任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用Visual Basic程序設(shè)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)水平，形成 專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際工作能力，具有舉足輕重的作用。經(jīng)過多 年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程，兩個(gè) “差距”的問題必須解決。一是教材與學(xué)情之間的差距。雖 然Visual Basic程序設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大，其方便快捷的可視化 編程手段，使得程序設(shè)計(jì)變得容易，但是，Visual Basic語言內(nèi)容豐富， 知識(shí)又涉及許多抽象的術(shù)語， 如類、對(duì)象、過程、 語句、控件等，而我們的中職學(xué)生，雖有學(xué)好本課程的良好 愿望，但學(xué)習(xí)底子較弱，英語基礎(chǔ)較差，畏難情緒嚴(yán)重。這

2、 種教材與學(xué)情之間的脫節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是 學(xué)生與學(xué)生之間的差距。中職學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、 自學(xué)能力參差不齊，在采用傳統(tǒng)方法教學(xué)的過程中，筆者發(fā) 現(xiàn)學(xué)生中 “吃不了” 與“吃不飽” 的問題十分突出， 這一“剪 刀差”現(xiàn)象如不加以科學(xué)化解，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生 極大的消極影響。如何依據(jù)教材特點(diǎn)， 立足學(xué)生實(shí)際， 合理解決上述問題， 是筆者多年來教改探索的核心。經(jīng)過多種教學(xué)方法的嘗試與 比較，筆者認(rèn)為， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法既能充分發(fā)掘 Visual Basic 程序設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)、可分解成小“任務(wù)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 從而降低學(xué)習(xí)難度，銜接學(xué)情，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情、培養(yǎng)學(xué)生的

3、合作精神， 尤其是可以科學(xué)化解學(xué)生中的 “剪 刀差”問題，十分適合這一課程的教學(xué)。本文以實(shí)際教學(xué)為 例，談?wù)劰P者近年來在 Visual Basic 程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)。一、教材內(nèi)容化整為零，以小任務(wù)達(dá)成總目標(biāo)Visual Basic程序設(shè)計(jì)是一門知識(shí)性和技能性高度結(jié)合的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作 技能。然而現(xiàn)行教材在內(nèi)容編排上多以線性方式展開，如果 在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的章節(jié)分類講授，勢(shì)必降低課程的實(shí)用性， 也缺乏趣味性，不但難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使教學(xué) 雙方都陷入困境，而且，學(xué)生也不知道如何在真實(shí)的情境中 靈活地運(yùn)用知識(shí)和技巧。如果教師能把

4、教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知 識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小模塊，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一個(gè) 個(gè)小任務(wù)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在這些任務(wù)當(dāng)中， 讓學(xué)生逐個(gè)完成，那么，學(xué)生就會(huì)在具有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū) 動(dòng)下，在“跳一跳”能“摘到桃子”的意識(shí)指導(dǎo)下，自發(fā)地 學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)和技能，喚醒學(xué)習(xí)熱情，從而使整個(gè) 學(xué)習(xí)過程逐漸步入良性循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)Visual Basic語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)， 筆者將概念性知識(shí)、函數(shù)、變量分解到各個(gè)章節(jié)和任務(wù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 在解決問題的過程中自己去探究和體驗(yàn)。如將時(shí)間函數(shù)放在記時(shí)器任務(wù)中學(xué)習(xí)，將隨機(jī)函數(shù)（RND）放在抽取幸運(yùn)數(shù)字任務(wù)中學(xué)習(xí)等。又如，將變量的類型一一整型、單精度型、 雙精度

5、型調(diào)整到程序結(jié)構(gòu)的循環(huán)語句中合并學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既 學(xué)習(xí)循環(huán)語句又感受三個(gè)變量數(shù)據(jù)保存范圍的不同。筆者設(shè) 計(jì)了求階乘的任務(wù)：首先讓學(xué)生在命令按鈕的Click事件中編寫一段程序， 求 5！，通過調(diào)試， 學(xué)生寫好如下程序： Dim I As Integer ： Dim X As Integer： X=1： for I=1 to 5： X=X*I:Next I:Print“X=” X，運(yùn)行得出正確結(jié)果。然后讓學(xué)生把程序稍微修改 一下，求 10！。這時(shí)很多學(xué)生會(huì)迅速將程序中For I=1 to 5 語句的 5 改為 10，運(yùn)行后卻發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預(yù)期想象的那 樣給出正確結(jié)果，而是顯示出一個(gè)“數(shù)據(jù)溢出”的

6、錯(cuò)誤提示 對(duì)話框。這時(shí)學(xué)生紛紛自發(fā)地運(yùn)用教材中的相關(guān)知識(shí)，探討 出現(xiàn)問題的原因，試著將變量的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行修改，把變量 X定義為單精度浮點(diǎn)型，終于得出了正確結(jié)果。通過親身實(shí) 踐，學(xué)生已基本明白了不同數(shù)據(jù)類型對(duì)取值范圍的影響。舉 一反三，再要求學(xué)生修改程序，求100！時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺聯(lián)想到應(yīng)該將數(shù)據(jù)類型定義為雙精度型。這樣，通過這些具 體任務(wù)的解決，本部分內(nèi)容的教學(xué)得以圓滿完成。二、教學(xué)形式化整為零，以小群體教學(xué)實(shí)現(xiàn)共同提高 這里所說的教學(xué)形式，特指課堂組織形式。所謂“教學(xué) 形式化整為零” ，是指課堂組織形式由原來的面向班級(jí)整體 教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌闪⑿〗M合作學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的知識(shí)水平

7、、自學(xué)能 力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在較大差異，學(xué)習(xí)同樣一個(gè)內(nèi)容，常常會(huì) 出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生早已掌握，有的學(xué)生卻還云里霧 里。采用面向全體學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)法，往往會(huì)有一些學(xué)生因 已經(jīng)掌握而無事可干，而另一些學(xué)生卻因聽不懂而放棄學(xué)習(xí)， 這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，造成極大的資源浪費(fèi)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué) 法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線 索，讓學(xué)生以分組的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，變整體教學(xué) 為小組合作探究。這種教學(xué)方法的最大好處，在于可有效解 決上述因?qū)W生個(gè)體差異而帶來的教學(xué)困擾，提高整體學(xué)習(xí)效 果。例如：在窗體和基本控件一章的命令按鈕控件和文本框 控件教學(xué)中

8、，筆者分別在兩個(gè)班級(jí)以面向全體學(xué)生和分組的 方式進(jìn)行教學(xué)比較。在面向整班教學(xué)中，筆者按傳統(tǒng)的教學(xué) 方法具體講授了兩個(gè)控件的屬性和事件，還運(yùn)用示例作了演 示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異很大：有的已經(jīng)在探索控 件的事件過程中的程序代碼，而有的還只停留在控件屬性的 設(shè)置上，有的就干脆坐在那里發(fā)呆。而在另一個(gè)班級(jí)，筆者 將“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單計(jì)算器”作為任務(wù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素，按“先進(jìn)”生與“后進(jìn)”生搭 配、內(nèi)向生與外向生搭配、男生與女生搭配的原則，成立四 人小組，課上將任務(wù)交給各個(gè)小組去完成。各小組在完成任 務(wù)的過程中，相互討論、相互交流、相互合作，很多問題在 相互交流的過程

9、中得到解決。因此，最后各小組提出的都是 相對(duì)集中的層次較高的問題，筆者用了不到 2 個(gè)課時(shí)的時(shí)間 就完成了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。更令人欣喜的是，在課后測(cè)試中， 筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)基本掌握了這部分內(nèi)容。因 此，筆者認(rèn)為這種小組合作探究的形式，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí) 中“剪刀差”所帶來的負(fù)面影響，既提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí) 效率，又培養(yǎng)了他們的合作精神，實(shí)現(xiàn)了共同提高的教學(xué)愿 望。三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需注意的幾個(gè)問題 雖然，在本課程的教學(xué)中， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 十分明顯，但與其他眾多的教學(xué)法一樣，它不會(huì)、也不可能 完美無缺。 如果運(yùn)用不當(dāng)， 或許其優(yōu)勢(shì)也會(huì)成為劣勢(shì)。 因此， 在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)

10、”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問 題：1. 任務(wù)設(shè)置適度 教師要充分把握學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，在 課程總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小模塊，再 把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，細(xì)化為一個(gè)個(gè)小“任務(wù)” ，做到 任務(wù)大小適度。 同時(shí)，要注意分散教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 做到任務(wù)難易適度。2. 小組搭配適當(dāng)在成立小組時(shí)，一定要充分考慮小組成員的互補(bǔ)性，特 別是“先進(jìn)”生與“后進(jìn)”生的搭配。只有這樣，才能充分 發(fā)揮同伴作用，通過組內(nèi)討論交流，以“先會(huì)”帶“后會(huì)” 使“后會(huì)”者在“先會(huì)”者的指點(diǎn)下及時(shí)獲知解決問題的方 法。同時(shí)，使“先會(huì)”者在幫助同學(xué)的過程中既鞏固知識(shí)、 加深理解，又充分享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，激發(fā)更大的學(xué)習(xí) 熱情