《對外漢語教學(xué)入門》講義

1、對外漢語教學(xué)入門講義對外漢語教研室 許劍宇上編 對外漢語教學(xué)通論語言作為一種資源（教育資源）中編 語言要素和文化教學(xué)語言作為一種知識下編 語言技能課教學(xué)語言作為一種能力（技能）中編 語言要素和文化教學(xué)第七章 語音教學(xué)基礎(chǔ)不易：知識系統(tǒng)為什么：初始性（短期性）、外顯性（可感性）、系統(tǒng)性強(qiáng) 什 么：交際能力為主入門更難 選點 漢外對比 原則 偏誤分析怎么樣 排序：如平翹舌音聲母、四個聲調(diào) 方法 ： 精講多練基礎(chǔ)知識：漢語拼音21個聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法（分割圖） 漢語拼音7個舌面單元音之舌位唇形圖 漢語拼音39個韻母圖表第八章 詞匯教學(xué)基礎(chǔ)不易：知識系統(tǒng)為什么：多維性、散發(fā)性、長期性 什 么：相關(guān)

2、大綱 定量 定性（指難易度）入門更難 選點 漢外對比（如文化詞語等） 原則 偏誤分析（如易混詞語）怎么樣 排序：定性部分已隱含 方法 ：精講多練（詞義是重點）第九章 語法教學(xué)基礎(chǔ)不易：四級語法單位 功能 結(jié)構(gòu)為什么：主流性、生成性、致用性什 么：交際能力 入門更難 選點 漢外對比（課本有3處） 原則 偏誤分析（外國人學(xué)漢語語法偏誤研究）怎么樣 排序：由易到難，循序漸進(jìn)，急學(xué)先用，照顧系統(tǒng) 方法 ：精講多練（p287-288、 p292-297）語法具有生成性的特點。（教材p287有“生成”一詞）母語教學(xué)語法和第二語言教學(xué)語法的比較：（教材p270）知識 粗 明理技能 細(xì) 致用趙金銘（1994）

3、全面概括外漢語法教學(xué)的本質(zhì)和特點：（1）是教學(xué)語法，不是理論語法；（2）是教外國人，不是教本族人；（3）是從意義到形式，不是從形式到意義；（4）不僅是分析的語法，也是組裝的語法；（5）不僅是描寫的語法，也是講使用條件的語法；（6）不應(yīng)孤立地講語法，而應(yīng)在語際對比中講語法。第十章 漢字教學(xué)基礎(chǔ)不易：漢字的性質(zhì)和特點 字體、字用知識簡圖為什么 高段性、特殊性、難學(xué)性 與詞匯相似的多維性、散發(fā)性、長期性（量限性）什 么： 能力目標(biāo)而非知識系統(tǒng)（p303、 p304） 入門更難 選點 適量原則（p304） 原則 適理原則（p303、304、307、308、309、312）怎么樣 減法 適中原則（p30

4、6部件的廣狹二義）排序：由易到難，循序漸進(jìn)，急學(xué)先用 方法：精講多練（p287-288、 p292-297）白樂桑的“字本位”教學(xué)模式，從教漢字入手，而教漢字不是只簡單地數(shù)一筆一畫的書寫法，而是對研究確定 400個常用漢字，講每個字的筆畫，講每個字的筆順，講偏旁，講部件與組合，講字源，講甲骨文到楷書的形體變化，講字里的文化，講字義字音，講由字到詞的組合。這樣的教法可以讓學(xué)生得到解開漢字之謎的滿足感，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識、掌握漢字的自豪感，從而有利于漢語學(xué)習(xí)。因此，白樂桑先生提出的“字本位”漢語教學(xué)模式，是一項成功的創(chuàng)舉，受到關(guān)注與重視。參陸儉明我關(guān)于“字本位”的基本觀點，載

5、語言科學(xué)2011年第3期第十一章 跨文化交際與文化教學(xué)基礎(chǔ)知識：p316中國人交往文化的基本特點；p325價值觀；p330中國文化的基本精神入門：為什么需要文化教學(xué)？p331總結(jié) （高端性、隱蔽性、非主流性）教學(xué)什么內(nèi)容的文化？p327；另p318-324內(nèi)容方面有所規(guī)避，交際形式的選擇包括非言語和社交用語的得體等上編 對外漢語教學(xué)通論第六章 漢語傳播與教學(xué)簡史略第一章 緒論壹 原第四節(jié) 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科 皮貳 原第一節(jié) 學(xué)科性質(zhì) 歸屬于應(yīng)用語言學(xué)參趙金銘對外漢語教學(xué)概論p87對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系：學(xué)科理論基礎(chǔ)（哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)）學(xué)科基本理論（學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理

6、論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論）學(xué)科應(yīng)用理論（教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測試?yán)碚撗芯俊⒃u估理論研究）學(xué)科發(fā)展建設(shè)（學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)）入門p7（又見趙金銘對外漢語教學(xué)概論p11）之三角形（教什么，怎么教，如何學(xué)）。叁 原第三節(jié) 第二語言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)p16：“對外/漢語/教學(xué)”學(xué)科名稱裁為三截。其中的“對外”二字或可看作對外漢語教學(xué)學(xué)科的靈魂。如何學(xué)即學(xué)法也即二語習(xí)得的問題是重點內(nèi)容。教材上編第三章“第二語言習(xí)得”所有的小節(jié)目錄

7、可按六要素來重新歸納。也就是說，對比分析理論、偏誤分析理論和中介語理論是第二語言習(xí)得理論的精華所在。 肆 原第二節(jié) 第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異先分析：第一語言和第二語言的差異；習(xí)得和學(xué)習(xí)的差異再綜合：第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異討論以上問題都離不開語言教學(xué)活動六要素（p17）第二章 教學(xué)法各種教學(xué)法都有其心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)?？煞譃閮纱箢悾阂月犝f法為代表的改革派，以認(rèn)知法為代表的傳統(tǒng)派。（以下的概括不夠全面，特此說明。）傳統(tǒng)派的教學(xué)法認(rèn)知學(xué)派注重理性。（先學(xué)規(guī)則，后實踐。）流派時間與代表人物主要特點（或稱優(yōu)缺點）語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)語法-翻譯法18世紀(jì)末語料規(guī)范用母語教學(xué)課文作為語法

8、分析材料教學(xué)方式以翻譯為主先講規(guī)則后舉例的演繹法互譯法鞏固明顯缺點：不重視聽力口語的教學(xué)傳統(tǒng)語言學(xué)（或規(guī)范語言學(xué)、或傳統(tǒng)語法）官能心理學(xué)惟理主義閱讀法20世紀(jì)初魏斯特功績在于首次區(qū)分精讀與泛讀，詞匯分級認(rèn)知法20世紀(jì)60年代卡魯爾語言能力是內(nèi)化了的語言知識系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的、有意識的講解和練習(xí)來獲得（指有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械模仿）母語、目的語對比分析聽說讀寫并進(jìn)教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)認(rèn)知法的教學(xué)過程三階段：理解階段、能力培養(yǎng)階段、綜合運用階段（先學(xué)規(guī)則系統(tǒng)然后運用）不足是沒有形成完整教學(xué)體系與教材轉(zhuǎn)換生成語法認(rèn)知心理學(xué)（以奧蘇貝爾為代表）改革派的教學(xué)法通過刺激反應(yīng)強(qiáng)化，模仿、重復(fù)。流派時

9、間與代表人物主要特點（或稱優(yōu)缺點）語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)直接法20世紀(jì)后半葉貝爾茲、帕爾默直接用目的語教學(xué)語言與客觀世界直接聯(lián)系（不用心譯、母語）模仿、重復(fù)，養(yǎng)成習(xí)慣口語領(lǐng)先不足處是忽視成人思維和母語能力的作用，忽視成人學(xué)習(xí)二語的特點結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)聽說法20世紀(jì)40年代美國模仿、記憶、重復(fù)以養(yǎng)成語言習(xí)慣句型反復(fù)操練，語法教學(xué)用歸納法類推有完整的教學(xué)體系與教材缺點：不用母語，不講解語法規(guī)則，過分強(qiáng)調(diào)聽，句型練習(xí)枯燥而不知運用描寫語言學(xué)行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)論全身反應(yīng)法20世紀(jì)60年代阿舍爾優(yōu)點是通過動作來理解指令（語言形式），用大量輸入引導(dǎo)學(xué)生開口缺點是忽視成人二語學(xué)習(xí)的特點，

10、碰到抽象概念無能為力兒童母語習(xí)得理論 其他教學(xué)法流派時間與代表人物主要特點（或稱優(yōu)缺點）語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)靜默法20世紀(jì)60年代加特諾教師靜默，用多種手法啟發(fā)學(xué)生說口語領(lǐng)先，學(xué)生創(chuàng)造句子學(xué)生是主體，教師是啟蒙者認(rèn)為創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于重復(fù)式的記憶學(xué)習(xí)啟示法20世紀(jì)60年代中期羅札諾夫環(huán)境舒暢愉快，心境極度輕松分為啟示階段與運用階段啟示法把醫(yī)學(xué)心理學(xué)和生理學(xué)知識用于二語教學(xué)，認(rèn)為人在無憂無慮、有意無意間的下意識中會產(chǎn)生一種超常的認(rèn)知記憶能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力咨詢法（社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法）20世紀(jì)60年代初古蘭學(xué)生為中心，教師是顧問、輔導(dǎo)者；只學(xué)口語；逐步實現(xiàn)由母語到目的語的過渡其心理學(xué)依據(jù)是人本

11、主義心理學(xué)（讓學(xué)生主動要求學(xué)）功能法20世紀(jì)70年代歐洲美國中心任務(wù)是培養(yǎng)語言交際能力；不采用語言學(xué)途徑，而是交際途徑教授現(xiàn)代語言；在目的語文化語境中實現(xiàn)有效的交際（包括功能、情景、話題和表達(dá)）；功能法教材首先要考慮功能與形式的復(fù)雜關(guān)系，最難的是設(shè)計交際性練習(xí)；課堂以學(xué)生為中心，仿真實交際的關(guān)鍵是要合理地制造信息差吸收直接法、聽說法的某些成分，綜合形成的一個新的教學(xué)法流派第三章 第二語言習(xí)得先復(fù)習(xí)p17語言教學(xué)活動六要素 + p14第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異。第一節(jié)第三節(jié)是第二語言習(xí)得的核心理論。樹立一個觀念，語言學(xué)之外要有心理學(xué)方面的考慮。對比分析理論：學(xué)法時間代表人物理論基礎(chǔ)之語言學(xué)

12、理論基礎(chǔ)之心理學(xué)程序（或原則） 經(jīng)典的對比分析理論早于60年代斯金納埃利斯結(jié)構(gòu)主義行為主義why：通過對比預(yù)測偏誤，糾錯。唯恐一語。what：對比等級（六）困難等級（五）正比關(guān)系how：描寫 選擇 對比預(yù)測發(fā)展的對比分析理論60年代布魯克斯喬姆斯基科德功能主義心靈主義對錯誤客觀對待，歡迎一語。借用補(bǔ)償調(diào)解策略相似等級4）等值項分布有同有異，似是而非，最難偏誤分析理論：（1）不具備相應(yīng)語言知識（2）經(jīng)驗積累（3）母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化中介語理論：p87二段指出偏誤理論之不足： 正確句 + 偏誤句 p98（1）蒙對的（2）錯（3）真的對 p25二段排斥（對比分析、偏誤分析持此） 歡迎（中介語理論持此） “對”的性質(zhì)需要甄別 p87錯誤也需甄別（失誤、偏誤） -1、系統(tǒng)性p95、p96 2、二語習(xí)得環(huán)境因素：對錯是何種情況下發(fā)生的-中介語三性：可塑性、動態(tài)性、系統(tǒng)性第四節(jié)是講語言環(huán)境。第五節(jié)學(xué)習(xí)者的個體差異。其中有的小節(jié)講到學(xué)習(xí)者的年齡和學(xué)習(xí)的態(tài)度與動機(jī)問題。第六節(jié)第七節(jié)主要是復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過