小學美術(shù)課堂教學初探

1、小學美術(shù)課堂教學初探小學美術(shù)學科的性質(zhì)特點決定:教師必須調(diào)動起自己的學生，通過學生動手、動腦、動情，并使學生全身心地投入到課堂學習中去，才能完成教學任務。所以，在美術(shù)課堂教學中，應強化學生的主體意識，教師不但要教學生“學會”知識技能，更重要的是讓學生“會學”知識技能，教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學習場景，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁，來促使學生多方面心理功能的協(xié)調(diào)，以達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。 一、創(chuàng)設學習情境啟發(fā)研究，主動探索新知識的場景 美術(shù)教師在課堂上的主要任務就是要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，刺激潛藏在每位學生心里的激情和沖動,讓他們自主地把熱情投入到探求新知識的活動

2、中去，使審美水平、形象思維水平和創(chuàng)造水平得到培養(yǎng)。對教師來說，這本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教學過程中，學生的沉思與躁動、接受與創(chuàng)新都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來，教師應創(chuàng)設一定的學習情境，協(xié)助和引導學生找準思維的突破點，使學生的思維經(jīng)過“爬坡”后發(fā)現(xiàn)新的亮點。在教一年級紙偶一課時，由于套在手指上的指圈大小是一個難點，為了突破這個難點，我沒有直接告訴學生怎么做，而是先剪了一張方形紙條，做了個大圈，套在手指上，學生立即發(fā)現(xiàn)太大了；我又故意圍了個小圈欲往手指上套，有學生哈哈大笑:“套不上，太小了。”于是我故意犯難:“那怎么做，套在手指上大小正合適呢？”有學生在交流，有學生在試做-很快許多學生找到了答案，爭著向老

3、師匯報:“圍在手指上后再用膠水貼起來，然后把多余的紙剪掉，這樣做大小正合適?！庇纱丝梢姡瑢W生在教師設置的情境中已探索性地學會了制作的方法，并從中明白了這樣做的道理，達到了“知其然，更知其所以然”的目的，在此，學生也真正體會到了做學習主人的快樂。 二、巧妙設置，舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的場景 學習中讓學生掌握學法是關(guān)鍵，教學生畫一幅畫是使學生受益一時，而把學法教給學生是使學生受益終生，“給學生黃金，不如讓他們學會點金術(shù)”，在教學中應該把舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的機會留給學生，新的發(fā)現(xiàn)會給學生的學習帶來新的樂趣，促動知識的正向遷移，也使學生自覺的成為審美表現(xiàn)的主人。在教我設計的椅子這個課中，我首先強調(diào)課題中的

4、“我”字，要讓學生完全以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，旨在培養(yǎng)學生的主體意識。為了啟發(fā)學生思維，我首先提供了一種假象的情境:“假如你是一位節(jié)目主持人，你為自己主持節(jié)目時設計什么樣的椅子？”討論后有學生總結(jié)道:“坐著要舒服，為了吸引更多的觀眾，款式要精美別致些-”之后，我把主動權(quán)交給學生，對他們“一放再放”，便試著讓同桌同學以上述方式，用“假如你是-你為自己設計什么樣的椅子”來實行問答討論，然后把設想好的椅子畫成草圖，挑最滿意的畫到作業(yè)本上，通過這個問、一答、一畫，氣氛很是熱烈，于是給醫(yī)生、老師等設計的新式椅子便應運而生了，這再一次證明了一堂課中能創(chuàng)設好的 場景，能夠激發(fā)學生積極的思維活動和求知的欲望

5、，從而拓展學生的思路。試著放手讓學生順著老師探索問題的思路，在原有知識基礎上“舉一反三”，那他們定會有一番新的發(fā)現(xiàn)。 三、根據(jù)教材內(nèi)容設置讓學生動手驗證自己想法的場景 “教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定僅僅學生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實踐”，教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容設置讓學生自己動手驗證自己想法的活動場景，讓學生在動手實踐中學習美術(shù)知識和技法，在愉悅中去實行藝術(shù)創(chuàng)造。只有在審美的藝術(shù)體驗活動中，學生的積極性和內(nèi)在潛力才能被充分地調(diào)動起來，走上 “外師造化，中得心源”的準確學習道路，在作業(yè)的表現(xiàn)水準和藝術(shù)創(chuàng)造的水平上也遠遠超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美水平。美術(shù)課上學生普

6、遍喜歡手工制作:其一，手工作品的鮮明形象吸引了他們；其二，從中能夠看到自己動手創(chuàng)作的具體成果。一件作品的成功制作代表著他們對美的追求、想象和創(chuàng)造，是智慧與毅力的明證。學生在自己動手驗證自己設想的過程中，能充分表現(xiàn)出審美個性，體會到做“主人” 的愉悅。就從紙的設計制作來看，學生將一張平面的紙變成占據(jù)一定空間的立體造型，學生動手驗證能夠體會到:“折”有力度；“揉”產(chǎn)生肌理感；“卷”出現(xiàn)桶狀立體感；“抻”能夠使紙改變顆粒密度產(chǎn)生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替了，學生聽課就會感到索然無味，學習效率也會大大降低?！爸挥袊L試，才能有所發(fā)現(xiàn)”， 所以動手實踐階段

7、非常重要，它給學生思維活動的成功架起了橋梁，給學生帶來信心、創(chuàng)造的樂趣，是學生作品成功的必經(jīng)途徑和保證。讓學生通過動手實踐來驗證自己的設想，這個過程是學生思維最活躍的階段，不如把這樣的機會留給學生自己，以確定學生的主體地位，教師只需在旁實行引導，盡快將學生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學生的“玩?！睂颉皠?chuàng)造”。例如在做面具時，一位女同學，她用一張雪白發(fā)著微微亮光的紙做了一個漏斗型的臉，因為紙的色澤，使她聯(lián)想到做一個白白嫩嫩的女孩子的臉的形象，當她加上細絲狀的頭發(fā)，再塑造出五官，卻越來越象一位習武的老翁，于是又給它裝上了胡須，看上去真像一位威武的老武士！一張平面的紙、女孩、老翁，這些形象都有一

8、定的距離，但學生通過動手實踐，逐步驗證、改變并完成了自己的設想，這不是一種很有意義的創(chuàng)造嗎？ 四、善于設置讓學生自我評價的環(huán)節(jié) 實施教學評價，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學效果的重要指標；“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力-沒有綜合評價和改造自己想法的能力，也就不會有創(chuàng)造力。”評價并沒有導致藝術(shù)品的產(chǎn)生，但它給創(chuàng)造力提供了生長的土壤，學生在對作品的評價中會接觸到許多有意義的觀點，會逐步增強自主意識，因此，教師不但要在教學中根據(jù)學生活動的反饋進行自我評價，還應當為學生設計自我評價的活動，使學生在自我評價中做審美的主人，提高審美鑒賞力。 1、復習舊知識時進行自我評價。 以往復習舊知識，

9、一般由教師簡單講講知識點后迅速轉(zhuǎn)入新知識的學習。由于美術(shù)課的間隔性，這樣往往影響學生所學知識的連續(xù)性，因此在復習舊知識時盡量讓學生做主體，參與復習，這樣既保證了所學知識的系統(tǒng)性，也使得新舊知識的過渡較為自然。而且這一過程讓學生參與實際上是對學過的知識實施自我評價，當復習舊知的問題一旦被提出，反映快的學生馬上能夠回答出正確的答案,而沒學好的，或注意力不集中的學生則一時茫然，從學習心理上來看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉(zhuǎn)態(tài)勢，事實證明，群體間的互相影響，能使學習空氣活躍。 2、探索知識中進行自我評價。 在探索新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環(huán)節(jié)，教師要在教學實踐中保證學生在獲得知識、發(fā)展

10、智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學生試圖臨摹，在巡視指導時可向他們提出了兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現(xiàn)在畫得和過去畫得不一樣，即不重復已經(jīng)畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據(jù)要求在作畫過程中進行自我評價，并且展示自己有創(chuàng)意的作業(yè)，鼓勵其他學生放開思路來作畫，使臨摹的學生取消偷懶的作法，重新開始立意創(chuàng)作。手工制作中，讓作品獨立新穎的學生介紹自己的創(chuàng)意，對于學生發(fā)現(xiàn)并運用材料的美感來制作或裝飾畫面的應給予肯定的評價；即使在欣賞書上范作時，讓學生以借鑒的眼光在指出優(yōu)點的同時提出改進建議，能極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，也不失是一種很好的自我評價方

11、式，經(jīng)過學生的自我評價，學生會努力探索并逐步掌握學習知識的方法。 3、課堂小結(jié)時的自我評價。 課堂小結(jié)，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益，課堂小結(jié)也是實施自我評價的最好時機。對此，應合理安排課堂教學時間，留出一定時間根據(jù)課堂教學目標、重難點來創(chuàng)設情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結(jié)時，請有創(chuàng)見的學生帶作業(yè)上臺講講設計思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而產(chǎn)生競爭意識；或?qū)⑷啻蟛糠肿鳂I(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)?？傊徽摬捎檬裁礃拥姆椒ㄟM行小結(jié)，都要讓學生在教師指導下，積極參與，多作自我評價。 教學過程是一個特殊的認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學