《二泉映月》教學(xué)案例（有反思）

1、?二泉映月?教學(xué)案例有反思一、案例背景?二泉映月?這篇課文是鄂教版小語教材第十冊第三單元的一篇課文 ,課文講敘了阿炳是在怎樣的情況下創(chuàng)作的?二泉映月?這首曠世名曲的。備課時我就想 ,這篇課文的時代背景、人物境遇與我們的學(xué)生相去甚遠 ,如何讓學(xué)生能走進阿炳的內(nèi)心世界 ,走進文章 ,體會情感呢?只能充分的做好課前準備工作 ,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文 ,通過各種途徑(上網(wǎng)查找、資料書的查閱等)全面了解阿炳所生活的年代 ,以及生活遭遇 ,這樣才能讓學(xué)生更好的走進課本 ,與課本對話 ,從而感受?二泉映月?這首曲子的魅力所在 ,阿炳這個人物的魅力所在 ,從而更好的落實本單元的話題目標“藝術(shù)的魅力。不僅讓學(xué)生全面

2、了解 ,我也在課前上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)內(nèi)容 ,并找出?二泉映月?的曲子來聽 ,看看自己能從曲子中聽出什么來 ,剛開始 ,找到一首 ,是改編了的交響曲 ,由小提琴演奏 ,雖很優(yōu)美 ,但總覺得缺了那份蒼桑、那份悲憤 ,以及那種不屈的抗爭與奮力的追求。接著又尋找 ,終于找到了二胡演奏的?二泉映月? ,再聽心就隨著樂曲起伏跌宕 ,輕閉雙眼 ,讓我的心與樂曲真誠的溝通交流 ,內(nèi)心有一絲的酸楚 ,但更多的是敬佩 ,這樣再去上課心中就有底了 ,不至于因自己的原因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。二、教學(xué)過程片斷一：一上課 ,我首先播放?二泉映月?的二胡獨奏曲 ,讓學(xué)生的心靜下來 ,漸漸走進阿炳內(nèi)心世界。師：告訴老師 ,

3、從這悠揚的琴聲中 ,讓你聽到了什么?生：1、我仿佛聽到了阿炳苦難的一生。2、這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。3、雖然阿炳的身世很凄涼 ,一生中充滿了坎坷 ,但是阿炳在抗爭。師：除了這以外 ,你們還聽到了什么呢?生：我還聽到阿炳對師父、對親人的思念之情。師：這首樂曲叫什么名字?板書：?二泉映月?師：通過課前預(yù)習(xí) ,我們都知道了這首樂曲是由阿炳華彥鈞所作。師：課前老師布置了預(yù)習(xí) ,阿炳是何許人 ,課文又講了一件什么事呢?生匯報：1、阿炳是一位民間藝術(shù)家2、阿炳的父親是個道士 ,他只能稱他父親。3、阿炳是個盲人 ,而且身世很悲慘。4、阿炳他是一位音樂家 ,他一生創(chuàng)作了好幾首曲子 ,可留下的只有三首。5

4、、阿炳是江蘇無錫人 ,自幼喪母(學(xué)生詳細介紹阿炳的生平)師：同學(xué)們講得真不錯 ,也很會查找資料 ,阿炳是一位民間音樂家 ,一生酷愛音樂 ,雖然歷經(jīng)生活的磨難 ,但是這更成就了他豐富的內(nèi)心世界 ,也為他提供了更多的創(chuàng)作素材 ,課文講述的就是阿炳生接：創(chuàng)作?二泉映月?的過程反思：因為有充分的課前預(yù)習(xí) ,所以學(xué)生很快就能進入到課文的情境之中 ,對人物有了更全面的了解和認識 ,也為更好的與文本對話奠定了根底 ,學(xué)生學(xué)起來 ,也不至于很茫然 ,學(xué)習(xí)時有話可說 ,也使得課堂學(xué)習(xí)氣氛活潑了起來 ,參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了 ,學(xué)生的興趣自然也有了 ,正切合了我想的根本研究的主題 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,讓學(xué)生敢舉手發(fā)

5、言。片斷二 ：師：他想起了師父跟他說的話 ,師父到底跟他說了什么?生：師父說：“你年紀還小 ,等你長大了 ,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。生：1、聲音很好聽 ,很打動人心。2、聲音婉轉(zhuǎn)悠揚3、很神奇的聲音。師：那么阿炳聽到的是怎樣奇妙的聲音呢?生：1、深沉的嘆息。2、傷心的哭泣3、激憤的傾訴4、倔強的吶喊師：這里的省略號表示什么意思?說說阿炳還可能聽到哪些奇妙的聲音?生：1、對師父的深切思念2、對社會的控訴師：同學(xué)們說得很好 ,那么回憶前文在阿炳小時候 ,他能聽到的是生接 ,淙淙流水聲 ,為什么在這個中秋夜阿炳卻聽到了師父所說的“許多奇妙的聲音呢?生：1、因為阿炳經(jīng)歷了生活的坎坷。2、

6、因為當時阿炳眼瞎了 ,生活沒有著落 ,只能沿街賣藝生活。3、而且阿炳他還瞎了 ,生活窮困。師：這對阿炳的再次來到和師父同游的惠山二泉 ,聽到鄰家少年的介紹“月亮似水 ,靜影沉壁“可他卻再也看不見) ,他的心情怎樣?讀出來 ,指名讀第四節(jié)。師：讀讀、說說剛剛的同學(xué)讀得好嗎?生：不夠好 ,他雖然讀得比擬流利 ,但是沒有把阿炳的內(nèi)心讀出來師：好 ,請你來讀讀生讀師：從他的讀中你們還聽出來了什么?生：從他的讀中讓我想到了阿炳的坎坷經(jīng)歷。師：那也請你來讀一讀生讀師：難道阿炳的心中只有傷痛嗎?生：不是 ,阿炳的心中只有對音樂的熱愛和對光明的向往 ,對安定幸福生活的追求。師：那請你將這種情感讀出來。生讀：既

7、有傷心 ,同時也有向往 ,有追求。師：有這樣的向往與追求 ,阿炳愿意這樣生活嗎?生：不愿意師：你是怎么知道呢?生：從“激憤的傾訴 ,倔強的吶喊中的“激憤“倔強可以看出阿炳不愿這樣生活。師：那該怎樣讀呢?生讀：讀出阿炳對命運的抗爭 ,以及倔強的個性。反思：在這一段教學(xué)中 ,我緊抓“奇妙的聲音走近人物 ,體會人物的“心聲 ,走進人物的內(nèi)心。學(xué)生理解阿炳的“心聲是個難點 ,也是重點 ,只有將阿炳的心聲理解了 ,才能理解隨機因素炳創(chuàng)作?二泉映月?的沖動。?二泉映月?的創(chuàng)作是阿炳對生活的感悟 ,是是情感到了極限的流露 ,在教學(xué)中我注重了從“奇妙的聲音這個切入點入手 ,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進阿炳的內(nèi)心世界 ,感悟他的生活遭遇 ,以及倔強的人物性格 ,以及勇敢與命運抗爭的精神。但是在設(shè)計中依然是有缺憾的 ,文中有對環(huán)境的描寫、月光的描寫 ,無論是小時的中秋 ,還是長大后的中秋 ,月亮依舊 ,流水依舊可是人物的境遇卻發(fā)生了巨大的變化 ,可是我在設(shè)計中 ,將這一主要環(huán)節(jié)弱化了 ,使這一絕佳的體會人物情感的切入點流于了形式 ,如果再讓我上一遍的話 ,我一定會將環(huán)境描寫與人物結(jié)合起來 ,這樣學(xué)生將更好的與本子對話 ,更深入的走進人物內(nèi)心 ,體會的情感也將會更真切。由此看來 ,深入鉆研教材 ,吃