講課訓(xùn)練存在的問題及其對策研究

1、講課訓(xùn)練存在的問題及其對策研究作為一名師范生在正式步入教師生涯之前，校內(nèi)的講課訓(xùn)練是必不可少的。它是我們體位教師職責(zé)的平臺，是我們時(shí)間教室職能的奠基石，是我們成為一名合格的人民教師的必經(jīng)之路。本學(xué)期的講課訓(xùn)練主要以課后小組內(nèi)訓(xùn)練，課上實(shí)訓(xùn)為主要手段。在課上以微型課的形式進(jìn)行，每位同學(xué)有20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，其中包括3-5分鐘的系統(tǒng)說課，還有就是接下來的15分鐘左右的講課。授課的對象時(shí)由本班同學(xué)扮演的中學(xué)生。講課訓(xùn)練進(jìn)行到第九周，幾乎每位同學(xué)都進(jìn)行一次試講，結(jié)果可謂“五彩繽紛、百家爭鳴”，有好的，也有欠缺的。這其中存在不少的問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，解決，以提高我們的講課質(zhì)量?？创龁栴}要客觀全

2、面，不能只針對某一突出方面，對不明顯的“隱患”我們也要善于發(fā)掘，并將其扼殺在搖籃狀態(tài)。講課訓(xùn)練中存在的問題，首先我們應(yīng)該從“教師”身上去尋找根源，另一方面，我們也應(yīng)該從這樣一群高學(xué)歷的“中學(xué)生”中進(jìn)行挖掘。如此全面地剖析問題，才能使我們的講課訓(xùn)練質(zhì)量不斷提高，效果逐漸變好，成績持續(xù)上升。所以，針對于此，我將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行問題的剖析以及對策的考慮。首先，我將從教師方面對講課訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合問題，談?wù)勛约旱膶Σ叻结?。一、在說課過程中，我們大家往往存在著說課緊張，語速控制不當(dāng)，說課邏輯混亂，過渡銜接不自然等問題。以我所在的小組情況為例，在小組內(nèi)講課，面對的只是十個(gè)同學(xué)，說課

3、顯得隨意自在，所以先前背好的稿子在大家面前可以比較順利的背出來。但是到了面對全班同學(xué)講課，心理活動(dòng)不免復(fù)雜起來，緊張感也就隨之而來，下來背得好好的稿子，站在43個(gè)同學(xué)面前便什么都忘了，一緊張，一忘記，效果自然大打折扣。當(dāng)然也有不緊張的，但畢竟是在少數(shù)。說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或者評委，系統(tǒng)地述說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)定義我們知道，說課我們需要說清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，面對系統(tǒng)的理論知識，我們需要用清晰的語言為大家進(jìn)行講解。但是在實(shí)際的說課過程中，大多的同學(xué)因?yàn)榫o張，說課語速過快，口齒不夠清楚，只是大家不能很好地理解其教學(xué)的依據(jù)。但也有一部分同學(xué)是因?yàn)楸?/p>

4、身其說話語速就較快，日積月累的習(xí)慣不容易一下子改變過來。但是過快的語速就會影響自己教學(xué)思想的傳達(dá)，這樣使大家對其授課的依據(jù)不夠明白了解。在說課的過程中還存在邏輯性不強(qiáng)和過渡銜接不自然的缺點(diǎn)，說課稿是大家在說課之前就早已寫好的陳稿，按理說這樣的問題就不會存在，但是因?yàn)榇蠹业倪壿嬎季S不夠嚴(yán)密，部分復(fù)雜專業(yè)的語言表達(dá)不夠流暢，致使說課中存在此種問題。有很大一部分同學(xué)，把課前說課當(dāng)成很生硬的照搬說課稿，規(guī)矩生硬的條款依次羅列，讓聽眾覺得很生硬，缺乏藝術(shù)性，聽眾接受起來也比較困難。這就造成了“老師”說課，同學(xué)開小差，課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。針對于說課中出現(xiàn)的問題，首先，我覺得要大家克服心理障礙，我們面對的最大

5、的敵人往往是我們自己，在上臺前放松心情，多給自己以鼓勵(lì)，少一些壓力，說課效果自然會變好。其次就是利用平時(shí)的機(jī)會，多發(fā)言，不論是課堂回答問題還是講課我們都應(yīng)該積極爭取機(jī)會，多在人多的時(shí)候鍛煉自己，就不會有心理障礙了，輪到自己上場就不會再緊張，出現(xiàn)說課脫節(jié)的現(xiàn)象啦。再者就是針對邏輯性的問題，這個(gè)需要大家在寫作說課稿的過程中多對自己的說課稿進(jìn)行反復(fù)修改，提高說課稿的質(zhì)量，注意說課順序的安排和說課內(nèi)容詳略的安排。也要注意不同論點(diǎn)之間的銜接過渡。最后就是，不論是在小組訓(xùn)練還是在課堂實(shí)訓(xùn)過程中我們都應(yīng)該認(rèn)真面對，做好準(zhǔn)備工作，熟記說課內(nèi)容，在說課過程中盡量做到脫稿。這對我們的記憶力也是不錯(cuò)的鍛煉。二、講課

6、時(shí)，導(dǎo)入部分存在的問題。1.導(dǎo)入的難度掌握不適當(dāng)我們雖然是在實(shí)踐教師的職責(zé)，但是我們卻始終把自己放在大學(xué)生的位置上，我們以大學(xué)生的思維去思考問題，去設(shè)計(jì)課程?？v觀大家的講課，有的導(dǎo)入恰到好處，有的導(dǎo)入過于困難，有的導(dǎo)入又過分幼稚。就拿張磊的例子來說吧，張老師講得是九年級上冊的出師表，但是老師的導(dǎo)入?yún)s涉及大學(xué)的知識，繁重的歷史知識分析對我們打?qū)W生來說尚且覺得有些深?yuàn)W，那對初三年級的學(xué)生來說就更加困難了。所以在導(dǎo)入新課時(shí)我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，大家感興趣的是什么，用什么樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的興趣，既不要太難，也不要簡單的不值一提。2.導(dǎo)入的時(shí)間安排不合理良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)

7、的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是上好一堂課的關(guān)鍵。新課的導(dǎo)入一般掌控在10分鐘以內(nèi)為佳。如果是導(dǎo)入一堂新知識的學(xué)習(xí)，我們就要利用導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的興趣，對新課內(nèi)容的期待；如果是進(jìn)行第二或者第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們就要利用導(dǎo)入讓學(xué)生回憶起上堂課的相關(guān)知識，對之前的知識進(jìn)行小結(jié)和回憶，以便為這堂課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以合理的安排課堂導(dǎo)入的時(shí)間具有至關(guān)重要的作用。我們在設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)入時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的可行性，也要考慮時(shí)間的可行性。如果課堂有一半的時(shí)間在導(dǎo)入，那么整堂課的教學(xué)內(nèi)容就不夠豐富。3.導(dǎo)入的角度設(shè)計(jì)不銜接針對一篇文章的導(dǎo)入，我們既要考慮到文本的主要內(nèi)容，也要注意到與其相銜接的內(nèi)容。一般大家都會采用與課

8、文相關(guān)的故事、作者、詩歌等進(jìn)行導(dǎo)入。我們說角度選的很不錯(cuò)，但是有部分同學(xué)在導(dǎo)入時(shí)銜接卻顯得生搬硬套。以記憶深刻的曹劌論戰(zhàn)的導(dǎo)入為例。有的同學(xué)以曹劌的其他小故事導(dǎo)入，有的同學(xué)以戰(zhàn)爭的背景導(dǎo)入，有的同學(xué)以作者導(dǎo)入。在此次訓(xùn)練中，韓老師的導(dǎo)入顯得有些生硬，韓老師以文中主人公曹劌為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。按理說也行，但是老師選取的不是曹劌的其他事跡，而是選擇與主人公同姓的曹操為切入點(diǎn)。以“家門”為例進(jìn)行導(dǎo)入。這新穎度是有了，但是這山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)的才扯到主人公身上不免讓同學(xué)有些審美疲勞。一開始大家還以為韓老師是要講赤壁之戰(zhàn)呢。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，我們需要選取合適的角度，與新課內(nèi)容相銜接，需要像鵝卵石一樣圓滑地處理好導(dǎo)入

9、，而不顯得生硬死板。這就需要我們多吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，多在導(dǎo)入上下功夫，把導(dǎo)入做成是課堂的點(diǎn)睛之處，這樣才能使學(xué)生對新課保持新鮮感和興趣。我想這大概也是很大一部分學(xué)生在講課訓(xùn)練時(shí)都從第二課時(shí)講起的原因吧。小小的課堂導(dǎo)入也包含著大學(xué)問，這不得不需要大家引起一定的重視，在平時(shí)的課余時(shí)間，多看一些網(wǎng)上的講課視頻，看看那些優(yōu)秀教師的課堂導(dǎo)入，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，把導(dǎo)入做的精彩漂亮出眾。三、講課時(shí)，知識掌握存在的問題。1.知識落實(shí)得不夠精確。在講課訓(xùn)練中。老師自己往往對知識也都只是一知半解，解釋起部分重點(diǎn)知識時(shí)，對于自己熟知的部分倒還可以說得頭頭是道，但是當(dāng)同學(xué)問起一些知識點(diǎn)的時(shí)候，老師往往以一句“這個(gè)問題我們

10、下節(jié)課在進(jìn)行講解”來搪塞學(xué)生。這就體現(xiàn)了我們老師對只是得把握并不全面，我們往往只是在準(zhǔn)備過程中去深究那一方面，而對另一方面我們卻不做過多研究，待到學(xué)生問起，我們只能拖延下來。如果這樣的情況以后頻頻出現(xiàn)在我們的教學(xué)過程中，那么一學(xué)期下來，我們總是在用這節(jié)課解決上節(jié)課遺留的問題，教學(xué)的進(jìn)度就會受到很大的影響；同時(shí)，也會減弱老師在學(xué)生心中的印象，當(dāng)學(xué)生對老師有了懷疑，我們的教學(xué)質(zhì)量又何以提高呢？所以，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們不僅要吃透教材的個(gè)個(gè)方面，也要吃透教材涉及的其他方面呢。這就需要我們平時(shí)多讀書，開闊眼界，拓寬自我的知識面。在專業(yè)知識上不出錯(cuò)，也要盡量充當(dāng)學(xué)生的百科全書。做到有疑必答，存疑

11、弱小，解疑精確的境界。2知識解答含糊不清在講課訓(xùn)練中，我們面對自己想要解決的問題，有時(shí)也不能做到好好的處理。比如在分析文本的內(nèi)容時(shí)，離不開對文本原句的分析，對句子的分析就離不開剖析其表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。在這種時(shí)候，我們老師往往開始提問還能清楚地辨析表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，但是隨著學(xué)生的回答和提問，老師自己也分不清什么是表達(dá)方式，哪些又是表現(xiàn)手法了。像這樣容易使大家產(chǎn)生迷惑的概念還有很多，我們老師在解答時(shí)也最容易被學(xué)生牽著鼻子走，自己也弄不清到底誰是誰了。面對這樣的情況就需要老師對這種容易混淆的概念自己做到心中有數(shù)，能夠分辨清楚它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能解決學(xué)生的疑惑。中學(xué)生面對的是升學(xué)的挑戰(zhàn)，

12、即使在提倡素質(zhì)教育的今天必要的文化考試也仍然必不可少，所以牢固清楚地知識汲取對學(xué)生來說顯得尤為重要。這就需要我們教師增強(qiáng)責(zé)任心，克服每一個(gè)教學(xué)難題。做到“清楚疑惑、突破迷霧、分清概念、堅(jiān)持真理”，這樣才能還給學(xué)生一個(gè)清晰明朗的知識天地。3.知識面積累不夠全面。 在平時(shí)的講課訓(xùn)練中，同學(xué)為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，總是問到一些語文課之外的知識，雖然是同學(xué)為了創(chuàng)設(shè)情境有意而為之，但是在以后的真正的授課過程中也難免會遇到這樣的問題，這就需要我們老師在個(gè)人知識積累時(shí)，能夠全方位汲取知識，對各個(gè)領(lǐng)域的知識都知道一點(diǎn)，了解一點(diǎn)，以備不時(shí)只需。四、講課中，課程安排的存在的問題。在講課訓(xùn)練中，我們總會覺得有時(shí)這個(gè)同學(xué)的

13、授課重點(diǎn)難點(diǎn)過多，處處都是重點(diǎn)，處處都是難點(diǎn)，中心內(nèi)容不突出，內(nèi)容安排過多過雜，教學(xué)節(jié)奏緊密鑼鼓，詳略安排不得當(dāng)。學(xué)生對此掌握起來就會很吃力。比如我們的同學(xué)在講紫藤蘿瀑布這篇哲理散文時(shí)，老師進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，主要是梳理文本，掌握全文內(nèi)容。但是在講授的過程中，老師一邊需要讓同學(xué)們對全文進(jìn)行分段，一方面又需要同學(xué)賞析文本中的精美句子，另外在賞析的過程中還需要大家體味句子當(dāng)中的深刻哲理。這樣繁重的教學(xué)任務(wù)不僅累的學(xué)生喘不過氣來，也讓老師講得吃力，本來豐富的教學(xué)內(nèi)容被攪得一團(tuán)迷糊，老師自己也覺得不知所云，同學(xué)也聽得稀里糊涂。在分段時(shí)又導(dǎo)進(jìn)句子賞析，在句子手法賞析時(shí)又跟著哲理分析，這樣混亂的邏輯讓

14、大家聽得費(fèi)心費(fèi)力，結(jié)果課上完了，大伙兒又似乎什么都沒有抓住。這就是所謂的“事半功倍”。在授課中，我們總是希望把自己下來準(zhǔn)備的東西一股腦全部搬給學(xué)生，這其中，我覺得也存在著大家面對的是自己的同班同學(xué)，想利用這樣的機(jī)會展示自己豐富的知識儲備，這時(shí)，我們不免懷疑老師的授課對象是否是在針對渴望汲取知識中學(xué)生了？而且在短短的20分鐘里，大家也不能很好的掌握詳略的區(qū)分，什么都抓，處處都涉及，這樣讓大家的大腦急速運(yùn)轉(zhuǎn)，對知識的汲取往往是掌握了前面就冷落了后面，并沒有老師所預(yù)想的那樣處處都抓牢。有位學(xué)者曾經(jīng)說過“我們想要的東西就好比緊握在手里的沙子，你越抓得緊，留在手心的反而越少”。所以在教學(xué)過程中，我們要學(xué)

15、會留有余地的教學(xué)，給學(xué)生以呼吸的空間，讓大家有空隙去整理吸收這些知識。教師要學(xué)會發(fā)揮學(xué)生的自主精神，給他們自由的空間，讓他們整理一下自己吸收到的內(nèi)容，堅(jiān)決要避免“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，只要正確合理的安排課堂內(nèi)容就會取得事半功倍的效果。其實(shí)這其中也存在我們老師在板書和幻燈片上存在的矛盾，我們總是習(xí)慣在上課前就將所有的內(nèi)容出現(xiàn)在幻燈片里，上課時(shí)減少我們記憶教學(xué)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，但是幻燈片繁重的知識內(nèi)容下，我們就容易忘記自己的板書，所以常常是顧了這頭就忽略了那頭，致使我們的講課顯得很忙碌很慌張。所以在以后的講課訓(xùn)練中，我們在提高幻燈片清晰度的同時(shí)，還應(yīng)該注意其實(shí)用性和簡潔性，讓我們的講課不至于被幻燈片牽著鼻

16、子走。注意幻燈片內(nèi)容的留白，也有助于我們提高自己的記憶力，落實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，更加會給我們的板書填寫帶來極大的便利。六、講課時(shí)，教學(xué)情境處理的問題不論是在班上的講課實(shí)訓(xùn)，還是小組里的教課演習(xí)，同學(xué)們都喜歡給老師創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，不論是扮演初中的學(xué)生，還是扮演高中的學(xué)生，教學(xué)情境在課堂中無處不在。我們呢不能否認(rèn)這樣的教學(xué)情境出現(xiàn)的好處，但是也要客觀看待它出現(xiàn)的不足。先說說好處吧，教學(xué)情境的出現(xiàn)有助于鍛煉老師處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力，考驗(yàn)一個(gè)老師課堂處理能力，所以平時(shí)講課訓(xùn)練中出現(xiàn)的教學(xué)情境對我們來說是個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會。但是我們也要看到，在初中課堂上，出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)情境還可以用初中學(xué)生思

17、維活躍的理由搪塞過去，但是在我們老師講授高中的知識時(shí)，我們同學(xué)依然有這樣那樣的問題，在我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)看來，高中學(xué)生更喜歡有問題下來找老師探討而非在課堂上積極提出，因?yàn)樽鳛楦咧袑W(xué)生，他更多的是面對升學(xué)的壓力，所以大家在課堂上大多都習(xí)慣于聽老師講解。所以在我看來，我們扮演的中學(xué)生不是不可以給老師創(chuàng)設(shè)情境，而是要學(xué)會創(chuàng)設(shè)和課堂相關(guān)的情境，其實(shí)哪天哪位老師上課下面的哪位同學(xué)突然裝作暈倒，考驗(yàn)老師對突發(fā)事件的處理能力又未嘗不可啊！再者就是談?wù)劺蠋煂η榫车奶幚恚蠖嗬蠋熆梢择{馭的問題，或者勉強(qiáng)能夠應(yīng)付的問題他還可以解決掉，但是碰到一些棘手的問題，我們老師總是喜歡打太極，留著下節(jié)課探討。這就不得不考慮老師的知

18、識儲備的容量是否夠大了。比如，一位同學(xué)講衛(wèi)風(fēng)·氓，在對詩經(jīng)做簡單的介紹時(shí)說到了“賦比興”的手法，我們同學(xué)就不免發(fā)問“請問老師什么是賦、比、興呢？”這時(shí)老師也及其圓滑回答一句，“這個(gè)問題問得很好，我們下節(jié)課就進(jìn)行解疑”。這固然處理得巧妙，但也會讓學(xué)生覺得不夠滿意，因?yàn)槿N手法都可以用一句話解釋清楚，為什么我不課上就解決了呢。所以教師要想對課堂情境處理得僅僅有條，就需要豐富的知識儲備，強(qiáng)大的心理接收能力和處事不變的應(yīng)變技巧。這樣，即使課堂上突然掉下一枚原子彈，你也能夠處事不驚，組織學(xué)生逃竄。七、講課時(shí)，課堂互動(dòng)存在的問題在平時(shí)的講課訓(xùn)練中，有時(shí)課堂氣氛活躍，有時(shí)課堂氣氛沉悶。很明顯，你會

19、說這和教師的引導(dǎo)技術(shù)有關(guān)。我也不否認(rèn)這樣的理由。但是，是否是一堂優(yōu)秀的講課就一定要課堂氣氛活躍呢？不同年級的學(xué)生，心理活動(dòng)也大不相同，初中的學(xué)生思維活躍，積極性較強(qiáng)，所以在課堂上發(fā)言的人會相對較多。但是，高中的學(xué)生，我之前已經(jīng)提到了，他們面對的是高考的壓力，所以積極性就會漸漸削弱，在課堂上的發(fā)言也會遠(yuǎn)不如初中生積極活躍。在高中時(shí)代，我的語文課很少出現(xiàn)同學(xué)踴躍發(fā)言的情況，大多時(shí)候都是老師講，我們聽，至于提問也都是由老師點(diǎn)名學(xué)生回答，因?yàn)榕e手的人幾乎沒有。所以，在講課訓(xùn)練時(shí)，老師講授高中的語文知識，課堂氣氛依然活躍就不免和以后的實(shí)際教學(xué)形成對比，我覺得這會給以后教授高中的老師留下一個(gè)誤區(qū)。等到自己

20、真正開始上課，面對的確是死氣沉沉的課堂氣氛，老師就容易懷疑自己的教學(xué)方法是否出了錯(cuò)。所以這就需要老師客觀地面對課堂互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)固然是好，但是也不能時(shí)時(shí)刻刻都希望收到活躍的課堂氣氛，有些知識的講授不需要活躍的氣氛，只要學(xué)生做好筆記就行。在平時(shí)，在備課中我們總想到如何巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，活躍課堂的氣氛，但是等到實(shí)際教學(xué)中往往我們的問題卻不能起到很好的作用，問題難度過大，就幾乎沒有同學(xué)回答，問題難度太小，大家就一鍋粥依依呀呀回答了，不僅沒有調(diào)動(dòng)氣氛，反而降低了課堂質(zhì)量。這就需要我們老師學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度，利用創(chuàng)新知識找出學(xué)生

21、的興趣點(diǎn)所在，然后在課堂上體現(xiàn)出來。這樣我想到一位講狼的李老師所提出的問題，在授課結(jié)束之前，她以圖片欣賞解說的形式給我們介紹了當(dāng)前狼的危險(xiǎn)處境和收到了不公待遇，然后讓大家探討，在當(dāng)今社會，你覺得我們應(yīng)該怎樣來看待屠夫殺狼的故事，如果你遇到狼又會有怎樣的做法，你會傷害狼嗎？這樣的問題就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，致使大家爭先恐后地回答問題，整個(gè)課堂的氣氛也非常活躍。所以這就提醒我們，老師想要利用課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，不僅需要教師學(xué)會藝術(shù)地提出問題，也還需要老師研究學(xué)生心理，對不同年齡階段的學(xué)生心理進(jìn)行解讀，然后換位思考，找到一條有效的快捷的途徑。八、講課時(shí)，課堂小結(jié)處理存在

22、的問題不管是在小組內(nèi)試講，還是在課堂上講課，大多數(shù)同學(xué)都沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，其實(shí)一分析原因也很簡單合乎情理。講課時(shí)間也就有15分鐘左右，多的也就18分之多，再加之課內(nèi)有同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，不論是提醒準(zhǔn)備結(jié)課，還是提醒結(jié)束講課，都不免給初出茅廬的我們心理帶來壓力，本來是善意的提醒，結(jié)果反而弄得自己手足無措，所以大多數(shù)同學(xué)或者正在進(jìn)行問題分析，或者正在到如下一個(gè)問題，都會匆匆擱下一句“好了，今天我的講課到此結(jié)束，這個(gè)（）問題我們留在下節(jié)課進(jìn)行探討”，或者會有在我看來處理得比較好的同學(xué)會說“由于時(shí)間的關(guān)系”。這樣的結(jié)課雖然顯得是迫不得已，但是與其我們在時(shí)間的催促下匆匆結(jié)課，不如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就把時(shí)間規(guī)劃好

23、，留一定的空白時(shí)間給教學(xué)情境的處理，然后在講課結(jié)束的前兩三分鐘，在簡單地對本堂微型課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，這樣不是讓我們的講課顯得游刃有余嗎？所以好的教學(xué)實(shí)際，注意時(shí)間的留白也顯得尤為重要。九、講課時(shí)，教儀教態(tài)施展存在的問題雖然平時(shí)的講課都是在本班同學(xué)面前進(jìn)行的，所以大家的著裝舉止就免不了顯得隨意一些。在著裝方面，大家就穿著平時(shí)適合自己性格身份打扮得衣服，與其說是老師在講課，不如說是孩子在給孩子上課。但是也有同學(xué)注意自己著裝的，韓老師在講燭之武退秦師時(shí)，著裝就很符合教師的身份，一襲嚴(yán)肅又不失親和力的職業(yè)裝，不僅給同學(xué)以教師的嚴(yán)肅，也帶給大家朋友的親密感。所以即使我們是在課堂內(nèi)本班內(nèi)進(jìn)行講課

24、訓(xùn)練我想必要的著裝準(zhǔn)備還是值得注意的。比如個(gè)子?jì)尚〉呐⒆泳涂梢赃x擇高跟鞋等。“細(xì)微決定成敗”從小事入手，注意自己的儀表我想會給我們以后的社會生活帶來一定的好處。在舉止方面，我們似乎還存在著比較大的問題，大家在上面講課也像平時(shí)在下面和同學(xué)在一起一樣，吐舌頭，口頭禪，可愛的一笑，乖巧的一擺手，都顯得那么孩子。比如李老師在講故都的秋時(shí)，就老師在講臺上蹦蹦跳跳；鐘老師再講將進(jìn)酒時(shí)就在講臺上可愛地職責(zé)擾亂其講課思路的好友；葉老師在講宇宙的邊疆時(shí)就曾幾度笑場這樣的例子不勝枚舉，大家在講課訓(xùn)練時(shí)都免不了存在這樣或者那樣的小動(dòng)作。在這方面，男孩子就做的比女孩子好一些，這也許和男孩子天性本穩(wěn)重有關(guān)吧。所以在以后的講課訓(xùn)練中，我們就應(yīng)該更加規(guī)范自己的行為舉止，即使是課堂內(nèi)的練習(xí)我們也應(yīng)該重視。“習(xí)慣決定命運(yùn)”，只要我們次次注意，久而久之形成了習(xí)慣，以后走入工作行列我們一定會受益匪淺的。十、講課時(shí)，語速語氣掌控存在的問題在講課時(shí)，大家都按著自己平時(shí)的習(xí)慣進(jìn)行說話，這本來就沒有什么過錯(cuò)，但是因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)的聲音過小或者過快影響了大家聽課的質(zhì)量，這就有問題了。比如歐老師在講小狗包弟時(shí)，無論是說課還是講課聲音總是極細(xì)柔致使老師提問題時(shí)總是應(yīng)廣大同學(xué)要求再說一次；還有卿老師在講沁園春·長沙時(shí)，也因?yàn)槁曇舻妮p微讓