淺談新課標(biāo)下初中語文課堂的教學(xué)藝術(shù)

1、淺談新課標(biāo)下初中語文課堂的教學(xué)藝術(shù)【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自主、合作、探究語文知識。 如何在初中語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主、合作、探究知識？本文從先學(xué) 后教、合作閱讀、思維激發(fā)三個方面探討新課標(biāo)下初中語文的課堂藝術(shù)?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文，課堂教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)縱觀目前的初屮語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式, 還在影響著大部分的初中語文教師。対教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法 不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和 掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束 縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、

2、 教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影 響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動 意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué) 習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我 認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗 試。1 先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代， 創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反 映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著丿力史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以前如死水 一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端

3、一一肢解文章的分析、純知識 的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時 期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃 亮登場”的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今 后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后 教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師対學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。 通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、 學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白為前教學(xué)的起點在哪里， 有了這個起點，教師便于遵照“山淺入深”、“山近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教 學(xué)

4、活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙 想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù), 注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能 力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)， 當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不水非不發(fā)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如 何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面, 注重學(xué)牛主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)屮做到不盲目追求 所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”, 進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目

5、的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文 知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師 生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲 目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學(xué)活動過程中， 給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們 自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問 題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué) 生創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓他們口己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們口 c去討 論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己 去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們

6、自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以 學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為屮心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生 始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也 塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而 是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者,是信息的提供者，是意 義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教 師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱 讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課 堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教 學(xué)的效率。2合

7、理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基木形式之一，是人類社會賴以生存 和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到 來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神, 需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的h的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實 踐、自主探索與合作交流，從而最人程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充 分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)冃的，需要把學(xué)生分 成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特 征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差界，取長補短。一般每小組由4人組 成，每人在組內(nèi)有不同的角色

8、，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的 互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。 如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口 頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助, 使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā) 言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué) 會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭 總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從 而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。3開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)

9、揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 和實踐能力初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示 下，對課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息, 掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本屮學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究 生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題。學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用 一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐 能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題 的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué) 條件下偏重記憶和理解，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作 用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、

10、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來, 從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好 的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：3.1教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課 的教學(xué)效率無疑都具冇十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計、其實就 是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個 時候得到調(diào)動、感染和熏陶，就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課 文進(jìn)行閱讀和探討。3.2注意提岀問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考 或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間

11、里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師 的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，山學(xué) 生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵，老師在 不失時機(jī)讓每一個學(xué)生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué) 生的思維。所以，激勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小 組探究，以拓寬學(xué)生的思維。3.3加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解 決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價，既保護(hù) 了學(xué)牛的積極性又激發(fā)了學(xué)牛的思維創(chuàng)新，也使學(xué)牛從能夠獨立思考、解 決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。愛因斯坦說：“提出一個 問題，往往比解決一個問題更重要因為解決一個問題是知識技能的運 用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi) 容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以 教