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1、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析瀘溪縣明德小學(xué) 楊瑞蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”,教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來:生1: 9÷1生2: 18÷2生3: 45÷9生4: 3÷9生4剛說完,其他學(xué)生都喊起來:“老師,他編錯(cuò)了?!边@個(gè)同學(xué)難過地低下了頭,害羞得快要哭了。這時(shí),教師走到那位同學(xué)身邊,輕輕撫摸他的頭說:
2、“同學(xué)們,其實(shí)他很了不起,這道題他沒編錯(cuò),只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異,過一會(huì),教室里響起熱烈的掌聲,這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭)教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編:誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式?生1: 把3換成27生2: 把3換成72(學(xué)生激情高漲,課堂氣氛異?;钴S)師:如果“3”不動(dòng),怎樣添上一個(gè)數(shù),使它成為一道除法算式呢?生1: 把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7生2: 在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)
3、價(jià)注重教師教的過程,現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn);過去多關(guān)注教師教的行為,現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造;過去是有條不紊的程式化模式,現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異,突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣,面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇,多給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法,互相取長補(bǔ)短,集思廣益,使課堂成為“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等,才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束,創(chuàng)新靈感凸顯。這里,正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾,使他重新找回了自信。“誰能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智,才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力,才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中,教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn),并給予積極的評(píng)價(jià),得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤,巧妙設(shè)計(jì),走出教材
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