淺談初中語文作文教學(xué)

1、淺談初中語文作文教學(xué)- 李雪艷隨著課改的推廣和深入，初中作文教學(xué)也倍受關(guān)注?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)” 對初中生寫作提出如下要求：重視鼓勵自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能與他人交流寫作體會，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，在20 多年的作文教學(xué)中，我經(jīng)過多次的嘗試和驗證，認(rèn)為以下幾種方法值得倡導(dǎo)：一、 推薦書籍，積累素材生活是作文的源泉， 可由于學(xué)生生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線” 的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到， 但教師一定要求學(xué)生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。教師就根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學(xué)生生活的精品及

2、當(dāng)今文壇流行的一些作品，如花季雨季、淘氣包馬小跳 、哈里 ·波特等，讀者、青年文摘 、意林等人文性較強(qiáng)的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣。書看多了， 對生活的了解和認(rèn)識也就多了， 寫作素材也隨之得到廣泛和積累， 為寫好作文奠定了良好的根基。二、喚起學(xué)生的寫作欲望我在從事語文教學(xué)工作時，要求學(xué)生每天寫一篇日記，同學(xué)們哇然起哄。我問他們?yōu)槭裁床幌矚g寫日記， 他們回答幾乎是同一個答案：老師沒要求他們寫。其實，寫日記是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力； 第二

3、：它可以讓學(xué)生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準(zhǔn)備；第三：學(xué)生平時多寫日記，他們就不會手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、 或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞， 而對于學(xué)生來說， 無疑又是一次最佳的作文訓(xùn)練方式。這樣經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。三、在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過程是“感知思維吸收”，寫作的心理過程是“觀察思維表達(dá)”，二者的過程雖不盡相同，但都在

4、 “思維”上交叉結(jié)合。 因此，思維訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫訓(xùn)練的全程， 并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。在教列夫·托爾斯泰一文時，就可以結(jié)合已學(xué)過的音樂巨人貝多芬引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律。音樂巨人貝多芬一文集中于6 9 自然段突出貝多芬個性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實自然；而列夫·托爾斯泰一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張， 人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性。“教是為了不教” ，課文無非是一個例子。接下來，

5、我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師進(jìn)行外貌描寫， 力求傳神， 題目是 請你猜猜他/她是誰？。因為前面有了鋪墊， 學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫的重點(diǎn)， 做到有物有序，繪聲繪色。實踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。此外， 我還會選擇一些學(xué)生喜歡的趣味性文章，讓學(xué)生閱讀，細(xì)心品味，使他們領(lǐng)悟文章的妙處， 然后布置他們根據(jù)原文展開想像、續(xù)寫故事。 有一次， 我要求學(xué)生給 皇帝的新裝寫續(xù)篇。 由于他們對原文非常熟悉而且感興趣，想像空間大得驚人，寫出來的作文在班上交流后，大家都笑出了眼淚。笑足之后，仔細(xì)推敲，幾乎每篇都保持了原文的痕跡。這樣的練習(xí)，學(xué)生感興趣，樂意寫。既引發(fā)了他們的

6、寫作沖動，又使他們在不經(jīng)意之間學(xué)到了原文那種表現(xiàn)人物的寫作技法，真是一舉兩得。四、教會學(xué)生修改自己的作文很多教師都認(rèn)為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改， 等作文本一發(fā)下去，學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外，也就沒有別的什么收獲了。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以小組為單位評改自己的作文，學(xué)生的興趣很濃，覺得過癮。 于是我就試行了。 但在學(xué)生活動中，我事先會做好批改指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目的的進(jìn)行修改，同時還指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評價，取長補(bǔ)短。講評課上，讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文；讓中等生講述自己的好段落；讓后進(jìn)生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強(qiáng)了學(xué)生對作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨(dú)立思考能力、 是非判斷能力都可以得到相應(yīng)的提高。以上只是我在作文教