兒童發(fā)展心理學(xué)總復(fù)習(xí)資料

1、1、兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 ：? 1. 描述兒童心理發(fā)展的普遍模式? 2. 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制? 3. 解釋和測(cè)量個(gè)別差異? 4. 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響? 5. 提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法3、兒童發(fā)展心理學(xué)研究課題的來(lái)源：? 1. 對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述? 2. 對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)? 3. 兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題4、絕對(duì)決定論：將遺傳與環(huán)境對(duì)立。遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表；環(huán)境決 定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。5、共同決定論：遺傳與環(huán)境共同決定發(fā)展。其代表人物是“輻合論 ”的倡導(dǎo)

2、者斯騰，該理論的核心是人類心理的發(fā)展是由遺傳與環(huán)境相輔相成所造就的。6、相互作用論： 其代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。 其基本觀點(diǎn)： 相互制約、 相互依存； 互相滲透、互相轉(zhuǎn)化；二者的作用是動(dòng)態(tài)的。7、發(fā)展的連續(xù)性與階段性?1.新生兒期：出生1個(gè)月?2.乳兒期：1個(gè)月1歲?3. 嬰兒期： 1 歲 3 歲? 4. 童年早期或幼兒期：3歲 6、 7 歲?5. 童年中期： 6歲 11、 12歲?6. 童年晚期或少年期： 11、 12歲14、 15歲? 7. 青年早期： 14、 15 歲 17、 18歲8、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 無(wú)論是遺傳論者、環(huán)境論者，還是成熟論者，都將兒童視為被動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，忽視了

3、兒童 發(fā)展的主動(dòng)性。兒童是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。9、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性：個(gè)體發(fā)展穩(wěn)定性是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。10、不同情境中的一致性：個(gè)體行為將受到個(gè)性特征和情境變化的影響。不同情境中的表 現(xiàn)不一定一致。11、兒童心理發(fā)展的 “關(guān)鍵期 ”問(wèn)題：心理發(fā)展有無(wú)關(guān)鍵期尚有爭(zhēng)論。對(duì)于 “最佳學(xué)習(xí)期 ”問(wèn) 題關(guān)注但不宜過(guò)分關(guān)注。12、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人：普萊爾德國(guó)生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾于 1982 年出版的兒童心理一書，標(biāo)志著科學(xué) 兒童心理學(xué)的正式誕生。13、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展? 三個(gè)時(shí)期：?jiǎn)柧?1. 20 世紀(jì)早期美國(guó)兒童心理學(xué)之父 ”霍爾，提出復(fù)演說(shuō)、發(fā)明研究?jī)和睦淼男录夹g(shù)法

4、。這一時(shí)期研究的特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果； 收集描述正常發(fā)展的材料；弗洛伊德理論和行為主義理論興起。? 2. 二戰(zhàn)后到 20 世紀(jì) 60 年代中期： 闡明和檢驗(yàn)解釋兒童行為的理論； 強(qiáng)調(diào)環(huán) 境對(duì)發(fā)展的影響； 偏愛實(shí)驗(yàn)室研究。? 3. 20 世紀(jì) 60 年代中期至今： 重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論； 重新研究遺傳和成熟對(duì)行為的影響；試圖把認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)行為聯(lián)系起來(lái)；將兒童心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。14、20 世紀(jì) 20 年代，我國(guó)最早講授兒童心理學(xué)的是我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他的 兒童心理之研究 （1925 年版）一書可以說(shuō)是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)教科書。15、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的常用方法有：觀

5、察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法等。16、常見的研究設(shè)計(jì)類型有：一、橫向研究： 又稱橫斷研究， 是在同一時(shí)間里， 對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)或測(cè)量， 探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短時(shí)間內(nèi)找出同一年齡或不同年齡心理發(fā)展的不同水平或特點(diǎn)，并從中分析出發(fā)展規(guī)律。不足是，不易看到發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn)。二、縱向研究：又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期地觀察、 實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。其優(yōu)點(diǎn)是可以比較系統(tǒng)地、 詳盡地了解兒童心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律， 這些特 點(diǎn)正是兒童心理研究所要求的。 不足是研究的時(shí)間較長(zhǎng)， 不易同時(shí)進(jìn)行大量的研究； 影

6、響被 試的各種條件不易查明或控制，因而由于被試的生活條件變化，不易有效地進(jìn)行前后比較； 被試的代表性問(wèn)題等等。三、跨文化研究：又稱交叉文化研究，是在一項(xiàng)研究中用來(lái)自不同文化背景的被試進(jìn)行研 究，從而了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。在研究時(shí)通常選取文化差異較大的被試進(jìn)行比 較。第二章：1、染色體是由 DNA 和蛋白質(zhì)組成。基因是染色體內(nèi)的一小段 DNA 分子。2、 DNA ：遺傳的基礎(chǔ)物質(zhì)。存在于染色體，由不分支的長(zhǎng)鏈核苷酸分子所組成。DNA 鏈 上核苷酸可能的排列順序是無(wú)限多。3、A T； GC堿基配對(duì)有一定的規(guī)律，其中 A 腺嘌呤與 T 胸腺嘧啶配對(duì)， G 鳥嘌呤與 C 胞嘧啶配對(duì)，這 被稱為

7、堿基互補(bǔ)原理。4、 遺傳密碼：是由化學(xué)梯級(jí)兩邊按一定順序排列的堿基組成。 決定了個(gè)體差異存在。5、基因是出現(xiàn)在染色體中的 DNA 片段。每個(gè)基因控制生物體的一個(gè)或多個(gè)遺傳特征。6、減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞 分裂。7、減數(shù)分裂的意義：在減數(shù)分裂過(guò)程中， 染色體只復(fù)制一次， 而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì) 胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。減數(shù)分裂的意義：1、 染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，造成配子的染色體數(shù)目減半；人體細(xì)胞為23 對(duì) 46 條染色體 , 精子和卵子各含 23 條;2、 同源染色體的分離和非同源染色體之間

8、的自由組合，造成了精子和卵子的極其多樣性;3、通過(guò)同源染色體間的配對(duì)與交換，將造成染色體的新的重組。4、通過(guò)精子和卵子的隨機(jī)結(jié)合， 則一對(duì)夫婦可產(chǎn)生 70 多萬(wàn)個(gè)億的， 具有不同染色體組成的 子女。5、在生物體的有性生殖過(guò)程中，精子和卵細(xì)胞通常要融合在一起，才能發(fā)育成新個(gè)體。 精子與卵細(xì)胞融合成為受精卵的過(guò)程，叫做受精作用。6、有絲分裂：是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，細(xì)胞分裂時(shí)，染色體復(fù)制成兩份，使 產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞都有與母細(xì)胞相同數(shù)目的染色體，整個(gè)分裂過(guò)程分為前期、 中期、 后期和末期。細(xì)胞增殖是生命的基本特征，種族的繁衍、個(gè)體的發(fā)育、機(jī)體的修復(fù)等都離不開細(xì)胞增殖。7、蛋白質(zhì)合成：是生物

9、按照從脫氧核糖核酸（DNA） 轉(zhuǎn)錄得到的信使核糖核酸（ mRNA ）上的遺傳信息合成蛋白質(zhì)的過(guò)程。由于 mRNA 上的遺傳信息是以密碼形式存在的，只有合成為蛋白質(zhì)才能表達(dá)出生物性狀， 因此將蛋白質(zhì)生物合成比擬為轉(zhuǎn)譯或翻譯。8 顯性基因（dominant gene）控制顯性性狀發(fā)育的基因。在二倍體生物中，雜合狀態(tài)下 能在表型中得到表現(xiàn)的基因，稱為顯性基因，通常用一個(gè)大寫的英文字母來(lái)表示。顯性 基因常能形成一種有功能的物質(zhì)（如酶） ，而它的隱性等位基因則由于相應(yīng)的核苷酸發(fā) 生了突變而不能產(chǎn)生這種物質(zhì)， 所以在雜合體中只有顯性基因能表現(xiàn)出正常的功能 （顯 性）9、隱性基因：支配隱性性狀的基因。在二倍

10、體的生物中，在純合狀態(tài)時(shí)能在表型上顯示出來(lái)，但在雜合狀態(tài)時(shí)就不能顯示出來(lái)的基因，稱為隱性基因。隱性基因表現(xiàn)為 aa。（顯性基因?yàn)?AA 或 Aa ）10、遺傳病一般由基因突變和染色體異常造成。基因突變是指由于 DNA 堿基對(duì)的置換、增添或缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的變化。11、胎兒的發(fā)育過(guò)程： 胚種期：也稱組織和組織分化前期。卵細(xì)胞受精后至八、九天。胚胎期： 也稱細(xì)胞和組織分化期。 孕后第二周至第八周。 這一時(shí)期胚胎分化出三層： 內(nèi)胚層、 中胚層和外胚層。胎兒期：也稱器官和功能分化期。孕后三個(gè)月至出生。12、胎兒正常發(fā)育的條件：孕婦的營(yíng)養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒14、 兒童生長(zhǎng)四個(gè)顯著時(shí)期： 0

11、-2 歲發(fā)展十分迅速； 2 歲-青春發(fā)育期發(fā)展較為平緩； 青春發(fā)育期（男孩約在 13-15 歲，女孩約在 11-13 歲）發(fā)展急劇迅速，變化極大； 15、 16 歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。15、兒童各器官的生長(zhǎng)：1. 身高和體重：是兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志。2. 身體各系統(tǒng)的發(fā)展：遵循兩條原則，即頭尾原則（從頭到尾）和遠(yuǎn)近原則（由近及遠(yuǎn)）。16、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1. 腦重量增加： 腦是優(yōu)先發(fā)育的， 出生時(shí)新生兒的腦重量已達(dá)到成年人腦重的25。2. 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化： 0-25 歲。3. 兒童腦電圖特征： 4-20 歲有兩個(gè)腦發(fā)展加速期，一是在5、 6 歲左右，二是在 13、14 歲左右。4

12、.腦的基本活動(dòng)是反射活動(dòng)：吮吸反射、防衛(wèi)反射、朝向反射、足趾反射（巴賓斯基反射）、抓握反射（達(dá)爾文反射）強(qiáng)直的頸反射。、驚跳反射（莫羅反射） 、游泳反射、行走反射、17、兒童 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1.從上至下：頭軀干腳；沿著 “抬頭 翻身坐爬 站 行走 ”方向成熟。2.由近及遠(yuǎn)：由身體中部開始發(fā)展，越接近軀干的部位發(fā)展越早。3. 由粗到細(xì)或由大到?。合却蠹∪馊喊l(fā)展，后小肌肉群發(fā)展。即先粗動(dòng)作發(fā)展，后 精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。18、頭部、軀干部、手臂和手、腿和腳。19、兒童 動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練 心理學(xué)家格賽爾從雙生子爬梯試驗(yàn)得出結(jié)論： “不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只 是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。 ”并提出“成熟學(xué)習(xí)”

13、原則，成熟是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的 基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效而成功。我國(guó)學(xué)者李惠桐認(rèn)為： 開始學(xué)習(xí)或訓(xùn)練在成熟早期效果最好， 中期次之， 晚期較差。 動(dòng)作技能：是一種自動(dòng)的、迅速的、正確的、柔和的動(dòng)作，它不是一個(gè)單一的動(dòng)作， 而是一連串的上百個(gè)肌肉與神經(jīng)協(xié)調(diào)的動(dòng)作。這方面研究比較有影響的人，國(guó)外有 心理學(xué)家格賽爾和雪利，我國(guó)有李惠桐等人。20、男女兒童動(dòng)作發(fā)展存在差異。21、心理學(xué)家格賽爾從其所進(jìn)行的著名的雙生子爬梯試驗(yàn)中得出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生 學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。他提出了“成熟學(xué)習(xí)”原則，成熟是學(xué)習(xí) 或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效

14、而成功。否則是無(wú)效的、 浪費(fèi)的。成熟早期是開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳時(shí)期或關(guān)鍵期，效果最好；成熟中期開始學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果 雖然不如早期，但比晚期開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練為好；成熟晚期開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)雖不如早中期效果好， 但總比不學(xué)習(xí)不訓(xùn)練要好一些?？傊_始學(xué)習(xí)訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期 較差。第三章：1、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，出現(xiàn)早、發(fā)展快； 許多感知覺在嬰幼兒期已經(jīng)達(dá)到成人水平。感覺是發(fā)生最早的心理過(guò)程。2、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法：1. 反射行為：只要給予適宜刺激，就能做出相應(yīng)的反應(yīng)的行為，即反射行為。2. 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣3. 身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情4. 視覺偏

15、愛3、整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。4、兒童的視力障礙有：遠(yuǎn)視、近視、弱視等。早期矯正有效果。5、保護(hù)視力，預(yù)防近視從幼兒期開始。6、視覺的發(fā)展眼睛是嬰幼兒接觸、 了解周圍世界的主要器官， 因此， 兒童心理學(xué)對(duì)嬰幼兒視覺的研究要比 其他領(lǐng)域更為豐富。1. 視覺集中（含視覺追蹤） ：所謂視覺集中現(xiàn)象，是指嬰兒通過(guò)眼肌的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，改變自己 視覺的焦點(diǎn)，使兩眼視線集中到視刺激對(duì)象上的現(xiàn)象。4-5 個(gè)月的胎兒已經(jīng)具有可能視覺，而真正的視覺要到新生兒時(shí)期。嬰兒到兩個(gè)月時(shí)才能改 變焦點(diǎn)加以視點(diǎn)調(diào)節(jié)，而且追隨水平刺激比追隨垂直刺激容易。2. 光的察覺：新生兒出生后便能察覺眼前的光亮，而且能察覺移動(dòng)的燈光。

16、3. 視敏度（含對(duì)光的覺察）視敏度是指眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力。它可分為 空間視敏度和時(shí)間視敏度。按照斯尼倫（ Snelln ）標(biāo)記，一個(gè)月以下的新生兒的視力在 20/150-20/290 之間，但嬰兒 視力的改善迅速，大約 6 個(gè)月到 1 歲便達(dá)到正常成人的視力范圍之內(nèi)。 目前研究視敏度的方法有：視覺偏愛法、視動(dòng)眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測(cè)量法。4. 顏色視覺：是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。一般認(rèn)為，兒童約從第 3、4 個(gè)月起開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，已經(jīng)能辨別彩色和非彩 色，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色比波長(zhǎng)較短的冷色更容易引起嬰兒的喜好， 紅色的物體特別容易引起兒 童的興奮。 測(cè)定嬰

17、兒能否辨別顏色的方法主要有：視覺偏愛法、記錄腦電活動(dòng)、去習(xí)慣化、配色法等。5、顏色視覺的障礙有：色盲、色弱6、（一 ）聽覺的發(fā)生1. 胎兒的聽覺反應(yīng)：目前尚有爭(zhēng)論2. 新生兒聽覺的發(fā)生：出生即有3. 聽覺發(fā)生的指標(biāo)：引起各種反應(yīng)，并能區(qū)分音高、音響和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。 聽覺刺激的分化能力可以用定向反射習(xí)慣法來(lái)測(cè)定。聽覺的辨別能力 ：語(yǔ)音感知 、 音樂感知 、視聽協(xié)調(diào)能力7、嗅覺、味覺和膚覺的發(fā)展1. 嗅覺 嗅覺是新生兒選擇食物的重要手段，從生命開始后半個(gè)小時(shí)，他們就能對(duì)強(qiáng)烈的氣 味產(chǎn)生顏面動(dòng)作反應(yīng)。嗅覺的改善一直延續(xù)到成年，然后才衰退。2. 味覺 味覺具有保護(hù)生命的價(jià)值，因此，有人認(rèn)為，味覺是新

18、生兒最發(fā)達(dá)的感覺。 通過(guò)用代表基本味覺的物質(zhì)研究新生兒發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)不同濃度的溶液有不同的 反應(yīng)，但其味覺并不十分敏感，而且與成人的反應(yīng)模式存在差異。3. 膚覺? 新生兒膚覺，特別是觸覺的分化極其迅速；? 新生兒的溫覺比較微弱，痛覺在早期就有表現(xiàn)。8、嬰幼兒整體知覺和部分知覺的發(fā)展 埃爾金德和凱格勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分（4、5 歲）；然后看見整體，但不確定（ 6 歲）；接著既能看到部分，又能看見整體（ 7、8 歲）；最后，實(shí)現(xiàn)部分與整體的 統(tǒng)一（ 8、 9 歲）。9、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展鮑厄?qū)?50 60 天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說(shuō)明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。 范茲的實(shí)驗(yàn)，

19、說(shuō)明嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。文格爾等的研究說(shuō)明， 4 個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。 實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。10、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展蘇聯(lián)的研究認(rèn)為， 6 個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。鮑厄 (1966)研究說(shuō)明在有一定背景的條件下， 嬰兒已有物體大小知覺的恒常 性。楊期正等的實(shí)驗(yàn) (1979)說(shuō)明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展 晚。11、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握3 歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。 幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映 物體的屬性。12、空間知覺主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以

20、及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括 方位知覺和距離知覺。13、方位知覺的發(fā)展兒童很小就有方向定位的能力。 幼兒更多依靠視覺、動(dòng)覺及靜覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。皮亞杰等人的許多研究材料都說(shuō)明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后 才會(huì)辨別左右。14、距離知覺 (深度知覺 )的發(fā)展 距離知覺也是對(duì)物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。 深度知覺是距離知覺的一種。測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的 “視覺懸崖 ”。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼小的嬰兒已有深 度知覺。15、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展 時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件發(fā)射。

21、 幼兒的時(shí)間知覺主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。16、觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn) 入一個(gè)較完善的階段。17、觀察具有：目的性、持續(xù)性、概括性18、幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。19、幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事 物。20、觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。21、觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。1、如何理解感知覺在兒童心理發(fā)展中的意義？2、嬰幼兒觸覺發(fā)展有哪些特點(diǎn)？3、幼兒方位知覺、形狀知覺、時(shí)間知覺發(fā)展有哪些特點(diǎn)？4、幼兒觀察的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？第四章：1 認(rèn)知

22、1.認(rèn)知：有廣義與狹義之分。廣義的認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺、記憶、想 象和思維等。狹義的認(rèn)知就是思維或記憶。2. 研究認(rèn)知的目的： 描述兒童認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長(zhǎng)； 說(shuō)明或揭示兒童認(rèn)知功能變 化的因素或機(jī)制。3. 兩種關(guān)于認(rèn)知的主要理論：皮亞杰理論；信息加工理論。2、讓 皮亞杰（Jean Piaget, 1896佃80）,瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。3、皮亞杰心理學(xué)的理論核心是 “發(fā)生認(rèn)知論 ”。4、 皮亞杰認(rèn)為：心理發(fā)展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 經(jīng)驗(yàn)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)乃是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)。個(gè)體的任何心理反應(yīng)， 不論指向外

23、部動(dòng)作還是內(nèi)部思維，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。 而適應(yīng)則通過(guò)同化與順應(yīng)兩種形式完成。? 心理發(fā)展的因素：支配心理發(fā)展的原因有成熟、物理?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境、平衡。? 心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。其中圖式為核心概念。? 圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中不斷重復(fù)而得到遷移或概括。（兒童喜歡敲擊東西）圖式最先來(lái)自遺傳，之后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷改變 和豐富，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡演變成新圖式。? 同化： 把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中， 以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。（用錘子敲完了用勺子敲）同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新。? 順應(yīng)：改變

24、主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。 （用雞蛋敲了一次桌子雞蛋碎了，以后不敢用雞蛋敲）順應(yīng)是質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。? 平衡：同化與順應(yīng)導(dǎo)致的適應(yīng)，是機(jī)體暫時(shí)達(dá)到平衡，但這只是下一個(gè)較高水平平衡運(yùn)動(dòng)的開始。平衡既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)。? 心理發(fā)展的階段：在環(huán)境教育的影響下，人的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)、平衡 的過(guò)程，形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就是心理發(fā)展的不同階段：感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2、前運(yùn)算思維階段 2-7、具體運(yùn)算思維階段 7-1 2 、形式運(yùn)算階段 12-15?各階段是連續(xù)的，但具有階段性，即各階段有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)?階段可以提前或推遲，但先后次序固定?階段之間在可以有

25、交叉?前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的必要條件和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但之間有本質(zhì)差異?同一階段內(nèi)各種認(rèn)知能力水平相當(dāng)5、皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的總看法?1.兒童的智慧不是單純的來(lái)自客體，也不是單純的來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。?2.智慧發(fā)展階段可解釋為整個(gè)心理發(fā)展的階段，因?yàn)樾睦頇C(jī)能的發(fā)展決定于智慧。?3兒童的智慧不是單純的來(lái)自客體，也不是單純的來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。?4智慧發(fā)展階段可解釋為整個(gè)心理發(fā)展的階段，因?yàn)樾睦頇C(jī)能的發(fā)展決定于智慧。?5智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平

26、衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過(guò)程不可分割的 兩個(gè)方面?6智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)的6、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段? 心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異? 前一階段的行為模式總是整合到下一階段? 發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊? 各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會(huì)環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變階段年齡認(rèn)知特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0 2嬰兒靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)；刖運(yùn)演 階段2 7幼兒認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語(yǔ)言和各種示意手 段來(lái)表征事物；判斷受直覺思維支配，還不能形成正

27、確概念； 沒有運(yùn)演的可逆性和守恒性；階段年齡認(rèn)知特點(diǎn)具體運(yùn)演階段712小學(xué)兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開具體事物的 支持；形式運(yùn)12歲以開始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)演階段上行邏輯運(yùn)演；初中有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號(hào)來(lái)替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級(jí)的思維形式；7、皮亞杰的思維發(fā)展階段? 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）? 前運(yùn)算階段（27歲）? 具體運(yùn)算階段（7、8 11、12歲）? 形式運(yùn)算階段（11、12 ）?1 .感覺運(yùn)動(dòng)階段：圖式功能特征：憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；對(duì)

28、物體認(rèn)識(shí)具有物體恒存性概念。?2 前運(yùn)算階段：圖式功能特征：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。?3 具體運(yùn)算階段：圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。?4 形式運(yùn)算階段：圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題；能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題。8、感知運(yùn)動(dòng)階段兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界， 構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性 （Object permanent）, 末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。 開始區(qū)分自己和物體， 逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系， 獲得初步的 時(shí)空觀念。第一分階段（出生1

29、個(gè)月）兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境， 并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏 固（如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握） ，還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸 吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第二分階段（14、5月在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。第三分階段（4、59個(gè)月）兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒?dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響， 物體受到影響后又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客

30、體之間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第三階 段稱有目的動(dòng)作形成時(shí)期。第四分階段（911、12個(gè)月）目的與手段已經(jīng)分化， 智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第五分階段（11.5歲）通過(guò)加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。但是，這時(shí)的兒童還

31、沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。嘗試錯(cuò)誤期”。第六分階段（1.52歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法外，開始在頭腦里用內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開始。9、前運(yùn)算階段主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。兩個(gè)小階段：? 前概念或象征思維階段（24歲）? 直覺思維階段（47歲）? 象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)? 延遲模仿、語(yǔ)言符號(hào)靈活運(yùn)用? 象征：與象征物之間有明顯相似之處? 符號(hào)：與被表達(dá)物之間無(wú)客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語(yǔ)言10、具體運(yùn)算階段?

32、獲得了守恒性? 群集結(jié)構(gòu)的形成：群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤 立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。? 觀念上的一系列操作守恒性：守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補(bǔ)償性、可逆性。數(shù)目守恒（67歲）、物質(zhì)守恒（78歲）、長(zhǎng)度守恒（78歲）、面積守恒（89歲）、重量守恒（910歲）、體積守恒（1213歲） ? 可逆性? 系統(tǒng)性具體運(yùn)算階段總結(jié)：認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒 童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、 假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)

33、行推理。11、形式運(yùn)算階段兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它 們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。10、皮亞杰研究?jī)和闹饕J(rèn)知特點(diǎn)? 自我中心 （egocentrism） 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)至U他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)? 意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解? 不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場(chǎng)? 不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。? 直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而 看不到事

34、物同時(shí)變化的若干維度。?往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。? 泛靈論 (Animism) ：兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī) 和意愿。? 原因：自我投射? 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象? 現(xiàn)象學(xué)因果性 ：指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情 的原因。? 自我中心言語(yǔ) ：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話。? 分為三個(gè)階段(或三種表現(xiàn)形式) ：?重復(fù)：感受說(shuō)話的愉悅。?獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。?集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說(shuō)話似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。9、客體永久性?

35、 當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在? “屏幕效應(yīng) ”、“隧道效應(yīng) ”貝拉吉恩的客體永久性測(cè)驗(yàn)第五章：? 直到1 9 6 O年，美國(guó)的紐韋爾(Newell)和米勒(M i11e f)等人分別出版了 行為的計(jì)劃和結(jié)構(gòu)和關(guān)于一般問(wèn)題解決程序的報(bào)告的著作。才開始了現(xiàn)代關(guān)于認(rèn)知活 動(dòng)的信息加工方法研究。信息加工認(rèn)知心理學(xué)派把人的認(rèn)知和計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能模 擬，用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看待人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的尋找 信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過(guò)程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)除了應(yīng)用 心理學(xué)的一般研究方法如測(cè)量法、 觀察法之外， 還發(fā)展了自己特有的一些研究方法。 如，口語(yǔ)報(bào)告法、計(jì)算

36、機(jī)模擬法等。?1、信息加工理論認(rèn)為：認(rèn)知功能是用不同的知識(shí)單元工作的過(guò)程，利用這些知識(shí)單元來(lái)表征事物或信息。? 知識(shí)單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷 。?2、圖式schemata由一個(gè)場(chǎng)景中典型的、獨(dú)特的特征或事件的程序所組成，它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程。? 圖式使記憶更為有效，因?yàn)閳D式保存了場(chǎng)景的基本內(nèi)容。?3、 腳本：是指某些具體事件的圖式。? 圖式和腳本是兒童首先使用的認(rèn)知單元。它允許兒童去期待和預(yù)測(cè)。因此兒童期待認(rèn)識(shí)與圖式一致的東西，并引起注意。?4、 映像是一種感覺印象，常常在圖式中出現(xiàn)。? 兒童同是否用映像來(lái)回想信息，取決于那些信息是否已經(jīng)成為兒童概念性知識(shí)的一 部分。?

37、知識(shí)越概念化，兒童就越少用映像來(lái)回想信息。? 圖像和映像表征事物的物理特征。? 5、 1.概念：是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征。? 語(yǔ)言是基本的符號(hào)表征形式。? 2.符號(hào)概念常常是表征一組客體共同的、抽象的特征。兒童很早就有把物體集合在 一起的能力。符號(hào)概念可以幫助兒童提高理解世界的能力。? 3.隨著兒童年齡增長(zhǎng)兒童的符號(hào)概念也起了變化：? 定義概念的那些方面逐漸與大多數(shù)成人認(rèn)為是關(guān)鍵的東西相一致；? 思維時(shí)能更有效的使用符號(hào)概念；? 能更好地用詞描述符號(hào)概念。? 4.兒童的概念是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的。? 5、 1.兩個(gè)或更多的概念被連結(jié)在一起就構(gòu)成了一個(gè)判斷。? 2.一個(gè)維度還是兩個(gè)或多個(gè)維

38、度可慮解決問(wèn)題，反映了兒童判斷的發(fā)展水平的低或 高。6、信息加工的階段? 1.感覺登錄：又稱感覺貯存，是一種照相式的記憶。其特點(diǎn)是移去刺激后，記憶迅 速衰退（即迅速遺忘） 。? 對(duì)感覺信號(hào)的察覺是信息加工的第一步。? 尼塞爾使用“肖像式記憶”來(lái)描述視覺記憶或視覺印象的簡(jiǎn)短保持。? （ 1）視覺記憶：斯潘林實(shí)驗(yàn)證實(shí)肖像式感覺登錄的確存在。? （2）聽覺記憶：麥沙羅研究證實(shí)肖像式記憶大約持續(xù)1/4 秒。? 2.注意：通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的 傾向。? 它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識(shí)、思維等）同時(shí)對(duì)一定對(duì)象的 選擇指向和集中（對(duì)其他因素的的排除

39、） 。? 注意有兩個(gè)基本特征：一個(gè)是指向性，是指心理活動(dòng)有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開 其余對(duì)象。二是集中性，是指心理活動(dòng)停留在被選擇對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張。? 注意是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，有一系列功能。選擇功能、保持功能、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié) 和監(jiān)督功能? 3.知覺：外界刺激作用于個(gè)體感官時(shí)人腦對(duì)外界的整體的反應(yīng)。即對(duì)感覺刺激的察 覺、識(shí)別和解釋。? 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童知覺的內(nèi)容會(huì)更豐富。? 4.短時(shí)記憶：是一種暫時(shí)的、主動(dòng)地和有意識(shí)的記憶。? 短時(shí)記憶是信息加工的核心單位，通過(guò)短時(shí)記憶，個(gè)體把直接來(lái)自環(huán)境的信息與來(lái) 自貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息結(jié)合起來(lái)。? 局限性：一是短時(shí)記憶一次所能包含的符號(hào)數(shù)量有限；? 二

40、是信息衰退速率快。5. 長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶是指從一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。它是對(duì)短時(shí) 記憶反復(fù)加工的結(jié)果。? 與短時(shí)記憶相比，長(zhǎng)時(shí)記憶的能量非常大。7、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化 ? 一般認(rèn)為：? 短時(shí)記憶的變化主要是復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織的變化。? 長(zhǎng)時(shí)記憶的變化完全是由于代碼（把信息放進(jìn)記憶中）的變化及提取策略（信息的 再恢復(fù)）的變化。? 1.復(fù)述； 2.組織； 3. 元記憶：就是兒童關(guān)于記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)；4.信息加工的水平； 5.提?。菏翘骄坎⒌玫接洃浿行畔⒌哪芰?。8、記憶測(cè)量? 測(cè)量記憶最好的方法有三：? 1.再認(rèn)：能夠識(shí)別一個(gè)客體。? 2.重組：恢復(fù)先前看到過(guò)的客體。

41、? 3.回憶： 是一種更復(fù)雜的記憶呈現(xiàn)。 它有賴于心理映像和恢復(fù)來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的信息。9、元認(rèn)知：是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。? 1.計(jì)劃? 2.激活認(rèn)知規(guī)則和策略? 3.監(jiān)控學(xué)習(xí)? 4.控制分心和焦慮? 5.評(píng)定結(jié)果10、簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究（ P108）第六章：語(yǔ)言1、兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這 里主要指對(duì)口頭語(yǔ)言中的說(shuō)話和聽話能力的獲得） 。語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)方面。語(yǔ)言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說(shuō)者和聽者雙方都必須掌握 一系列的技能和規(guī)則，這就是語(yǔ)用技能。2、研究?jī)和Z(yǔ)言

42、的發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)際意義1. 可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)；2. 為思維和語(yǔ)言關(guān)系的理論問(wèn)題提供資料；3. 為幼兒語(yǔ)言教材的編寫和語(yǔ)言教學(xué)提供依據(jù)；4. 可以作為診斷兒童個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的速度和水平。嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在 1 歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解地詞開始，因而 通常將詞地出現(xiàn)為界將整個(gè)過(guò)程劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期兩大階段。 語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。3、兒童語(yǔ)言準(zhǔn)備期（ 01 歲）語(yǔ)言準(zhǔn)備期是兒童語(yǔ)言的發(fā)生期，或叫前語(yǔ)言期（一）語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1. 反射性發(fā)聲階段：哭叫：未分化的（ 1 個(gè)月內(nèi)）和分化的（ 1個(gè)月后）；非哭叫的聲音（第

43、 五周起）2. 牙牙語(yǔ)階段（ 5 個(gè)月左右）牙牙語(yǔ)：類似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。（二）語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1. 語(yǔ)音知覺不到 10 天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其他聲音，并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。2. 語(yǔ)詞理解8、9 個(gè)月：能聽懂成人的話，但并非對(duì)語(yǔ)詞本身的確切反應(yīng)。11 個(gè)月：語(yǔ)詞作為信號(hào)引起相應(yīng)的反應(yīng)。 被動(dòng)性語(yǔ)言：兒童對(duì)詞義能理解，但不能主動(dòng)說(shuō)出的語(yǔ)言。1 歲左右：主動(dòng)性語(yǔ)言， 標(biāo)志著符 號(hào)交際的開始。4、語(yǔ)言發(fā)展期兒童在 1 歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期。 一、語(yǔ)音的發(fā)展二、詞義的發(fā)展1. 普通名詞 在兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出的三種現(xiàn)象 （2-6 歲比較普遍

44、 ） ： 過(guò)度擴(kuò)展：詞的使用范圍的擴(kuò)張 擴(kuò)展不足：詞的使用范圍縮小 造詞：自選的詞2. 形容詞2-6.5歲兒童使用形容詞數(shù)量雖年齡增長(zhǎng)而發(fā)展， 4.5 歲左右增長(zhǎng)較快。其特點(diǎn)是： 從物體特征描述發(fā)展到時(shí)間情境描述。顏色-味道-動(dòng)作-情感與個(gè)性從單一特征到復(fù)雜特征。從方言到普通話口語(yǔ)到書面語(yǔ)言。 從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。3. 時(shí)間詞表示時(shí)間階段（3-6歲）：年天（較早發(fā)展）早中晚表示時(shí)間次序的詞：現(xiàn)在過(guò)去將來(lái)4. 空間方位詞： 3-4 歲發(fā)展最快5. 指示代詞：這、那6. 人稱代詞：我、你、她（他）7. 量詞：（三）句子的發(fā)展1. 句子的產(chǎn)生不完整句完整句復(fù)合句不完整句（ 26 歲范圍內(nèi)隨年

45、齡增長(zhǎng)而逐漸下降）：?jiǎn)卧~句（ 11.5歲）電報(bào)句（ 1.52 歲）完整句（隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)） ：簡(jiǎn)單句 復(fù)雜句5、語(yǔ)言的產(chǎn)生：反射性發(fā)聲（未分化的哭叫分化的哭叫 非哭叫的聲音）牙牙語(yǔ) 語(yǔ)音 詞義（名詞 形容詞 事件詞 空間方位詞 指示代詞 量詞）句子（不完整句 完整句 復(fù)合句）6、兒童話語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)從混沌一體到逐步分化 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。7、句子的理解 理解策略： 事件可能性策略（2、3歲）（可以考名詞解釋） 詞序策略（5、6歲） 非語(yǔ)言策略8、（四）語(yǔ)用技能的發(fā)展語(yǔ)用技能指交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能， 包括說(shuō)者和

46、聽者兩方面的技能。1. 說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展2. 聽話的語(yǔ)用技能的發(fā)展9、幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量不斷增加 詞類范圍逐漸擴(kuò)大 詞義逐漸確切和加深（二）句子的發(fā)展從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 從不完整句發(fā)展到完整句（三）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ) 從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)（四）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)：是為自己用的言語(yǔ)，是一種不出聲的隱蔽的言語(yǔ)，是一種簡(jiǎn)略的、壓縮 的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：1. 隱蔽性2. 與思維的相關(guān)性3. 簡(jiǎn)約性在產(chǎn)生的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種 “自言自語(yǔ) ”的現(xiàn)象，皮亞杰稱為 “自我中心言語(yǔ) ”10、語(yǔ)言獲得理論 環(huán)境論 先

47、天決定論 環(huán)境與主體相互作用論11、環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響12、模仿說(shuō)1. 傳統(tǒng)的模仿說(shuō) 阿爾波特 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。2. 選擇性模仿說(shuō) 懷特赫斯特 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。13、強(qiáng)化說(shuō) 巴甫洛夫、斯金納 認(rèn)為環(huán)境因素對(duì)言語(yǔ)行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。 強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強(qiáng)調(diào) “強(qiáng)化依隨 ”（即緊跟在言語(yǔ)行為之后的強(qiáng)化 的刺激）在兒童言語(yǔ)行為形成過(guò)程中的決定作用。14、先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語(yǔ)言獲得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。 （一）先天語(yǔ)言能力說(shuō) 喬姆斯基 語(yǔ)言是

48、利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。 兒童具有先天遺傳的語(yǔ)言能力，即先天具有普遍的語(yǔ)法知識(shí)，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由 普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的 “語(yǔ)言獲得裝置（ LAD ）”實(shí) 現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。（二）自然成熟說(shuō) 勒納伯格 生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素 語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ) 語(yǔ)言的獲得有關(guān)鍵期環(huán)境與主體相互作用論15、（一）認(rèn)知相互作用論 皮亞杰 認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）

49、社會(huì)相互作用論 認(rèn)為兒童和成人的語(yǔ)言交流是語(yǔ)言獲得的決定性因素。 兒童和他的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，兒童在這個(gè)整體系統(tǒng)中 不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的參加者。16、幼兒期兒童語(yǔ)言的培養(yǎng) 重視對(duì)兒童發(fā)音技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練 富于刺激性的環(huán)境是兒童言語(yǔ)發(fā)展的重要條件 借助兒歌、謎語(yǔ)、快板、故事等形式培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)能力 教師和父母的語(yǔ)言修養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展 的重要條件第七章：智力發(fā)展1、認(rèn)知活動(dòng)的核心成分 智力操作活動(dòng)中的個(gè)體差異，包括差異的測(cè)量、造成差異的原 因以及從差異來(lái)預(yù)測(cè)其它場(chǎng)合的工作成就等方面的問(wèn)題。? 一般可以通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)品來(lái)了解認(rèn)知活動(dòng)的水

50、平。? 評(píng)價(jià)認(rèn)知產(chǎn)品最普通的方法是通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。IQ 是隨年齡的變化，受經(jīng)驗(yàn)的影響，在一定程度上取決于測(cè)驗(yàn)種類和測(cè)驗(yàn)實(shí)施條件這樣一 些事實(shí) 。2、智力的一般理解? 1.智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。? 2.智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力。? 3.智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。? 4.智力是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力。? 5.智力是一種綜合性的能力。3、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 （可以考簡(jiǎn)答、論述、名詞解釋，重點(diǎn)）? 二因素說(shuō) 斯皮爾曼? 多因素說(shuō) 塞斯頓? 三維智力結(jié)構(gòu)理論 吉爾福特? 層次結(jié)構(gòu)模式 阜南? 流體智力和晶體智力理論 卡特爾? 智力的信息加工理論 斯滕伯格4、智力測(cè)驗(yàn)編制的基本原則：

51、 （每個(gè)原則都可以考名詞解釋）? 1.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇? 2.標(biāo)準(zhǔn)化? 3.常模的制定? 4.測(cè)驗(yàn)的信度? 5.測(cè)驗(yàn)的效度5、幾種常見的智力測(cè)驗(yàn)? 1、B-C 量表 （比納 -西蒙）? 2、 S-B 量表（斯坦福 -比納）? 3、 WISC 量表（韋克斯勒）? 4、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)量表? 格塞爾發(fā)展程序量表? 貝利嬰兒發(fā)展量表6、智力的成長(zhǎng)曲線7、智商的穩(wěn)定性問(wèn)題8、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析? 1.智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度? 2.如何用因素分析的方法研究智力? 3.因素?cái)?shù)量隨年齡變化而變化? 4.因素比重隨年齡變化而變化? 5.在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化9、智力發(fā)展的個(gè)別差異問(wèn)

52、題1. 智商的穩(wěn)定性存在著較大的個(gè)別差異? 智力成長(zhǎng)變化有以下幾種模式：? 聚合式? 發(fā)散式? 交叉式10 超常兒童行為特征 心理與身體特征 在游戲方面 家庭背景、性別、出生次序 成人對(duì)智力優(yōu)異兒童的態(tài)度產(chǎn)生的影響第八章：情緒1、什么是情緒2、情緒的組成成分： 情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)3、1.情境：當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗(yàn)，都能引起兒童的情緒。引出 4-7 歲兒童情緒的原因： 材料性質(zhì)食物動(dòng)物幻想人際的環(huán)境事件成就 引出 4-7 歲兒童情緒的規(guī)律： 各種情緒都可以由人際的或環(huán)境事件引起； 傷心與憤怒 情緒于人與人之間相互作用關(guān)系最為密切； 高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引

53、起； 想象和幻 想常常與兒童的害怕相聯(lián)系； 7 歲兒童與四歲的相比， 由人記得以及成就引起的情緒更多。 兒童情緒發(fā)展規(guī)律： 隨著年齡增長(zhǎng)， 引起兒童情緒的原因也在變化； 引起情緒的刺激 與兒童的認(rèn)知水平有關(guān)。?2.身體狀態(tài)：表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化。不同的情緒體驗(yàn)伴隨著不同的身體狀態(tài)，但二者不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如測(cè)謊儀?3.情緒表現(xiàn)：臉部表情、身體運(yùn)動(dòng)和聲音。情緒表現(xiàn)與情緒有先天聯(lián)結(jié)，但這種先天聯(lián)結(jié)可以在后天改造。每種文化都有合適的表情顯示的規(guī)則。?4.情緒體驗(yàn)：有意識(shí)的情緒體驗(yàn)在一個(gè)人知覺到情緒或說(shuō)得出情緒名稱時(shí)發(fā)生。語(yǔ)言是情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵。4、嬰幼兒的情緒1. 先天的情緒表達(dá)能力

54、：?行為主義創(chuàng)始人華生的觀點(diǎn)：新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕。? 加拿大心理學(xué)家布里奇斯的觀點(diǎn)：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)， 是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)。? 伊扎特的觀點(diǎn)：嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、 感興趣。5、 簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒分化理論。（略）6、2.嬰兒的情緒識(shí)別能力克林勒特和坎波斯的觀點(diǎn)：兒童運(yùn)用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，并區(qū)分出四種水平：水平1 :無(wú)面部知覺（0-2個(gè)月）水平2 :不具備情緒理解的面部知覺（2-5個(gè)月）水平3:對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個(gè)月）水平4:在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號(hào)（7-10個(gè)月）7、3.嬰兒的微笑? 嬰兒的笑是第一個(gè)社會(huì)性行為。鮑爾貝、斯羅夫和瓦特斯等研究認(rèn)為，嬰兒的笑經(jīng) 歷三個(gè)階段：? 第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周）又稱內(nèi)源性微笑。? 第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起）。? 第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）。兒童微笑意義?1.兒童積極情緒的表達(dá)與認(rèn)知成熟度有關(guān)；?2.兒童對(duì)那些引起發(fā)笑的刺激做出越來(lái)越主動(dòng)地反應(yīng)。7、4.嬰兒的害怕一一哭泣 第一階段：生理 一一心理激活（出生1個(gè)月）第二階段：心理激活（1個(gè)月左右）第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個(gè)月22個(gè)月）8幾種主要的兒童情緒的獲得理論：學(xué)習(xí)理論、知覺再認(rèn)理論、社會(huì)認(rèn)知理論9、學(xué)習(xí)