留守兒童心理健康教育講稿

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 留守兒童心理健康教育講稿曹中平前言隨著我國社會轉(zhuǎn)型不斷深入，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。近10年來，留守兒童成長問題已經(jīng)成為一個社會焦點。關(guān)注這一特殊群體，關(guān)愛留守兒童也已經(jīng)成為一種社會共識。數(shù)量巨大：全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人根據(jù)2005年全國1人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒

2、童。區(qū)域分布：留守幼兒為同齡兒童的三分之一，集中于中西部05周歲農(nóng)村留守幼兒占全國農(nóng)村同齡兒童的比例為30.46，集中分布在中西部人口大省。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守幼兒數(shù)量超過100萬的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東。這7個人口流出大省學(xué)齡前留守兒童總和占全國學(xué)齡前留守兒童總數(shù)的65.97%。教育問題：監(jiān)護人重視不夠，九年義務(wù)教育難以保證據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝

3、通。家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。健康問題：身心健康令人堪憂一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。33%的父親、25%的母親外出5年以上，60-70%以上的父母在外省打工。超過半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響

4、了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究歷程20世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究大致經(jīng)歷了三個基本階段：1.單向視角分析：留守兒童的產(chǎn)生源于人口流動。農(nóng)村富余勞動力大量流入沿海城市，造成未成年兒童滯留農(nóng)村。人口學(xué)家首先覺察到這個問題。2.多向視角分析：進入新世紀(jì)后，“三農(nóng)”問題成為我國優(yōu)先解決的問題，留守兒童的發(fā)展與教育受到全方位的

5、關(guān)注。3.多元整合分析：2007年以來，農(nóng)村留守兒童與城市流動兒童問題開始整合。隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對數(shù)在下降。同時，經(jīng)過教育資源整合，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不斷完善，農(nóng)村留守兒童的“失控”狀態(tài)基本上得到遏制。（一）單向視角分析2000年以前，社會學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)分別從各自學(xué)科的視野關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生成與發(fā)展?fàn)顩r。2 / 7其共識是農(nóng)村留守兒童生活在一種處境不利條件下，包括心理發(fā)展在內(nèi)的各個方面都面臨著不同程度的危機。（二）多向視角分析2000-2006年期間，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展研究從描述性分析轉(zhuǎn)向解釋性分析與對策性研究。側(cè)重研究

6、農(nóng)村留守兒童人格、自我概念、心理健康等，研究結(jié)論多認為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。其共識是充分調(diào)動各種社會資源為農(nóng)村留守兒童提供社會支持與心理輔導(dǎo)，最大限度減輕兒童在留守期間承受的壓力。（三）多元整合分析2007年以來，隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對數(shù)在下降。其共識是留守兒童心理發(fā)展因人、因時各有不同。在情緒和行為上,有一些留守兒童確實存在一定的問題,但從整個群體的角度來說,這種問題并非十分顯著。留守兒童在安全、學(xué)習(xí)、心理、行為上的問題，其表現(xiàn)復(fù)雜、多樣、個體性強，兒童有無問題是因他所在的家庭情況而異的。監(jiān)護人不管是祖父輩

7、、父母還是其他身份者，只要他有愛心，有文化，懂教育，善疏導(dǎo)，就能促進兒童的健康成長。反之，即使監(jiān)護人是親生父母，也可能會造就出問題兒童。本質(zhì)上，留守兒童的問題并非由父母外出務(wù)工直接所致。二、農(nóng)村留守兒童常見心理問題（一）心理健康問題軀體化問題；恐怖、敵對；偏執(zhí)、強迫、人際關(guān)系敏感；抑郁等。（二）自我意識問題自尊較低，較重的自卑感；自我評價較低；盲目反抗、怨恨父母。（三）情緒與社會支持問題孤獨感；焦慮、抑郁；幸福感低。（四）社會行為問題違法、違紀(jì)；社交焦慮；放任、自暴自棄；受欺負；攻擊、不服管教；小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等。（五）人格品質(zhì)問題內(nèi)向、冷談孤獨、自卑拘謹；少年老成、抑郁；沖動

8、、任性；緊張焦慮、自我中心主義。（六）學(xué)業(yè)與校紀(jì)問題學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高；輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)；紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧。（七）家庭與生活能力問題與父母疏遠；父母榜樣缺失、生活自理能力差、依賴性強；缺少社會責(zé)任感。三、農(nóng)村留守兒童心理問題的主要成因（一）親情缺失喪失心理安全親情主要形式就是依戀，而依戀是兒童早期與父母互動而形成的一種親密的情感聯(lián)系。如果父母能夠?qū)λ麄兊男枰鞒黾皶r、有效的反應(yīng)，則能夠有利于兒童建立起安全的依戀類型，從而使得他們將這種良好的人際互動泛化到與其他人的交往過程中，變得對他人更加信任。反之，如果父母不能對他們的需求及時做出反應(yīng)，反而加之以虐待、忽視或遺棄等行為

9、，則會使他們更可能建立起不安全的依戀類型，如回避型依戀、抗拒型依戀、或矛盾型依戀。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童多屬焦慮型依戀，缺乏基本的心理安全感。（二）保教缺位喪失成長榜樣家庭教育貫穿于日常生活之中，父母是最好的成長榜樣。親自分離意味著成長榜樣的缺失，而留守兒童的監(jiān)護人又往往缺乏必要的教育能力與基本榜樣效能。于是，大多數(shù)兒童處在放任狀態(tài)。由于缺乏成人的有效監(jiān)控，兒童成長過程必然出現(xiàn)嚴(yán)重分化。一部分養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至染上陋習(xí)。（三）資源缺乏喪失社會支持農(nóng)村留守兒童多屬貧困家庭，多早體驗生活的艱辛，導(dǎo)致兒童心理脆弱、麻木或反過來，敏感、悲觀。四、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的特點（一）經(jīng)濟保障與心理保健結(jié)合留

10、守兒童多為經(jīng)濟貧困兒童。貧困導(dǎo)致兒童營養(yǎng)不良、身體素質(zhì)不佳，進而導(dǎo)致心理問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題與生理健康問題不可分割，特別是營養(yǎng)平衡、良好衛(wèi)生與生活習(xí)慣養(yǎng)成 必須先行。（二）社會支持與心理保健結(jié)合留守兒童多為社會處境不利兒童。社會資源貧乏導(dǎo)致兒童喪失自信與理想。因而，政府關(guān)心與社會支持是農(nóng)村留守兒童 心理健康不可缺少的外部條件。（三）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理保健結(jié)合因文化水平的局限，祖輩只能填補感情的空位，但是不能進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。留守兒童缺乏家長指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，容易受社會不良風(fēng)氣的影響，缺乏對不良誘惑的抵御能力，走上人生歧途。（四）家長指導(dǎo)（代理家長培訓(xùn)）與兒

11、童輔導(dǎo)結(jié)合農(nóng)村留守兒童代理家長已經(jīng)成為一種成功的社會支持模式,并且逐步制度化。附錄1：小學(xué)“留守兒童”代理家長職責(zé)制度1.按照“自愿、奉獻、就近”原則，做結(jié)對兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的保護人，能對結(jié)對兒童進行思想教育、心理疏導(dǎo)、親情溫暖，引導(dǎo)孩子健康成長。2.建立留守兒童檔案，作好相關(guān)記錄，為學(xué)校管理、教師教學(xué)提供依據(jù)。3.定期和不定期召開座談會，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的想法，關(guān)心他們的心理動向，盡量幫助他們實現(xiàn)自己的良好愿望。4.經(jīng)常性了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，及時對不良現(xiàn)象進行糾正。5.定期和不定期向班主任和科任教師交流，匯報學(xué)生表現(xiàn)情況。6.定期和不定期與留守兒童父母或監(jiān)護人

12、交流、溝通，反映留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況；以爭取父母更多的關(guān)愛，并與現(xiàn)監(jiān)護人一起共商對孩子的教育管理措施等等。7.關(guān)心留守兒童，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活、思想方面的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。搞好學(xué)生行為教育和鞏固工作，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)孩子健康成長。留守兒童的心理問題具有復(fù)合性，需要親子雙方同步接受輔導(dǎo)，才能獲得持久的教育效果。五、農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)的基本方法基于農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童心理問題的成因，比較有效且可行的心理輔導(dǎo)方法是團體心理輔導(dǎo)與依戀關(guān)系輔導(dǎo)。當(dāng)然，如果條件比較好的學(xué)?？梢越⑿睦磔o導(dǎo)室，開展個別輔導(dǎo)和行為矯正。（一）團體

13、心理輔導(dǎo)團體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立一種開放、協(xié)調(diào)的關(guān)系，運用團體動力學(xué)原理幫助學(xué)生挖掘心理潛能，解除心理困惑，促進心理健康的助人過程。具體說就是：根據(jù)學(xué)生問題的相似性組成小組，通過協(xié)商、討論、溝通、訓(xùn)練與引導(dǎo)，同步解決學(xué)生面臨的共同問題。其優(yōu)勢是：輔導(dǎo)效率高；心理安全感高；團體成員相互支持；共同的經(jīng)驗分享，使問題去個性化。1.短程游戲輔導(dǎo)三個階段：準(zhǔn)備：確定目標(biāo)、設(shè)計方案、成員選擇、引導(dǎo)投入、簽訂公約。過程：導(dǎo)入活動、實施輔導(dǎo)、結(jié)束活動評價：過程性評價、總結(jié)性評價和跟蹤性評價團體的規(guī)模：通常有一位或兩位咨詢員主持，或稱為團體指導(dǎo)者，多個來訪者參加，或稱為團體成員。團體的規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的

14、不同而不等，少則 3-5 人，多則10人。通過幾次或是十幾次團體聚會、活動及參加成員相互交往，共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互反應(yīng)，支持鼓勵，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關(guān)系，增加社會適應(yīng)性，促進人格成長。輔導(dǎo)過程：第一階段：成員相互認識，熟悉名字等個人基本信息?？墒褂糜螒蛉缧∮浾摺舸虮∏槔?、說字成組、春夏秋冬、大風(fēng)吹等第二階段：團體凝聚力形成階段，主要培養(yǎng)團體的信任感、安全感及成員的團隊合作意識。可使用游戲如同舟共濟、信任之旅、瞎子背瘸子、蜈蚣翻身、穿越沼澤地等。第三階段：人際交往訓(xùn)練。訓(xùn)練人際交往技巧，與同伴和老師的交往法則等?？墒褂糜螒蛉鐑?yōu)點轟炸、天使與魔鬼

15、等第四階段：自我意識整合，學(xué)會正確認識自己，合理評價自己?？墒褂糜螒蛉缯甄R子、快樂動物園、我的自畫像等第四階段：探索自己在家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面存在的問題?？筛鶕?jù)實際情況設(shè)計活動，如家庭雕塑、情緒ABC等團體輔導(dǎo)過程中領(lǐng)導(dǎo)策略：發(fā)展階段團體氛圍和團體行為領(lǐng)導(dǎo)者行為創(chuàng)始階段成員對團體還不太了解，持觀望態(tài)度；有防衛(wèi)心理，發(fā)言不太積極，即使發(fā)言也總是傾向說些冠冕堂皇的大道理或套話，不愿意表達自己內(nèi)心的真實感受。向團體成員闡明團體的目的；訂立團體規(guī)范；鼓勵成員表達內(nèi)心的感受，營造寬松、和諧、溫馨的團體氣氛。過渡階段成員的防衛(wèi)心理有所降低，協(xié)助行為開始增加，但還是存在一定的心理顧慮，自我開放程度仍然不高；

16、在討論過程中個別成員存在嘲諷或攻擊他人的行為，團體間的友好氣氛和信任感仍有待增強。在學(xué)生面前適度的率先自我表露，主動展示對他們的坦白和信任，推動團體成員之間盡快建立起信任感；及時妥善的處理沖突情境；注意調(diào)動成員參與的積極性；給相對沉默的學(xué)生更多的發(fā)言機會和鼓勵。發(fā)展階段成員自我開放程度有所提高，團體互動有所增強，消極行為進一步減少；成員間信任感增強；愿意進一步交流。尊重團體的自然發(fā)展，對個別成員的情緒行為，了解原因后及時處理；鼓勵成員在團體中和他人一起分享自己的經(jīng)驗，給予當(dāng)事人支持和理解，避免他們自我暴露后給自己帶來壓力。成熟階段團體氣氛比較融洽，凝聚力和信任感已達到一定程度。成員在討論時能夠

17、表達自己內(nèi)心真實的想法，自我認識加深，社會技能在團體中得到學(xué)習(xí)和演練。引導(dǎo)團體活動朝向團體目標(biāo)方向發(fā)展。幫助成員在團體過程中改變不正確的認知方式、學(xué)習(xí)各種社交、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，促進成員社會適應(yīng)性的提高。結(jié)束階段成員對即將結(jié)束的團體活動表現(xiàn)出不舍情緒；彼此間相互祝福，團體氣氛和諧融洽。對團體總結(jié)、展望；和成員一起彼此給予并接受反饋，協(xié)助成員整理和回顧在團體中的收獲，鼓勵成員，樹立信心。領(lǐng)導(dǎo)者團體輔導(dǎo)技術(shù)：團體技術(shù)團體技術(shù)團體技術(shù)反應(yīng)技術(shù)積極傾聽作用技術(shù)折中的技術(shù)調(diào)停同理心阻止示范澄清促動面質(zhì)摘要保護建議交互支持自我表露沉默解釋行動詢問連結(jié)起始2.心理健康教育課主要形式：角色扮演、集體討論、

18、集體游戲；自由聯(lián)想組隊辯論、趣味搶答主旨演講手工制作、藝術(shù)欣賞拓展訓(xùn)練。心理拓展訓(xùn)練心理拓展訓(xùn)練主要以戶外體驗性的實踐活動方式，強調(diào)用參與、合作、信任、挑戰(zhàn)、高峰體驗來提高參與者的心理認知水平。注重讓學(xué)生在愉快、積極參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，并通過親身體驗挑戰(zhàn)困境來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進果敢、頑強、自信、堅韌等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，從而有效地發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力 。大多數(shù)心理拓展項目是通過小組及團體合作的形式克服一定的困難，突破一定的心理障礙，最終完成練習(xí)，從而獲得成功的高峰體驗，達到提高學(xué)生自尊、自信的效果。（二）依戀關(guān)系輔導(dǎo)依戀理論中的核心概念內(nèi)部工作模型，在留守兒童

19、的適應(yīng)性發(fā)展中扮演著重要的角色。作為一種調(diào)節(jié)機制，它給留守兒童的干預(yù)指出了一個合適的方向。心理輔導(dǎo)的根本目的是改變留守兒童的依戀內(nèi)部工作模式，改變對自我和他人的認知以及與他人的人際關(guān)系。內(nèi)部工作模型兒童在與撫養(yǎng)者相互作用的過程中建立起對自我和外界的心理表征，在以后的人際關(guān)系處理過程中，就會用這種之前建立起來的表征來處理當(dāng)前遇到的問題。也就是說，之前建立起來的表征會影響到個體之后的思想、情感以及行為，這種內(nèi)化了的心理表征就是內(nèi)部工作模型（internal working model，IWM）1.母子療法（Infant-parent psychotherapy，IPP）從依戀理論的角度出發(fā)，認為改

20、善留守兒童的依戀類型，可以糾正他們已經(jīng)形成的不良內(nèi)部工作模型，從而改善其與他人的人際互動，減少問題發(fā)生的可能。母子療法的特點在于讓父母與兒童一起接受干預(yù)，通過改變父母自身存在的不安全依戀類型，來改善兒童與父母之間的人際互動，以幫助兒童建立起良性的內(nèi)部工作模型。附錄2：案例12個月大的時候，咨詢師幫助母親認識、表達以及解決自己童年時的痛苦經(jīng)歷，將她們過去的經(jīng)歷與當(dāng)前對孩子的感受和反應(yīng)聯(lián)系起來，包括是否有不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式。在孩子24個月的時候表現(xiàn)出更好的母嬰關(guān)系，母親對自己的孩子有更好的共鳴，兒童的適應(yīng)能力也更好。2歲或2歲以下遭受過虐待的留守兒童的研究中，結(jié)果表明，通過改善母親自己的依戀類型，有助于在母嬰之間形成良性的人際互動，從而改善兒童的心理問題。2.認知-行為游戲療法（cognitive-behavioral play therapy，CBPT）這種方法基于認知-行為輔導(dǎo)的原理，通過致力于改變留守兒童原有的內(nèi)部工作模型（或認知圖式），來改善留守兒童的情緒或行為問題。不同的是，它減少了輔導(dǎo)過程中對語言的要求，以游戲的方式，通過有目的的游戲程序和過程，在游戲的環(huán)節(jié)中改變兒