循序漸進(jìn),在新生入園時開展有效的手指游戲

1、附件一:和縣中小學(xué)教育教學(xué)論文評選材料封面單 位香泉鎮(zhèn)張集幼兒園學(xué)科姓名楊玲論文題目：循序漸進(jìn)，在新生入園時開展有效的手指游戲循序漸進(jìn)，在新生入園時開展有效的手指游戲【摘要】多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用一個幼兒熟悉的手指 游戲來調(diào)動幼兒的積極性引起幼兒的興趣就比較簡單有效。在進(jìn)行手指游戲時，我采取循序漸進(jìn)的方式，讓幼兒既感受到游戲的樂趣，又 體會到成功的喜悅，同時開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的 信息傳遞，鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育，又發(fā)展孩子的語言能力和自 我表現(xiàn)的能力?！娟P(guān)鍵詞】新生 注意力 手指游戲每當(dāng)新學(xué)期開始， 就會有一批孩子進(jìn)入幼兒園，而正在這個時候，就會有許多孩子因為不愿離開

2、精心呵護(hù)他們的家人， 哭著鬧著不 愿意上幼兒園， 即使是強拉硬拽勉強把孩子送進(jìn)了幼兒園，孩子也不會安心在幼兒園待著，要么哭鬧不止、 要么獨自一個人在一邊，注意力分散不集中，不愿參加集體的活動。即使教師循循善誘，對他 們也毫不奏效或者收效甚微，活動的組織往往以此陷入困境。然而進(jìn) 入幼兒園，是幼兒一生學(xué)習(xí)活動的起點和開端，教師能否正確緩解與 疏導(dǎo)幼兒入園初期的焦慮情緒或行為，讓幼兒能在最短的時間里愉快 地適應(yīng)新的群體生活，加入集體學(xué)習(xí)活動中，是孩子們在整個幼兒階 段乃至一生身心能否健康、和諧的發(fā)展一個重要的因素。這讓身為幼 兒教師的我也倍感責(zé)任重大。多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用一個幼 兒熟悉的手指

3、游戲來調(diào)動幼兒的積極性引起幼兒的興趣就比較簡單 有效。有趣的兒歌和好玩的手指動作可以讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，使心情 變得開朗起來。幼兒的注意力便能集中起來，延長幼兒注意力集中時 間，就能將集體教育活動重新進(jìn)行下去。小班幼兒年齡小，手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，手部 控制能力弱，手腦的協(xié)調(diào)能力差。在進(jìn)行手指游戲時，我采取循序漸 進(jìn)的方式，讓幼兒既感受到游戲的樂趣，又體會到成功的喜悅，同時 開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手部 肌肉群的發(fā)育，又發(fā)展孩子的語言能力和自我表現(xiàn)的能力。一、第一周以小手拍拍拍游戲為主活動，感受集體活動幼兒第一周情緒往往是很不穩(wěn)定的，哭哭鬧鬧，上躥下

4、跳的，常 常會令老師手足無措?？墒沁@時，只要老師邊說邊做：“小手拍拍拍”， 你會發(fā)現(xiàn)寶貝們的小手不約而同地一起拍起來了。 但幼兒的注意力很 難持久，如果只是一味的小手拍拍拍，可想而知，幼兒很快就會失去 興趣的。這時候，我將拍小手和拍身體器官結(jié)合起來，“小手拍拍拍， 小手拍拍頭；小手拍拍拍，小手拍拍肩；小手拍拍拍，小手拍拍腿； 小手拍拍拍，小手拍拍腳，小手拍拍拍，小手拍拍背！”這時候我表 揚幼兒很棒，幼兒很開心，情緒穩(wěn)定，借機進(jìn)行入園常規(guī)教育，幼兒 容易接受多了，因為等待老師指揮小手拍其他地方，小手在后背也不 會亂動，注意力在老師這里，幼兒在游戲中觀察，記憶，想象，思維, 教育效果提高很多，手指

5、游戲的趣味性也得以體現(xiàn)。只有不斷豐富游戲內(nèi)容，幼兒才能在同一種游戲中保持更長久的 注意力，對幼兒的專注力培養(yǎng)才能行之有效。第二天，我在小手拍拍 拍中，增加了身體器官的運動，“小手拍拍拍，小手拍拍頭，小頭點 一點；小手拍拍拍，小手拍拍肩，肩膀聳一聳；小手拍拍拍，小手拍 拍腿，小腿抬一抬；小手拍拍拍，小手拍拍腳，小腳跺一跺；小手拍 拍背，后背挺一挺！”這樣，既鍛煉手部肌肉的發(fā)育，又發(fā)展了肢體 的運動能力，還培養(yǎng)了幼兒的注意力，一舉多得。第三天，我在小手拍拍拍中加入了方位詞，“小手拍拍拍，小手上拍拍，小手下拍拍，小手左拍拍，小手右拍拍，小手前拍拍，小手 后拍拍?！蓖ㄟ^游戲的方法，讓幼兒運用模仿來感知

6、方位，形成初步 的空間觀念，同時抓住幼兒注意力。引導(dǎo)幼兒在游戲中運用各感官， 在動手，動腦，做做玩玩的游戲活動中輕松自然接受教育， 寓教于樂, 以取得最佳效果。二、第二周以小手指一指游戲為主活動，認(rèn)識環(huán)境幼兒園教育綱要指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、 敢說、喜歡說、 有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！苯?jīng)過一周的適應(yīng)，大多數(shù)幼兒 有了初步的常規(guī)意識，進(jìn)行集體活動前，我由小手拍拍拍，過渡為小 手指指指，手指游戲也由單純的模仿，發(fā)展到問答式的互動“小手拍 拍拍，小手握起來，食指伸出來，窗戶在哪里？ ”幼兒邊用手指著窗 戶邊說“窗戶在這里。” “電

7、腦在哪里？” “廁所在哪里？” “臥室 在哪里？”班級的擺設(shè)，墻壁上的裝飾，某個小朋友，老師都是幼兒 可以指的對象。每次問道“老師在哪里？”的時候，小朋友們都很開 心地指著我說“老師在這里！” 一張張如陽光般的笑臉不由讓你感受 到幼兒教師好幸福?。∵@個手指游戲既可以成功的吸引幼兒的注意 力，還可以鍛煉手的肌肉的發(fā)展，眼隨手動，眼睛也得到了鍛煉，手 眼協(xié)調(diào)能力不知不覺中也得到了鍛煉。 在此過程中還提高了孩子的語 言能力，加強幼兒對班級環(huán)境的認(rèn)識和了解， 幼兒的情緒因為對環(huán)境 的熟悉感增強了而感到愉悅。有了如此良好的情感基調(diào)，接下來的集 體活動開展怎能不順利呢？三、第三周以小手變一變游戲為主活動，

8、發(fā)展幼兒思維隨著常規(guī)逐漸建立和注意力集中時間的延長， 以及幼兒手指靈活 度的增加，我嘗試著帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小手變一變的游戲， 并在游戲中添 加了方位詞。我由小手拍拍拍開始，到拍拍背時開始游戲，“伸出一個手指頭，變變變，變條毛毛蟲，上爬爬，下爬爬；伸出兩個手指頭， 變把小剪刀，上剪剪，下剪剪；伸出三個手指頭，變把小叉子，上叉 叉，下叉叉；伸出四個手指頭，變只小蝴蝶，上飛飛，下飛飛；伸出 五個手指頭，變變變，變沒了?！闭f到變沒了時，小手又藏到了身后。 幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，就像馬鈴薯的小芽，你埋下去，卻 不知道它會從哪里長出蔓葉，這時我們要以一個旁觀者的身份靜靜守 候，靜觀其長。我?guī)е⒆觽冏?/p>

9、了兩天后，開始引導(dǎo)他們自己變，游 戲開始時，到伸出一個手指頭時，我邊說“變變變”邊轉(zhuǎn)動手指，手 指沒有像以前那樣彎曲變成毛毛蟲， 我說“咦？手指怎么了？我來問 問它。"我把手指放在嘴前“手指手指，你今天怎么不變毛毛蟲了？”然后把手指放在耳邊裝作專心聽講的樣子，“哦，原來它今天不想做毛毛蟲了，它想看小朋友變不一樣的?！毙∨笥褌兟牭绞种傅脑捄?， 開始抓耳撓腮，不一會兒，便有幼兒舉手，“我會變條魚，游游游。”“我會變把牙刷，刷刷刷?！笨吹接變喊咽种干斐鰜?，加以自己 想象的動作，煞有其事的樣子太可愛了！不知不覺，幼兒在游戲中形 象思維能力得到激發(fā)和發(fā)展。四、第四周借助手指游戲，內(nèi)化常規(guī)管理。

10、手指游戲具有積極的強化作用，能使幼兒得到心理滿足，通過前 面手指游戲的鋪墊，加上幼兒常規(guī)意識的建立，這時候我開始借助手 指游戲，內(nèi)化常規(guī)管理，將環(huán)境教育巧妙得融合到游戲之中。借助手 指游戲洗手歌，“打開水龍頭，手心搓搓，手背搓搓，關(guān)上水龍 頭，手心擦擦，手背擦擦。小手洗好啦！ ”引導(dǎo)孩子掌握正確的洗手 方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；利用手指睡覺，“小個子（小拇指） 睡了，二胖子（無名指）睡了，高個子（中指）睡了，你（食指）睡 了，我（大拇指）睡了，大家都睡（醒）了”幫助幼兒養(yǎng)成睡覺前安 靜的習(xí)慣。利用手指游戲逐步引導(dǎo)他們學(xué)會自我管理， 讓孩子得到充 分的自由和發(fā)展。我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴所說：“兒童對周圍世界的認(rèn)識最早開 始于各種器官，而接受外界信息最多的器官莫過于