3、廬山的云霧

1、年 級三 學 科語文第 一 單元課 題廬山的云霧主備人陳海燕復備人李永梅、楚云、劉莉、劉燚、張玲時 間2012/2/10教學目標1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。2引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。3感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。教學重點、難點引導學生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。教學資源多媒體課件、課外擴展閱讀預習設計熟讀課文，理解生詞。教學

2、時間兩課時教學流程通用設計個案調(diào)整（一）創(chuàng)設情境，導入新課1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）2.這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。（二）整體感知，理解詞語1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。重點指導學習以下幾個字：（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？在課文中還有一個“飄

3、”字是風字部，你讀讀這句話?！菊n件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山】小結：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風字部”的飄。3.同學互相質(zhì)疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？師生共同解疑。（三）感情朗讀，體會特點1.分自然段朗讀課文，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？根據(jù)學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。2.學習第一自然段（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。（2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？3.學習第二自然段（1）廬

4、山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。（3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。（4）全班交流。（5）指導朗讀第2句。女同學讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學讀有關纏繞在半山的云霧的句子。（6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？（7）讓我們通過朗讀，再一次領略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（這段是按照先總起再分述的形式來寫的。）（8）嘗試背誦。讓我們把這美景、這

5、優(yōu)美的文字，永遠留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。誰愿意試著背給大家聽，其他的同學也可以小聲的和他一起來背?，F(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學可以看著書讀一讀。（9）總結：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。4.學習第三自然段。（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有

6、什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。（3）全班交流。（4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試。（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。（6）你看，眼前的云霧說變就變（學生嘗試填空）【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了】【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了】師：我們目不轉睛地看著，可是一眨眼，它又變了：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是，轉眼間就變成了；明明是，還沒等

7、你完全看清楚，她又變成了】（6）總結：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？5. 學習第4自然段（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受 全班齊讀最后一個自然段。（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。（四）總結全文，擴展延伸1. 雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請同學們推薦3名同學配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個自然段，讀出我們游覽廬山的感受！2.

8、 我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。阿里山的云霧、黃山云海，還有一篇是著名作家老舍先生寫的廬山云霧，感興趣的同學可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，領略不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點。張玲:第二課時，我設計了這樣的復習導入：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”、“變幻無?！闭伊顺鰜怼！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？”重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。李永梅: “變幻

9、無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？”重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。劉莉:二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點,我用讓學生填表的方式理清作者的觀察順序。劉燚:為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。楚云: 學習第二自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)

10、”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。教 學反 思陳海燕：我通過學生朗讀，啟發(fā)學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文，效果顯著。楚云：在引導學生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。劉莉：看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。李永梅：為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。張玲：在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句