā)展的不同步的矛盾；4）旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；5）性意識的萌芽、成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。39、簡述學生主體性的內涵以及教師在教育過程中如何尊重和發(fā)揮學生的主體性：學生主體性的基本內涵即主體性具有的幾個基本結構：自主性、主動性和創(chuàng)造性。教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的基本的原則是：1要尊重兒童的感受；2）要尊

14、重兒童的選擇；3要鼓勵學生的創(chuàng)造。40、簡述我國中小學應遵循基本教育原則：1）科學性與思想性相結合的原則；2）理論與實踐相結合的原則；3）啟發(fā)性原則；4）統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則；5）系統(tǒng)性與循序漸進原則；6）直觀性原則。41、什么是教學方法：教學方法是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統(tǒng)一。42、教學方法是教法和學法的統(tǒng)一，常用的教學方法主要有哪幾種？1）以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論讀書指導法；2）以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法；3）以實際訓練為主的

15、教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。43、選擇和運用教學方法的依據有哪些？1根據教學目的和任務來選擇；2根據學科和教材特點來選擇；3）根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；4）根據學校的客觀條件來選擇；5）根據教師的業(yè)務水平、實際經驗和個性特點來選擇。44、運用講授法的基本要求有哪些：1）講授的內容要有科學性；2）講授要有系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；3）講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調要有和諧性；4）恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。45、運用談話法的基本要求是：1）要準備好問題和談話技巧；2）提出的問題要明確，引起思維興奮；3）要善于啟發(fā)

16、誘導；4）要做好歸納、小結。46、運用演示法的基本要求是：1）做好演示前的準備；2）用以演示的對象要有典型性；3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。47、一堂好課的標準是：1）教學目標明確，完成任務好；2）教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵；3）教學方法適當，教師善“啟”善“導”；4）語言規(guī)范、板書整潔；5）教學進程組織嚴密、結構緊湊；6）師生雙方積極性高。48、教師應如何備課：1）鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；2）了解學生，包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣需要與

17、思想狀況、學習方法和學習習慣等；3）制定教學進度計劃，包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。49、良好班集體形成的標志是：1）全班同學有共同的奮斗目標；2）有團結一致的領導核心；3）有正確的政治方向和集體輿論。50、簡述班主任工作的主要內容：1）對學生進行思想品德教育；2）引導學生學好功課；3）組織好課外活動，指導課余生活；4）組織學生勞動；5）指導團隊人工作，協調班內外教育力量；6）處理班級日常工作；7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育；8）做好班主任工作的計劃和總結。51、班主任工作的原則：是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任

18、工作過程中的各關系的基本準則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。55、德育過程的基本矛盾是：德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。52、如何建立一個良好的班集體：1）善于向學生提出教育要求，學生集體的建立要打基礎，基礎打得好壞，決定著是否能建成良好的集體；2）樹立明確的共同目標，集體的特征首先是有共同的奮斗目標，明確的鼓舞人心的奮斗目標好像是粘合劑，它能把全體成員心連心地緊緊聚集在一起，形成一個堅強的集體；3）建設一支好的學生干部隊伍，良好的集體的形成，在很大程度上取決于學生干部的水平，因為他們是集體的領

19、導核心，是群眾的帶頭人；4）培養(yǎng)健康的集體輿論，學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。53、我國全面發(fā)展教育的組成部分是：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。各部分的關系：它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德智體的發(fā)展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現

20、教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內容。54、德育：是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。56、我國學校德育應遵循哪些基本原則：1）方向性和現實性相結合的原則；2）知行統(tǒng)一原則；3）正面教育與紀律約束相結合的原則；4）嚴格要求與尊重理解相結合的原則；5）集體教育與個別教育相結合的原則；6）教育與自克教育相結合的原則；7）教育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則；8）教育影響的一致性與連貫性原則。60、德育中品德評價法有哪幾種方式：表揚和獎勵、批評和處罰、評

21、比競賽、操行評定。59、德育方法除說理教育法外還有哪些：實際鍛煉示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法。58、德育的內容包括哪些：道德教育和政治教育等。德育的實質是什么：是把社會道德轉化為個體品德的過程。61、怎樣理解“德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程”：1）德育過程強調學生的能動作用，學生的品德發(fā)展是在活動中能動地實現的；2）道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎；3）進行德育要善于組織、指導學生的活動；4）德育過程要在教師的指導下進行，反對學生的盲目自由發(fā)展；5）德育過程是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間相互作用的社會實踐活動過程。62、選擇德育內容

22、的依據是：1）德育目標、決定德育內容的性質；2）受教育者身心發(fā)展牲，決定德育內容深度和廣度；3）德育所面對的時代性和學生思想實際，決定德育針對性和有效性。63、簡述德育過程與品德形成過程的關系：二者既有區(qū)別又有聯系：1）區(qū)別：丟棄過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程；2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。64、德育過程的基本規(guī)律有哪些：1）學生的知、情、意、行諸因素互助統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；3）學

23、生思想內部矛盾轉化規(guī)律；4）學生思想品德形成的長期性的反復性規(guī)律。65、為什么說教學永遠具有教育性：1）教師傳授知識的過程問題在一定的思想體系指導下，受一定哲學觀點所支配；2）各門科學知識本身具有重要的思想道德教育價值；3）在教學過程中，學生不僅可以從所學的科學知識中受到思想品質教育，而且還可以從教師的教學態(tài)度、教學作風以及思想道德中獲得思想品質教育。57、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準；2）自我評價；3）道德情感體驗；4）在社會實踐中鍛煉品德。66、美育：是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力的教育。67、簡述美育的

24、任務：1）培養(yǎng)和提高學生感覺美的能力；2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力；3）培養(yǎng)和提高學生表現美、創(chuàng)造美的能力；4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。73、根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程可劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。68、教育的基本要素有哪些？從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。1）教育者是教育過程中“教”的主體；2）受教育者是教育過程中“學”的

25、主體；3）教育內容是師生共同認識的客體；4）教育手段是教育活動的基本條件。70、教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是：忠誠人民的教育事業(yè)。71、根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系可分為幾種類型：命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。72、教學工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。74、教學過程的特殊性表現為哪幾個方面？：1）認識主體的不成熟性和發(fā)展性；2）認識對象間接性和概括性；3）認識方式的簡捷性和高效性。75、課外校外教育活動的組織形式有三大類：群眾性活動、小組活動、個別活動，其中小組活動是課外活動的基本組織形式。課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣

26、性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。69、學生的主體性和客體性表現在那些方面：學生主體性表現在：創(chuàng)造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可逆性。76、課外活動的指導原則包括哪些？自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。77、課外校外教育的基本要求是什么：1）明確的目的性與周密的計劃性；2）知識性與趣味性；3）發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；4）面向全體；充分利用當地條件。78、教學輔助形式主要有：作業(yè)參觀講座輔導。79、教育機智：是指教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，能夠迅速作出判斷并快速反應的能力。80、孔子對我教育的主要貢獻是什么：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、

27、刪訂六經。81、啟發(fā)性原則：指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。82、貫徹循序漸進原則的基本要求是什么：1）按教材的系統(tǒng)性進行教學；2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學；3）由淺入深、由易到難、由簡到繁。83、學校文化包括那幾個方面：精神文化、物質文化和制度文化。84、教育科研分哪幾類？教師個人應怎樣選擇教育科研題目？從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。85、教育測量是根據教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的

28、效果加以數量化測定的過程。教育測量的功能有：1）教育測量是改進教學的良好工具；2）教育測量是教育管理的重要手段；3）教育測量是教育科研的重要方法。86、教育評價是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。教育評價的功能有四項：測定功能、診斷激勵功能、指導功能和導向功能。87、教育評價的原則是什么？教育評價一般從哪些方面來進行？教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則。教育評價一般從以下方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價。88、教育評價分

29、為哪幾類：教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。89、聯系實際談談針對個體身心發(fā)展的一般特點應該采取哪此相應的教育興趣措：1）個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開；2）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應加強教育興趣措的針對性；3）個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎上，應注意因材施教；4）個體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期關鍵期，適時而教。90、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相

30、結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能。在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。另外，當前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。92、結合實際簡述如何建立良好的師生關系：1）樹立正確的學生觀和教師觀；2）發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；3）控制情緒

31、，正確處理師生之間的矛盾；4）以身作則，為人師表。91、結合實際論述一個21世紀的老師應該具備什么素養(yǎng)：1）思想政治素質：政治思想素養(yǎng)包含了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。93、什么是個人本位論？個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個性，增進他們的個人價值。94

32、、怎么理解教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律？1）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；2）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，應該有所不同；3）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。95、如何貫徹啟發(fā)性教學原則：1）調動學生學習的主動性；2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；4）發(fā)揚教學民主。96、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系：1）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎；2）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面

33、都起著至關重要的增益促效的基礎作用；3）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性；4）從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。97、制約課程的主要因素有哪些？1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；4）課程理論。98、課程目標的規(guī)定性表現在哪些方面：1）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定；2）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；

34、3）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；4）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規(guī)劃。99、教學計劃的構成內容有哪些？主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。100、義務教育的教學計劃有哪些基本特征？1）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。2）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等

35、，是針對全國絕大數學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。3）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。101、教科書的作用是：1）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)；2）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料；3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務；4）根據本學科在整個整個課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，

36、理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。103、教育任務：教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它是指明各教育階段各科教學應實現的目標要求。制約教育任務因素：教育目的；學生年齡特征；學科的特性；教學的時空條件。102、課程評價過程中要解決哪些問題：1）評價概念是否合適；2）搜集和加工信息是否合適；3）報告評價結果的信息是否合適。 課程評價要經歷的步驟如下：1）把焦點集中在所在研究的課程現象上；2）搜集信息；3）組織材料；4）分析資料；5）報告結果。104、普通學校教學任務主要有哪些：1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；3）培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學

37、生的科學世界觀基礎；4）關注學生個性發(fā)展。105、簡述學校教育在個體發(fā)展中的作用：1）學校教育規(guī)定個體身心發(fā)展的方向，對個體發(fā)展起引導作用；2）學校教育具有加速個體身心發(fā)展的功能；3）學校教育尤其是中小學的基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅是具有即時的價值，而且是有延時的價值；4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體的功能。108、教學過程的基本階段有哪些：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。106、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。 學生認識的特殊性表

38、現在以下方面：1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地認識世界；2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動；3）認識的教育性。教學過程中認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成；4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。107、教學過程的基本特點有哪些？1）間接經驗與直接經驗相結合；2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；4）教師主導作用與學生能動性結合。109、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律：1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎，學生認識能力的

39、發(fā)展有賴于知識的掌握；2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低；3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉讓的內在機制。110、教師主導作用與學生能動性結合規(guī)律的基本觀點是：1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。111、教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別：教學規(guī)律是教與學內部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的

40、基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。112、簡述教學策略的基本特征：1）綜合性，選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮；2）可操作性，教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容；3）靈活性，教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。114、簡述環(huán)境對人的身心發(fā)展

41、的影響作用：所謂環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響表現在：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實；環(huán)境決定著人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異；環(huán)境的決定作用是通過人的內部因素實現的。115、論述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：1）人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現有發(fā)展水平，而是要向學生不斷提出高于現有水平又是學生經過努力能夠達到的要

42、求，以促進學生的發(fā)展。2）人的身心發(fā)展的階段性。人的身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體性及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯系的，要注意各階段間的銜接和過渡。3）人的身心發(fā)展的不平衡性。人的身心發(fā)展的不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。一是同一方面的發(fā)展速度的不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。4）人的身心發(fā)展的互補性。人的身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部

43、分的樸互關系，它指機體一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平，其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺性。5）人的身心發(fā)展的個別差異性。人的身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。113、杜威關于兒童發(fā)現的主要

44、觀點是：從強調兒童的主體性地位出發(fā)，杜威提出了“教育即增長”的著名論斷。教育的根本點在于兒童的成長與發(fā)展，教育就是要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“做中學”，教育就要不斷地調動兒童活動的積極性和創(chuàng)造性。杜威認為“教育即經驗的改造”。與皮亞杰的兒童發(fā)展觀比較起來，杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為發(fā)展主體的地位同時，更強調環(huán)境條件，尤其是教育情況對兒童發(fā)展的影響作用。主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童的內容與形式，及其可能對兒童發(fā)展產生阻礙的各種因素，讓

45、兒童的發(fā)展更適合其個性需求、更貼近社會生活。116、論述學校教育對人的身心發(fā)展的主導作用：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因：1）學校教育是有目的的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發(fā)展和各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現：（1學校教育是對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。117、如何認識學生在教育過程中的地位？一方面我們要肯定學生是教育的對象，要接受教育，一切的

46、教育活動都要圍繞學生的成長和發(fā)展來進行，學校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導作用。另一方面，我們必須強調學生同時也是學習和發(fā)展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。因此，在教育過程中學生具有主體和客體的雙重特性。學生的客體地位是學生接受教育的前提，學生的主體地位是學生教育的關鍵。118、論述學生發(fā)展的一般規(guī)律：1）發(fā)展的平衡性：學生發(fā)展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進程中也不是勻

47、速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發(fā)展狀態(tài)，體現出發(fā)展過程中量變與質變的統(tǒng)一。2）發(fā)展的順序性：學生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展。3）發(fā)展的階段性：學生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導致不同的發(fā)展階段。學生發(fā)展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡管學生都再現出個體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。4）發(fā)展的個別差異

48、：學生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。119、論述師生關系的類型和各自特點：1）專制型。這一類型是以命令、權威、服從、疏遠為其心態(tài)和行為特征的。教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。學生對教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。師生之間缺少交流、溝通和作用，關系疏遠，甚至緊張和對立。2）放任型。這一類是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。教師對工作不負責，對學生也缺乏感情，對學生的問題不聞不問，采取放任自流的態(tài)度。學生對教師也持有無所謂的態(tài)度，消極對待教師的要求。師生之間交

49、往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關系冷淡。3）民主型。 這種類型是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生。學生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。120、簡述良好的師生關系應具有哪些特征。1）民主平等。師生之間民主平等的關系是社會主義民主平等的人際關系的反映，是教育活動取得良好效果的重要條件。雖然教師和學生在教育過程中的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主

50、，并不意味著削弱權威，反而還會有助于教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮。民主平等是建立良好師生關系的基本要求。2）尊師愛生。尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，師生之間彼此尊重相互友愛、這是建立良好師生關系的感情基礎。熱愛學生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。如果教師不熱愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立良好的師生關系，教育工作的成效就會受到限制。而且，愛生是尊師的基礎。它能激發(fā)起學生對教師的尊重和信賴，縮短師生間的距離，使學生易于接受教師的教育和影響。3）教學相長。教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進

51、、共同提高的。教師只有了解學生及其教育目的，才能正確地引導和教育學生，使自己的知識和教育能得以發(fā)揮和發(fā)展；學生只有了解教師和教師職業(yè)特點，才能積極參與教育活動，在教育活動中獲得自己的知識，促進智能和品德的發(fā)展。所以，師生雙方是相互促進、彼此推動的關系。教學相長是良好師生關系的一個重要特征。心理學1、什么是心理學：心理學是研究人的心理現象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。2）個性心理具體表現

52、在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力、氣質、性格。3、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？1）在理論上，心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。4、研究心理學必須遵循什么原則？1）客觀性原則；2）系統(tǒng)性原則；3）教育性原則。5、

53、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是：1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的；2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。6、心理學有哪些主要的研究方法：1）觀察法：在自然情境中對被觀察者的行為作系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的一種方法；2）心理測驗法：測驗法是指用一套預先經過標準化問題（量表）來測量某種心理品質的方法；3）實驗法：在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量所產生的影響；4）調查法：是就某一（某些）問題要求被調查者回答個人的想法和做法，以此來分析、推測團體的心理趨向的

54、研究方法。7、勞動和語言在人類心理產生中的作用：1）勞動促使大腦皮層迅速發(fā)展，為人類心理的產生創(chuàng)造了生理基礎；2）勞動使觀察能力、思維能力、想象能力等得到發(fā)展；3）勞動促進了意識和自我意識的產生；4）勞動工具成為傳遞經驗的新形式，從而促使人的心理得到了最大限度的發(fā)展；5）語言促使人類意識和自我意識的產生；6）語言促使人類抽象思維的產生；7）語言使人類的認識更加廣闊。8、反射：所謂反射即在中樞神經系統(tǒng)的參與之下，有機體對內外環(huán)境刺激所發(fā)生的規(guī)律性反應。它是通過反射弧來實現的。反射可分為非條件反射和條件反射兩種。條件反射是高級神經活動的具體表現，引起條件反射的刺激為信號刺激。9、什么是無條件反射：

55、無條件反射指人和動物通過遺傳而來的本能反射。包括食物反射、定向反射、防御反射和性反射。10、什么是條件反射：條件反射是人和動物在后天活動中經過學習獲得的反射。11、什么叫第一信號系統(tǒng)：直接作用于感覺器官的具體的現實的信號叫做第一信號。大腦對具體的、現實的第一信號形成條件反射的系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)。如吃過酸梅的人，只要一看見酸梅就有唾液分泌。12、什么叫第二信號系統(tǒng)？抽象的非現實的信號叫做第二信號。對語言刺激、抽象信號等能形成條件反射的系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)。如“談虎色變”，人并沒有見到具體的虎的形象，但是一個“虎”字就使人腦聯想到具體的虎，引起恐懼的心理反應。13、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎

56、樣？1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協同活動，產生人的心理。14、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件。條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物在時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。16、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。17、注意的功能有哪些？注

57、意是整個心理活動的引導者和組織者，它使心理活動處于積極狀態(tài)并獲得必要的驅動力，對人的心理活動具有重要的組織作用。歸納起來有以下三種功能：1）選擇的功能，它使人們在某一瞬間有選擇地指向那些有意義的、符合需要的、與當前活動有關的對象，同時抵制、排隊或避開那些無關的對象。心理的選擇性可以保證最小的精神完成最重要的任務。選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的。2）保持功能，它可以使人的心理活動較長時間保持在注意選擇的順利進行。3）調節(jié)的控制功能，它使人的心理活動沿著一定的方向和目標進行，并且還提高人們的意識覺醒水平，使心理活動根據活動的需要做到注意的適當的分配和適時的轉移，

58、必要時可對錯誤進行糾正，以適應千變萬化的環(huán)境。18、什么叫無意注意：無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。例如：在安靜的教室里，突然一位同學的鉆筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去。刺激物的特點和個體的主觀狀態(tài)是無意注意產生的基本條件。15、什么叫注意？注意分為哪幾類？注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特性。分為無意注意、有意注意和有意后注意三類。20、什么叫有意注意：有意注意是事先有預定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如：同學們按老師要求觀察兩種相似植物的特點時所表現出的注意，就是有意注意。19、引起無意注意的原因和條件是：客觀刺激的特點：1）是刺激的強度（包括絕對強度和相對強度）。刺激的強度越大，越易引起無意注意。2）是刺激之間的差異程度。差異越顯著，越易引起無意注意。3）是刺激的變化?；顒拥拇碳け褥o止的刺激更易引起無意注意。4）是刺激物的新異性。新異的刺激比熟知的刺激更易引起無意注意。人的內部狀態(tài)：1）個體的需要和興趣是最主要的。能滿足個體的需要，符合個性的興趣的事物就很容易成為注意的對象。2）良好的心境、飽滿的精神狀態(tài)也可促進增意注意的產生。3）人的知識經驗。4）人對事物的期待。21、