歷史學科主觀試題信息處理能力的養(yǎng)成

1、主觀試題信息處理能力探析兼談“歷史學科臨考方法和能力專項訓練”衡陽市扶輪中學 宋九全 歐陽志奇引用課本外的材料，創(chuàng)設教學之外的新情境、新案例，是當前文科綜合能力測試試題的普遍做法，是文科試卷命題思路的重大變革，這反映了當代考試操作的特點和社會對人才的要求。近年來文綜試題強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活運用，試題中常常提供文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等材料。試題的總和是一個規(guī)劃考試內容、貫徹考試意圖、反映考試規(guī)則的信息群，因此，信息處理能力成為了解答主觀試題需要的首要問題和最基本的能力。信息處理能力的基本內涵是什么？又怎樣培養(yǎng)學生的信息處理能力呢？筆者愿以一孔之見，求教于同行。一

2、、獲取信息獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，主要從三方面入手：從語文的角度讀出文字信息。讀文字材料先要明白主觀試題的基本組成部分：提示、正文、注釋和設問，每個部分都會包含一些信息。接著要粗通文字，理解大意，弄清楚給予的材料有幾段，每段有幾層意思，關鍵句子和關鍵詞是什么。最后確定材料的中心思想。從數(shù)學的角度讀出數(shù)據(jù)信息。通常，數(shù)據(jù)是通過表格等形式表現(xiàn)出來，表格由幾大模塊組成，所以讀數(shù)據(jù)材料要用數(shù)學中的統(tǒng)計方法：歸納中心或主題，確定主題的類別，比較各階段的數(shù)據(jù)，描述各階段數(shù)據(jù)的發(fā)展變化（增減、升降、大小、多少等），探討變化的原因和影響，認識變化的規(guī)律。從歷史的角度讀出圖片信息。讀圖片，先看圖名，接著觀察圖

3、片細節(jié)的變化，再思考各圖片的內在聯(lián)系，最后得出：圖片反映了什么歷史事實和現(xiàn)象，該事實或現(xiàn)象的時間、地點、人物、過程和結果如何，揭示了怎樣的特征或本質。從綜合的角度讀出隱性信息。文科綜合能力測試試題從設計過程看，一般包括立意、情境、設問三個要素。獲取信息相應要從這三個角度加以把握：從整體上了解該試題在探討一個什么樣的問題；從結構上了解試題的情境都涉及哪些方面的環(huán)節(jié)；從要求上了解試題該回答什么，回答到什么程度。二、提煉信息主觀試題圍繞某個主題通過一定的背景材料構建新的情境。背景材料中一般應包含回答問題所需要的信息，但是背景材料在為主題服務的同時，因為命題設計的原因或材料本身的原因，信息并不是一次性

4、地、集中地隨問題的各個要點全部展現(xiàn)出來。因此，必須對信息加以提煉。提煉信息是指在對試題進行通讀、理解后，必須對試題的所有信息進行去粗取精，由表及里甚至去偽存真的篩選和整理，區(qū)別有效信息和間接信息。有效信息是指對作答具有直接作用的內容，間接信息是指說明或聯(lián)結有效信息的內容。所謂的信息價值，是指有效信息的作用。提煉有效信息和信息價值，實際上反映了對問題的理解水平和認識程度。歷史學科主觀試題包含材料題和綜合題，這類題型的信息提煉要根據(jù)試題的要求結合材料來分析。首先，要依據(jù)材料提煉一個完整的主題：歷史事實或歷史現(xiàn)象。比如，一個主觀題由幾則材料組成，各段材料分別表達一個“分主題”，幾段材料的“分主題”佐

5、證一個“主題”，主題的要點蘊藏于各段材料中，需要從中提煉、整合形成完整的觀點或認識。其次，一定要以歷史事實為基本線索，根據(jù)不同材料所反映的歷史事實，分析他們之間的關系。例如，主觀試題材料呈現(xiàn)的形式既有文字性的，也有表格、漫畫、地圖等形式，我們要把分散于各個數(shù)據(jù)、圖形或文字之間信息提煉出來。最后，要分析作答的角度，是敘述事實，還是分析原因，抑或說明影響，確保信息的有效性和價值。三、聯(lián)結信息建構主義認為，人的認識來源于主體客體之間的相互作用。相互作用有兩種途徑“同化”和“順應”?！巴笔菍W生利用已有知識（或經(jīng)驗）去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。聯(lián)結信息剛好相反，是學生用已

6、獲取和提煉的新信息與所學知識（已有信息）實行“同化”。要做到信息聯(lián)結順暢，應該包括兩方面，一是知識的系統(tǒng)儲備，二是學科思維的方法。 知識的系統(tǒng)儲備即學生要對所學的知識有扎實的掌握：其一、需要對歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史階段特征等有較深刻的理解，并能熟練運用它們解決實際問題，從而培養(yǎng)歷史認識與歷史信息之間關系的敏感性。有了這種敏感性，在遇到試題提供的沒有學到過的資料所反映出的歷史知識或信息時，對信息所指向的歷史現(xiàn)象或歷史認識等就能作出迅速反映。其二，需要掌握歷史內容的知識結構。內化了的、清晰的歷史知識結構是對歷史信息進行提煉、分析和整合的前提。其三，需要把握各部分歷史知識之間的內在聯(lián)系。

7、歷史上某個階段的政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關系和外交等是密切聯(lián)系的 ，認識到這種聯(lián)系，可以由某方面歷史知識而推知其他方面的知識，從而有利于形成一個整體的信息群。聯(lián)結已有的信息是決定考試水平的關鍵，問題是怎樣去牽引已有是信息，這就是學科思維的問題。通常有判斷的方法、關聯(lián)的方法、推導的方法、索引的方法和借助的方法等。四、整合信息基于生活中所發(fā)生的實踐本身所存在的內在聯(lián)系，文科綜合能力測試中很多問題都采用了學科綜合和跨學科綜合的形式，在解決這些問題的時候，必須圍繞某個主題整合各種信息，才能解決問題。第一，整合信息的視角。時空的視角。在文綜歷史主觀試題中，對歷史信息的解讀不僅要注意從歷史的角度和不同的

8、時間尺度去分析，還要善于把一定的歷史現(xiàn)象放到相應的空間去分析。發(fā)展變化的視角。歷史現(xiàn)象和歷史過程總在不斷的發(fā)展變化之中，因此，對于相關的信息需要用發(fā)展變化的視角分析。辨證的視角。人類歷史發(fā)展規(guī)律存在于人類社會的辨證運動之中，解讀歷史信息要注意以下幾個方面：歷史的多樣性與統(tǒng)一性，歷史的現(xiàn)象和本質，歷史的漸變和突變，必然性和偶然性問題等。第二，整合信息的途徑。學科內、學科之間所表現(xiàn)出來的信息具有必然的聯(lián)系，“滲透”是這種必然性的表現(xiàn)形式。整合信息過程就是要發(fā)現(xiàn)信息間是怎樣“滲透”的。比如，從文綜主觀試題的方面理解學科間的滲透，有這幾層意思：一是要注意到事物所包含信息的多維性；二是能圍繞給定的思維指

9、向性迅速集合政史地三科的信息；三是會對各種信息初步作出符合社會科學一般要求的分析與概括；四是可多學科，多角度地觀察事物，形成比較完整全面的認識?？傊谖木C主觀試題的解答過程中，信息的處理能力包含信息的獲取、提煉、聯(lián)結和整合四個環(huán)節(jié)，但它們是難以截然分開的思維過程。獲取是提煉的前提，提煉的結果是便于聯(lián)結，而一切又歸于整合，同時它們之間的任何一者是以其它三者為基礎的。處理好試題中所包含的信息，可以把握試題的指向和思路以及考查的關鍵點，接下來要完成的任務將迎銳而解。以上闡釋了“主觀試題信息處理能力”，這引發(fā)了一個更深層次的問題：筆者探討該論題的現(xiàn)實意義在哪里呢？現(xiàn)實意義實質上是試圖商討歷史學科臨考

10、的復習策略。很多老師有行之有效的寶貴經(jīng)驗，如研讀考綱，找準復習的目標；梳理知識，查漏補缺；反復訓練，提高應試技能和培養(yǎng)健康考試心理；研究時事熱點，明確考試方向。但筆者認為還有一件極具價值的工作亟待我們去做。新課程背景下歷史教學目標是“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”?？荚嚧缶V提示“文科綜合能力測試更強調考查考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力”?？梢姺椒ê湍芰Ρ戎R可能更重要，很有必要進行“方法和能力專項訓練”。到底高考學生應掌握什么方法具備哪些能力？考試大綱表述為四種目標三種要求。綜合考試實際，可分為信息處理、知識遷移、理論方法、歷史思維和書寫表達等五個模塊，模塊之下可以分得更具體一些，如“歷史思維”就有理解、判斷、歸納、比較、概括、分析、說明、論證、評價和認識等十種。如何掌握這些方法和具備這些能力，要注意四個字“研”、“析”、“練”和“思”。 “研”即教師研讀教育和專業(yè)理論文獻，明確各項方法和能力