試論教師情感素養(yǎng)在幼兒教育中的作用

1、 可復制、編制，期待你的好評與關注! 試論教師情感素養(yǎng)在幼兒教育中的作用發(fā)布時間：2012-12-04  來源：廣西柳州鋼鐵（集團）公司第一幼兒園  作者：陳敏  瀏覽次數(shù)：466   字號：T|T|T更多 2幼兒的世界是情感的世界，情感在幼兒發(fā)展中起著主導的作用。幼兒教育應以情感教育為核心和基礎。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，提高幼兒教師的情感素養(yǎng)，是有效實施幼兒情感教育，提高幼兒教育質量和內涵的保障。因此，情感素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內容。本文將從以下幾個方面對教師情感素養(yǎng)在幼兒教育中的作用進行論述：

2、 1. 幼兒教育階段教師情感素養(yǎng)因子分析，現(xiàn)狀論述，存在的一般性問題近幾年來，在幼兒心理健康教育領域，人們不斷探索情感、意志、性格的養(yǎng)成教育，尤其對情感教育的重要性認識日趨提高。情感是對客觀事物態(tài)度的主觀體驗，它對智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。有人說，情感教育是向幼兒進行一切教育的基礎。因此情感教育也成為了當今幼兒園教育的主線。2 / 25 情感教育（如與幼兒進行情感溝通、處理幼兒的情緒問題、實施情感教育過程中與同事、家長的溝通等）是一項復雜的、具有挑戰(zhàn)性的工作，一些教師在遇到具體教育問

3、題時往往不知所措。另外，不同教師實施情感教育取得的成效存在較大的差異。究其原因，主要是由于教師自身的情感素養(yǎng)、已有的情感教育經(jīng)驗、情感教育能力等情感素養(yǎng)的原因。 2. 教師情感素養(yǎng)的基本內涵及其特征表現(xiàn)教師的情感素養(yǎng)指的是教師在平時的教育活動中能自覺地對兒童情感發(fā)展予以關注，并能根據(jù)兒童情感發(fā)展的規(guī)律，運用各種有效方式積極影響兒童情感發(fā)展的教育能力和人格品質。根據(jù)情感教育的影響機制，教師情育素養(yǎng)包括兩個方面：一是教師自身的情感素養(yǎng)，即能維持和促使教師順利、有效地進行教育教學活動的情感品質、行為的總和，如富有愛心、健康的情緒、積極的心態(tài)、自我情感認知和調節(jié)能力，以及美感、責任感、自尊感

4、、自信心等，都屬于情感素養(yǎng)范疇；二是教師對兒童進行有意識的情感教育的行為方式與能力。包括：對兒童情感需要和發(fā)展特點的理解與分析；與兒童能進行有效的情感溝通；良好和得體的情感語言；科學地設計情感教育活動和創(chuàng)設情感教育場的能力，給予兒童個別化情感影響的機智等等。前者既是教師對兒童情感產(chǎn)生潛在影響的因素，又是教師情育素養(yǎng)的基礎，后者則是能直接和有意識影響幼兒情感發(fā)展的操作因素。 幼兒在不同的年齡段具有不同的感情需要，因此幼兒情感教育具有時段性。它們分別是34歲幼兒的依戀需要，45歲幼兒的交往需要和求知需要，56歲幼兒的自尊需要。據(jù)此，幼兒情感教育在不同的年齡段教育的目標就不一樣。一般把小班

5、情感教育的側重目標定為信賴感和情感覺察能力；中班定為合群感、求知感和移情能力、專注能力；大班定為自信感、自我激勵能力和情緒調控能力。同時，幼兒情感教育還具有長時性。幼兒的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動，區(qū)域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環(huán)節(jié)都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發(fā)掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質。 3. 幼兒教育中加強教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入的現(xiàn)實必要性郭沫若先生曾

6、經(jīng)這樣說：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務與社會，立足與社會?！笨梢姡谟變航逃屑訌娊處熐楦兴仞B(yǎng)培養(yǎng)與情感注入是幼兒成長教育，特別是培養(yǎng)幼兒如何做人的需要。 同時，在幼兒教育中加強教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入也是幼兒教育這一特殊階段教育特點的需要。幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期。孩子從出生到入學前，情緒、情感的發(fā)展十分迅速，由最早的原始情緒到人類各種基本情感的形成，只有幾年的時間。然而這種分化、成熟過程并不能自發(fā)進行，需要依賴于一定的教育環(huán)境。如果孩子在這頭幾年中得不到適宜的教育影響，則會產(chǎn)生與不良影響相應的消

7、極情感，而這些又將影響以后的發(fā)展。情感教育是向幼兒進行一切教育的基礎。有人說幼兒是情感的俘虜，在他們的活動中充滿著情緒色彩。例如對幼兒進行品德教育、行為習慣的培養(yǎng)時，如果能從道德情感入手，則往往是事半功倍，若在他們的智力體操、語言學習、個性形成以及社會交往等活動中，伴有愉快的情緒，都可提高活動的效果。這正是情感的輻射作用在幼兒認知過程、社會性發(fā)展進程中的具體體現(xiàn)，在幼兒階段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。 在幼兒教育中加強教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入也是處理幼兒教育中一些普遍性問題的需要。現(xiàn)在的獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，條件優(yōu)越，一家大小都以孩子為中心，致使孩子情感方面的有很多不盡如意的

8、地方，你經(jīng)?？匆娰I了好吃的東西孩子是自己先品嘗，從來沒有想到過長輩，父母身體不適的時候也很少看到孩子端茶送藥的行動，對那些有了困難需要幫助的人，孩子是很小氣的，往往說：“我自己的東西干嗎給別人”，看到別人的困難置若罔聞，這對孩子今后健康人格的形成是很不利的，而幼兒教育是啟蒙教育，教師用自己的情感去培養(yǎng)孩子良好的道德情感對孩子今后的發(fā)展是很有好處的。 另外，在當今知識經(jīng)濟信息時代，對幼教工作提出了新的挑戰(zhàn)，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質成為各種挑戰(zhàn)中的焦點，而其中情感素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養(yǎng)。幼兒園實施幼兒情感教育，首先必須提高幼兒教師自身的情感素養(yǎng)。

9、所以這也是現(xiàn)代教育理論和育人環(huán)境改變的需要。 具有良好情感素養(yǎng)的教師富有愛心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑戰(zhàn)未知的熱情；具有良好情育素養(yǎng)的老師能真情對待幼兒，關心愛護幼兒；能展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；能不斷完善自我，展現(xiàn)個人風采。提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對實施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關鍵性作用。同時，教師在工作過程中尊重家長，友愛同事，與孩子、家長、同事之間建立“亦師亦友、教學相長”的和諧互助的關系，在情感上認同、接納每一個教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學水平提升的需要。 4. 教師自身情

10、感素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法和措施教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，它需教師本人作長期艱苦的努力，不斷明確情感教育的意義，而得以提高發(fā)展起來的?？梢試L試從以下幾個方面進行： （1）更新教育理念。教育理念，是指教師在對情感教育本質理解基礎上形成的關于情感教育的觀念和理性信念。它首先是指教育價值觀，回答的問題是為什么要搞情感教育，情感教育的價值在哪里。它的價值在于它把每一個學生潛能的開發(fā)、健康個性、終身學習的意識和能力的初步形成作為最根本的任務，它是為社會發(fā)展和學生的終身發(fā)展服務的。教師在教育教學實踐中憑借自身的情感教育素養(yǎng)實施好情感教育，以情育人，促使學生獲得生動、活潑的全面發(fā)展。

11、 （2）扎實的文化功底。教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，是建立在一定的文化科學知識功底上的。沒有一定的文化科學知識功底，教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，就會變成空中樓閣。只有比較扎實的文化功底。才具備了不斷發(fā)展自己情感教育素養(yǎng)的良好文化基礎。只有具備了這個基礎，教師才有可能充分利用扎實的文化功底的優(yōu)勢，進一步學習各種新理論，不斷發(fā)展自己的政治思想素養(yǎng)；增強各種新能力，不斷發(fā)展自己的情感教育素養(yǎng)。 （3）積累生活經(jīng)驗。教師在個人活動和社會交往中積累的豐富生活經(jīng)驗，是提高情感教育素養(yǎng)的重要條件，它往往直接或間接地影響著教師情感教育素養(yǎng)水平。教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)總是在一定的生活過程

12、中展開的。教師的生活經(jīng)驗越豐富，他對生活的感受就越深刻，聯(lián)想和想象的天地也就越廣闊；教師在實際生活中接觸的事物越多，他對事物與事物之間關系的了解就越全面，情感反應也越強烈。 （4）善于教育實踐。教師的情感教育素養(yǎng)，是在教師長期的情感教育實踐中逐步形成、發(fā)展，并得到不斷提高的。通過實踐，教師將能不斷豐富、發(fā)展和完善對情感教育理論的認識，而這，又可以用來指導教師進行新的實踐研究。這樣，在教育教學中，如此滾動推進，教師的情感教育素養(yǎng)水平也在不知不覺中與日俱增了。 （5）學校的支持幼兒園通過豐富的培訓內容、方式，促使教師在教育過程中擁有積極健康的教育心態(tài)和行為，提高教師的情感智力，

13、讓教師擁有“工作著、快樂著、幸福著”的美好體驗，從而，更好地創(chuàng)造自己的教育人生。 5. 教師在幼兒教育中情感教育的展示幼兒的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，這就需要教師要注意隨機教育，發(fā)掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質。以下是我一些情感教育案例的展示：     現(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應有盡有，大多數(shù)幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。有一次，在離園時，我班的心愿小朋友剛被媽媽接出門外，就大哭起來，而且還用腳去踢媽媽，說什么也不走。問清原因，我才知道是因為媽媽忘記

14、給她買新衣服了。于是，我在班上組織了一次“我愛媽媽”的活動。我問孩子們：“是誰天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說：“是媽媽”我又問：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨恕薄拔医o媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽媽媽的話”我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來當媽媽”等一系列活動。  幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但

15、要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經(jīng)常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他什么呢？”并引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協(xié)調地滲透情感教育。例如：在“認識春天”的教育活動時，多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念后，在組織教育活動時，除了知識的傳授外，還注意了情感教育

16、，如春天到了，帶小朋友到戶外春游，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，并根據(jù)故事小蝌蚪找媽媽啟發(fā)幼兒：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道春天里蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會怎么樣？”孩子們發(fā)揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的。”這時，我便說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣

17、的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。     節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對節(jié)日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，

18、擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛鳥周”等，這些節(jié)日都與人類生存的自然環(huán)境息息相關，讓幼兒了解節(jié)日的來歷和有關的知識，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動教育幼兒要保護環(huán)境，保護地球，從自我做起。     對幼兒進行情感教育的培養(yǎng)是素質教育的一個重要內容，只要我們做有心人，用“愛”作為紐帶連接教師和幼兒的關系，努力創(chuàng)設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，就能使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。 6

19、. 情感教育效果與分析在對幼兒進行堅持不懈的情感教育后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在以下這些方面取得了很好的效果：（1）信賴感：孩子喜歡并親近父母、老師，樂于接受他們給予的愛撫：喜歡與小伙伴交談，并樂意將自己的事告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫忙，并為此感到快樂。（2）自信感：孩子體驗到自己對別人對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并有成功的信心；經(jīng)過自己的努力獲得成功后，心里感到快樂和自豪。（3）合群感：孩子感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。（4）惜物感：孩子養(yǎng)成保護周圍環(huán)境和動植物的習慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶

20、來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚。（5）求知感：孩子能注意到周圍事物的變化并感到好奇，樂于向成人提問；喜歡擺弄、操作各種物體，愿意帶著問題去尋找答案；并在探求的過程中掌握本領，體驗快樂。（6）求美感：孩子欣賞并熱愛生活中一切美好的事物；孩子能用唱、跳、畫、講等方式創(chuàng)造性地表達自己對美好事物的感受。（7）覺察能力：孩子能辨別他人表情、語氣、體態(tài)等所表達出來的高興、喜歡、生氣、痛苦、悲傷、難過、驚奇等各種情緒。（8）移情能力：孩子學會當別人高興時能表示歡樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，能表示安慰，能同情周圍較弱的同伴，并能主動接近他們。（9）

21、情感表達能力：孩子愿意表露自己的情感。在集體活動中能用恰當?shù)难哉Z、動作和表情表達自己高興或生氣的感受；學會選擇合適的場合和對象來表露自己的各種情緒。 能夠取得這些成效，總結起來主要是從這三方面去做工作：一是日常生活中多發(fā)現(xiàn)教育的契機。二是設計專門的活動讓孩子親身感受，從而受到教育。三是注意家園結合，讓家長也認識到情感教育的重要性。 7. 幾點建議（1）教師培養(yǎng)情感素養(yǎng)要注意自身的經(jīng)驗積累，要努力成為學習型老師。教師要樂于教育經(jīng)驗的總結，在日常的情感教育實踐中，我們也曾有過不少成功的做法，這些做法，如不及時加以經(jīng)驗的總結，可能將被我們逐漸淡忘；如不及時積累下來，可能稍縱即逝。而如果樂于教育經(jīng)驗的總結，我們的情感教育素養(yǎng)將在這種將我們的實踐與學習的理論相結合，爾后上升為一定的教育經(jīng)驗的不斷感悟中升華到了一個個更高的境界。 （2）情感