淺析體育教師在新課程中的角色定位-精選文檔

1、淺析體育教師在新課程中的角色定位“角色”是指處在一定社會環(huán)境中，承擔(dān)特定社會責(zé)任， 履行特定社會義務(wù)的社會人群。課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認(rèn)識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰(zhàn)， 必須及時地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。1. 由知識技能示范者向?qū)W生體育能力引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變長期以來， 體育教師習(xí)慣于按照體育教學(xué)大綱灌輸訓(xùn)練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、強調(diào)訓(xùn)練再訓(xùn)練的場所。體育教師成為體育知識、技術(shù)和技能的施予者教師只是關(guān)注學(xué)生的體能與運動技能掌握的最終結(jié)果，使原來內(nèi)涵豐富的體育課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)體育知識

2、、技術(shù)與技能為目的的流水作業(yè)。新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 強調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。 一般來說， 運動能力水平越高，身體的協(xié)調(diào)性越好，掌握運動技術(shù)、技能就愈快，增強體質(zhì)的效果也就愈顯著。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)盡可能大量采用多種練習(xí)手段，每一節(jié)課都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有目的地發(fā)展學(xué)生的一、兩種運動能力。教學(xué)形式上，應(yīng)盡可能地做到新穎多樣，生動活潑，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力

3、、理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠把體育課中所學(xué)到的體育知識和技能，運用到日常鍛煉身體的實踐中去。例如，我在教學(xué)傳接球時，采用游戲法，讓學(xué)生自己分組進行搶斷球游戲，然后請學(xué)生自議體會到的動作技術(shù)和存在的問題，運用這種方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)同伴間的合作精神，增強體育練習(xí)的效果。在我們學(xué)習(xí)體操時， 如果我們只是為學(xué)會一些體操動作， 那么我們的教學(xué)就是傳習(xí)動作技能，如果我們瞄準(zhǔn)為健康而學(xué)體操，那么就是又學(xué)動作又學(xué)鍛煉方法，而且課中還要想著進行鍛煉。 這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)機械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培

4、養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的實踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。2. 由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變上世紀(jì) 90 年代初以前，我國課程的決策權(quán)基本集中于國家教育部，地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱， 嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)， 并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，體育教師在教學(xué)過程中缺乏自主權(quán)。作為課程的主體之一， 體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者， 同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因為，體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域

5、目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性 ; 在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理， 最重要的不是選擇什么內(nèi)容， 而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)， 使體育教師由被動執(zhí)行教學(xué)大綱向主動參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。 課堂也不單純是課程的實施場所， 而且也是體育教師進行教育教學(xué)研究的實驗室， 體育教師自身成為一個

6、研究者， 一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。 在這種對實踐不斷反思的過程中， 體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。3. 由學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展促進者轉(zhuǎn)變“增進學(xué)生健康， 增強學(xué)生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標(biāo)。 衡量學(xué)校體育好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強”，學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過學(xué)生體育達標(biāo)率的高低來評價，體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。 因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達標(biāo)率來增強學(xué)生體質(zhì)。隨著社會和教育的發(fā)展， 人們對健康的認(rèn)識越來

7、越深刻， 對體育“增進學(xué)生健康”， 的理解也更為廣泛， 健康不僅是指體質(zhì)的增強，還包括心理健康和社會適應(yīng)。 體育教師平時應(yīng)主動接觸學(xué)生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、運動技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，切實做到心中有數(shù)，因人而異。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生， 更要給予關(guān)心和幫助，和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且能充分挖掘潛能， 對身心健康大有裨益，有益于學(xué)生個性充分發(fā)展，形成健全人格。體育課改為體育與健康課更進一步強調(diào)了體育課要以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實地貫徹 " 健康第一的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使體育教師的關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)變?？傊抡n