對(duì)課堂提問的有效性的探究

1、對(duì)課堂提問的有效性的探究永安小學(xué)熊友邦前言：在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)際課堂提問與老師預(yù)期設(shè)想往往不相吻合，未經(jīng) 反復(fù)斟酌的提問甚至?xí)蔀檎麄€(gè)課堂的敗筆，不能有效體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性與對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。然而，在教學(xué)過程中，課堂提問無疑是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思、承上啟下、知識(shí)總結(jié)與加深鞏的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的 橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙地、恰 如其分地藝術(shù)設(shè)計(jì)，靈活使用，運(yùn)用得當(dāng)，才能產(chǎn)生積極作用，助推整個(gè)課堂教 學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而

2、課 堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。關(guān)鍵詞：課堂、提問、有效性曾經(jīng)聽過一堂課，老師在講“看法” 一詞的時(shí)候，突然插入一問：“同學(xué)們, 你們對(duì)電視中的廣告的看法是什么？ ”頓時(shí)，全班沒有一個(gè)同學(xué)舉手回答，因?yàn)?學(xué)生不知道從何說起，究竟是說電視節(jié)目中插播廣告呢還是說純粹的電視廣告？ -時(shí)間，整個(gè)課堂寂靜得像一灣死水，沒有一絲漣漪。此時(shí)老師似乎意識(shí)到了什 么，突然說：“同學(xué)們，這個(gè)問題太深?yuàn)W了，我們放在后面再講，好嗎？ ”同學(xué) 們的好奇心一下子就沒有了，像泄氣的皮球一樣，噓聲雖小但四面齊起，有東倒 西歪的，有抓腦門兒的，有交談的，更有面露失望表情的其實(shí)，在這個(gè)教學(xué) 片段中，老師首先提問的內(nèi)容考慮上欠

3、妥，因?yàn)榇藛柵c詞語“看法”沒有太大的 直接關(guān)聯(lián)；其次是老師對(duì)提問的題目表述不清楚，導(dǎo)致學(xué)生無從開口；第三是老 師在提問失敗時(shí)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，不能草率收?qǐng)?，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的傾聽不在 狀態(tài)；第四不能誤導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題深?yuàn)W嗎？其實(shí)不深?yuàn)W，而是提問錯(cuò)誤罷了。 總之來說，即缺乏對(duì)課堂提問的有效性的探究以及提問藝術(shù)的反思。鑒于以上案例，據(jù)實(shí)我多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及工作中對(duì)課堂提問有效性的探 究，現(xiàn)作膚淺之見，拋磚引玉，希望能帶給需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人們以致力于今后的 教育教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，全面提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力與整體教學(xué)水平。一、課堂提問的基本要求1 設(shè)計(jì)問題要合理(1) 提出的問題的難易程度應(yīng)適度。要充

4、分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)結(jié) 構(gòu)與知識(shí)水平，難度過高容易導(dǎo)致課堂“遇冷”，難度過低容易導(dǎo)致學(xué)生 輕視后面的內(nèi)容，要以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答岀為宜。若問題的提出 難度必須過大，則可安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題， 逐一提問。(2) 問題的題意必須明確。所設(shè)問題不能有歧義，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無 從下手或回答岀的問題千奇百怪；問域的涵蓋面不能過大，過大會(huì)導(dǎo)致不 能擊中所想要得到的結(jié)論，以致失去提問的有效性，同時(shí)也不能因選詞造 句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。2 充分估計(jì)學(xué)生的答案老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分去估計(jì)學(xué)生可能得出的答案，尤其是錯(cuò) 誤答案，更甚調(diào)皮的學(xué)生回答出的類似偏題或“刁鉆”的答

5、案，要提前做好準(zhǔn)備，想好相應(yīng)的對(duì)策，以不至于導(dǎo)致課堂的無序與散亂，更甚失去對(duì)整個(gè)課堂的控制。3 恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對(duì)象對(duì)回答問題的學(xué)生的選擇也很重要，教師提問時(shí)一般情況應(yīng)面向全班, 問后察顏觀色，第一時(shí)間做出判斷，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答，以避免有問而無答的局o同時(shí)在提問時(shí)要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是學(xué)困生回答問題的積極性，恰到好處的掌握 學(xué)困生與優(yōu)生回答問題所占的比例。4 誘導(dǎo)學(xué)生正確回答針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的表述，教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表 述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答, 避免由于疏忽導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤與誤導(dǎo)。最后，幫助

6、學(xué)生歸納、小結(jié)， 形成簡(jiǎn)明的答案，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，或是師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的共鳴, 恰當(dāng)而藝術(shù)性的總結(jié)歸納更能誘發(fā)學(xué)生對(duì)隨后課堂的投入。二、課堂提問的目的在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生們掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，主要是讓學(xué)生們具有 創(chuàng)造性思維的能力，那么則必須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。在此條件下， 最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題，不是教師隨便想 到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn) 知水平、具體學(xué)情等多方面的因素來設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。如若教師 只考察關(guān)于信息的記憶，則可設(shè)置“封閉性”（答案是唯一的）問題；如“開放性”問題若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則可設(shè)置“開放性

7、”的問題。的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的答案。“開放性”問題的 題目，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，認(rèn)為 發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答, 可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出 一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非 無的放矢。在發(fā)問之先，必須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的 過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng) 價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問題。實(shí)際上，發(fā)問之目的不同，作用 不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學(xué)情境中

8、，大 體上，發(fā)問的作用可有幾種:1 引起動(dòng)機(jī)。教師發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起 其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣。2啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué) 情況下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教 科書，只用視覺。這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱，唯有發(fā)出問題， 使學(xué)生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮?，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題 的好習(xí)慣。3考察理解程度。比如在課程結(jié)束之后，發(fā)出問題，其母的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生是否理解清楚以及知識(shí)內(nèi)化遷移的程度，考察 究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。4激動(dòng)頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生

9、茫然不知如何 克服，這時(shí)教師可發(fā)岀問題，加以引導(dǎo)，以促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義、重點(diǎn) 與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題，促進(jìn)隨 后的教學(xué)。5形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此種發(fā)問一般在整個(gè)課堂中皆可使用，在課程中發(fā)問起到“安營(yíng)扎寨”的作用，在課后發(fā)問則能起到提綱揭領(lǐng)、總結(jié)全文、 構(gòu)建知識(shí)框架等的作用。所以，要使學(xué)生將獲得的新知識(shí)，能與已學(xué)習(xí)得 的舊知識(shí)，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)岀問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn) 的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。6對(duì)于理論的評(píng)價(jià)。圍著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出 問題，要求學(xué)生對(duì)于一種理論，予以評(píng)價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在 社會(huì)上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生

10、的影響。7檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則 指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。8給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，關(guān)鍵性的作用，或與下一課 文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而使學(xué)生 了解其重要性。9喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中 于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。10總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問 題藉以幫助學(xué)生組織知識(shí)，形成系統(tǒng)，內(nèi)化遷移以及總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在上 述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問

11、題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作 用，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的有效性。三、課堂提問的步驟與程序在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)完整的提問過程，大體包括三個(gè)階段，即教師設(shè) 法使學(xué)生在心理上對(duì)提問做好準(zhǔn)備階段、介入當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，教 師予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答、教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答 案。1 教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對(duì)提問做好準(zhǔn)備。在提問前，教師可以用 語言表明即將轉(zhuǎn)向提問，或用簡(jiǎn)明的語言陳述主問題等方式來提示學(xué)生在 心理上做好相關(guān)的答問準(zhǔn)備。2介入當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，教師予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答。在學(xué)生答問時(shí)，如若學(xué)生有困難，此時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)以查詢學(xué)生是否 明了問題，或者教師變換不同的詞句重述主問題，再

12、者教師提供資料，協(xié) 助學(xué)生回答。3教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。當(dāng)學(xué)生做出了回答之后，教師應(yīng)敏銳的洞察，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容加以評(píng)論，可以進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的 回答提岀追問，可以針對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤給予更正，或者重復(fù)學(xué)生的重 要答案，以起到共鳴的作用，對(duì)于某些“開放性”問題，教師還可以變換 不同的詞句，重述學(xué)生的答案。在此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作答，教師可以用 以查核其它學(xué)生是否理解，是否贊同。并依據(jù)學(xué)生的答案，聯(lián)系其它有關(guān) 資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一主問題，或者根據(jù)課堂教學(xué)需要，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生 的答案，補(bǔ)充新資料，提岀新見解。提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。這是

13、因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué) 生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這就是教學(xué)藝術(shù) 的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教 學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要 通過一定方式了解，課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法, 還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程，充分利用提問反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不 到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得 好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問藝術(shù)。提問作為一種 教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？首先在提問內(nèi)容上，講究目的性、啟發(fā)性、邏輯性、針對(duì)性、適度性; 其