新教師教學(xué)中存在的問題及改進對策-教育資料

1、新教師教學(xué)中存在的問題及改進對策本文中所指的新教師主要是指剛剛走上教學(xué)工作崗位不到一年的教師, 尤其是指初登講臺的教師。這類教師通過高等師范教育的培養(yǎng), 都已具備教師的基本資格, 對教師職業(yè)也有了一定的認(rèn)識 , 甚至還有如何搞好教學(xué)工作的設(shè)想和打算。他們作為剛踏上工作崗位的年青一代, 對未來充滿理想 , 精力充沛 , 積極上進 ,可以說是學(xué)校的新生力量和未來主力軍。 但處于這個時期的教師,由于缺乏教學(xué)工作的經(jīng)歷, 教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏, 教學(xué)技能水平偏低 , 所以在教學(xué)工作伊始 , 常會出現(xiàn)一些問題。 這些問題也是新教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題 , 這些問題直接影響了他們教學(xué)工作的順利開展。因而,

2、讓新教師了解自己在教學(xué)工作中存在的主要問題 , 并掌握一些改進的對策是十分必要的。從教師工作層面上看, 教學(xué)工作主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、 課外輔導(dǎo)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等幾個環(huán)節(jié) , 其中備課與上課是教學(xué)中兩個最基本的環(huán)節(jié) , 也是新教師在工作中最易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。因而, 本文主要論述一下新教師在這兩個環(huán)節(jié)中存在的問題及改進對策。一、備課中容易出現(xiàn)的問題及改進對策（一）備課中容易出現(xiàn)的問題不可否認(rèn) , 新教師對待備課工作多是很認(rèn)真的, 但由于缺乏備課的經(jīng)驗、 缺少對學(xué)生的研究和了解或?qū)湔n工作在認(rèn)識上有偏差等原因 , 導(dǎo)致他們在備課中常出現(xiàn)以下問題1. 過低地估價教材, 過高

3、地估價學(xué)生。初登講臺的教師尤其是小學(xué)教師, 由于多年的知識積累 , 他們看待教材一般容易采取居高臨下的姿態(tài), 形成“教材簡單”的錯覺, 認(rèn)為教材內(nèi)容過于簡單 , 無需深入研究和探索 , 從而產(chǎn)生輕視的思想。 備課時容易敷衍了事 , 缺乏對教材內(nèi)容深入細(xì)致的鉆研和思考, 備課比較粗略,流于表面 , 認(rèn)為這些知識只要在課堂上講過, 學(xué)生就能很快理解。這種問題在新教師中是較為普遍的 , 他們往往缺乏對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識掌握度的了解與分析, 因為導(dǎo)致他們過高地估價了學(xué)生 , 過低地估價了教材。2. 備課缺乏科學(xué)性與合理性。有些新教師認(rèn)為 , 備課主要就是熟背牢記教材和教案內(nèi)容, 因此 , 在備課中

4、, 他們對講課內(nèi)容過度關(guān)注 , 教案寫得過于詳細(xì) , 甚至是開場白、 過渡語等都寫得很細(xì)致 , 然后反復(fù)熟悉準(zhǔn)備好的內(nèi)容。但對教學(xué)中應(yīng)完成的目標(biāo)、教學(xué)方法與手段的選擇、 教學(xué)進程的安排、 板書的設(shè)計等則考慮得很少 , 把備課等同于背課。3. 缺乏課后的反思和總結(jié)。 課前的備課準(zhǔn)備得再認(rèn)真、 再周全 , 也不可能完全符合客觀實際, 任何教師在教學(xué)過程中總會有得有失 , 初登講臺的教師更是如此。 因此 , 課后的教學(xué)反思與梳理就顯得尤為重要。 但新教師在課后的反思和總結(jié)方面做得不到位上課一結(jié)束就不愿針對課堂實際進行反思和總結(jié), 因而不能從自己親歷的教學(xué)中吸取經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)。這種不完整的備課, 在一

5、定程度上阻礙或延緩了他們的教學(xué)成長。（二） 改進對策1. 端正思想 , 高度重視。 備課是上課前的準(zhǔn)備工作, 是上好課的重要前提和保證。對于教學(xué)活動來說, 沒有課前的精心準(zhǔn)備,上好課就成了無源之水、無本之木, 提高課堂教學(xué)效果就成了無稽之談。而對于當(dāng)前的教學(xué)來說, 備課最主要的是落實在教案的撰寫與課件的制作上。 對新教師來說, 由于對所講內(nèi)容不太熟悉,語言表達(dá)能力有所欠缺 , 所以教案要盡量寫詳細(xì) , 為上課做好充分的準(zhǔn)備。 課件也是當(dāng)前教師上課常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段, 因此 ,教師在備課時應(yīng)精心準(zhǔn)備。新教師在備課中 , 一定要熟練掌握課件制作的方法, 課件的利用有時還可以彌補新教師在講課中因經(jīng)

6、驗缺乏而帶來的不足。 課件制作好之后 , 要熟練操作, 保證課件能在課堂中與教學(xué)活動有機結(jié)合。2. 備課要科學(xué)、合理。新教師在備課中 , 不僅要注重教學(xué)內(nèi)容還要注重與教學(xué)相關(guān)的其他方面, 全面設(shè)計教學(xué)活動。在備課中 , 不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容, 還要注重教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、 課堂問題與板書的設(shè)計等。只有這樣, 才能保證課堂教學(xué)有條不紊地開展。同時 , 還要重視課后總結(jié), 通過對上課情況的梳理與分析 , 總結(jié)經(jīng)驗 , 明確以后努力和改進的方向。這種課后小結(jié)要以文字材料的形式寫在教案的后面。為了科學(xué)合理地備課, 作為新教師,必須學(xué)習(xí)了解當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神與要求 ,備課中不僅要關(guān)注教

7、師怎么教, 還要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué) , 要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮, 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 因此 , 新教師學(xué)習(xí)掌握新課改的精神和理念, 對科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計是有很大的指導(dǎo)意義的。3. 備課要充分、到位。在準(zhǔn)備好教案和課件等之后 , 就需要熟練掌握所準(zhǔn)備的內(nèi)容。備課不等同于背課（ 只識記教學(xué)內(nèi)容而不顧與教學(xué)相關(guān)的其他方面）, 而是需要反復(fù)進行課堂模擬 , 把握課堂教學(xué)的整個情景。 在模擬上課時, 可以其他人員做學(xué)生配合,請其他教師光臨指導(dǎo) ; 或?qū)⒆约旱脑囍v過程錄下來, 反復(fù)播放 , 尋找不足等。新教師若能這樣反復(fù)準(zhǔn)備, 肯定會在很大程度上避免課堂教學(xué)中的不足。 充分的備課對

8、新教師迅速提高教學(xué)水平、 縮短上崗適應(yīng)期將會產(chǎn)生顯著的作用。二、上課中容易出現(xiàn)的問題及改進對策（1） 上課中容易出現(xiàn)的問題1. 緊張 , 慌亂 , 自信心不足。新教師講課, 往往會有一種緊張心理 , 這與他們的自信心不足有很大的關(guān)系。緊張心理是個體常有的一種心理現(xiàn)象, 指個體不能適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的情緒性反應(yīng)它影響著個體的活動與工作效率。 緊張心理并不一定會產(chǎn)生消極的作用。一般來說, 新教師有過低或過高的心理緊張都不利用教學(xué)活動的開展, 而維持中等強度的心理緊張則有利于教學(xué)活動的開展 , 能最大限度地提高教學(xué)的效能。新教師在課堂上的緊張程度往往偏高 , 并由此導(dǎo)致過度焦慮, 出現(xiàn)思維受阻、 語無

9、倫次、 手足無措等現(xiàn)象。 這種情況與新教師對教學(xué)活動不熟悉、 備課不充分、對學(xué)生不了解等有關(guān)。2. 不善于組織教學(xué)。 這是多數(shù)新教師面臨的最大難題。 當(dāng)課堂上有學(xué)生有意或無意地違背課堂紀(jì)律時, 他們往往不能采取有效措施加以控制 , 要么置之不理、置若罔聞 , 要么停下課, 直截了當(dāng)?shù)刂浦购团u。 這些不合適的方法導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)效果較差、課堂氣氛混亂、師生關(guān)系淡漠或緊張等情況。有位剛參加教學(xué)工作的新教師曾說: “有時課堂太沉悶了 , 不知怎樣活躍氣氛 ; 有時課堂又太活躍了 , 不知怎樣壓下去, 自己上課很被動。”這說明新教師還是缺乏組織教學(xué)的經(jīng)驗和技能。3. 缺乏教學(xué)應(yīng)變能力。 由于

10、新教師上課緊張怯場、 教學(xué)經(jīng)驗匱乏、 語言應(yīng)變能力差等原因 , 導(dǎo)致他們對課堂上的突發(fā)事件（ 亦即意外事件） 不能隨機應(yīng)變地作出恰當(dāng)?shù)奶幚? 以致課堂上出現(xiàn)尷尬的局面, 既影響了教學(xué)活動的順利開展, 又降低了教師的威信。如在課堂提問中 , 當(dāng)教師提出的問題無人回答或回答得有偏差 , 新教師往往會直接把答案告訴學(xué)生或完全否定學(xué)生的答案 ,而不會進一步設(shè)問引導(dǎo) , 為學(xué)生思考搭梯子、 引路子 , 這種做法限制了學(xué)生的思維, 教學(xué)方法也顯得死板僵化。4. 缺乏良好的言表風(fēng)度。言表風(fēng)度是指教師在課堂教學(xué)中的言談舉止、 姿態(tài)表情所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性的行為特征。 可以說 , 教師課堂上的一舉手、一投足、一個

11、眼神、一個微笑都是教師言表風(fēng)度的具體表現(xiàn)。 良好的言表風(fēng)度應(yīng)是輕松自然、 舉止大方、神態(tài)文雅、動作瀟灑。新教師因缺乏實際鍛煉 , 在這方面最易出問題。如在口頭語言上存在的問題有 : 語言不簡練、邏輯性不強、語速過快、習(xí)慣用語過多、語言缺乏幽默感等 ; 在姿態(tài)表情上存在的問題有: 表情呆板、身體僵硬、缺乏手勢、下意識動作較多等。這些都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和課堂教學(xué)的效果。5. 不善于發(fā)揮學(xué)生的主體性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響 , 新教師在課堂上過于重視教, 而忽視了學(xué)生的學(xué)。如教師在課堂上很認(rèn)真地講課、提問 , 但學(xué)生較少回應(yīng), 師生互動少, 課堂氣氛不活躍。這種教學(xué)問題與教師沒有樹立正確的教學(xué)

12、觀念, 對新課改精神缺乏應(yīng)有的了解, 對學(xué)生認(rèn)識不到位等有關(guān)。（2） 改進對策1. 強化自信心, 克服緊張心理。緊張、膽怯、自信心不足是影響新教師上課的大敵。 為了強化自信心, 克服緊張心理, 新教師可以從以下幾個方面努力 : 第一 , 認(rèn)真?zhèn)湔n。 通過合理、 精心的教學(xué)設(shè)計和充分的準(zhǔn)備, 讓自己對上課做到心中有數(shù), 增強自信心。第二 , 要適當(dāng)降低自我期望值, 對自己不要要求太高。 不過于追求完美 , 不過于在意他人的評價, 這樣可以降低緊張感, 拋棄雜念 ,以輕松的心態(tài)講課。第三 , 要加強自我心理調(diào)節(jié)。新教師應(yīng)該掌握一些進行自我心理調(diào)節(jié)的方法 , 如獨自壯膽法, 即可以進行自我暗示 :

13、“我能行 , 我一定能講好的 , 我認(rèn)真?zhèn)湔n了 , 肯定沒問題。”自我松弛法, 即提前走進教室與學(xué)生攀談或環(huán)視四周、深轉(zhuǎn)移視線、 轉(zhuǎn)換姿勢 ; 語詞調(diào)節(jié)法 , 即當(dāng)因緊張或講課出錯時 , 可以幽默自嘲 , 從而給學(xué)生一種很坦然、不掩飾的感覺, 這同樣也能取得學(xué)生的理解。2. 精心設(shè)計開場白 , 給學(xué)生留下美好的第一印象。教師與學(xué)生的第一次見面給學(xué)生留下的印象往往是最深刻的、 影響時間最長的 , 心理學(xué)上稱之為首因效應(yīng)、 第一印象效應(yīng)或先入為主效應(yīng)。如果教師給學(xué)生留下的第一印象不好, 以后就很難扭轉(zhuǎn)教師在學(xué)生心目中的形象。 因此 , 新教師在第一次登臺和學(xué)生見面時 , 一定要精心設(shè)計開場白 ,

14、善于利用首因效應(yīng) , 給學(xué)生留下美好的第一印象 , 這有利于教師以后順利地開展教學(xué)、樹立威信。精心設(shè)計開場白的方法或策略很多 , 教師既可以通過語言進行巧妙的自我介紹或?qū)W習(xí)導(dǎo)入, 也可以通過游戲或活動導(dǎo)入, 還可以通過自我優(yōu)勢展示導(dǎo)入。如特級教師魏書生在外地作公開課時 , 因是上午第四節(jié)課 , 學(xué)生有些無精打采。魏老師見此情景, 就在上課伊始 ,讓學(xué)生全體起立, 目視前方 , 大聲喊三遍“我能成功” , 這種放松活動既振作了學(xué)生的精神, 又起到了積極的心理暗示作用 , 同時給學(xué)生留下了機智幽默的形象。由此可見 , 精彩的開場白對課堂的有效開展起到了良好的奠基作用。3. 樹立新的教學(xué)理念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 新課改強調(diào) ,教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識 , 交流彼此的情感、體驗與觀念 , 從而達(dá)成共識、共享、共進之目的。這說明教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生, 關(guān)注學(xué)生的主體性, 關(guān)注學(xué)生的感受與意愿, 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師應(yīng)由過去的傳授者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者角