生命教育敘事范文

1、生命教育敘事范文教育本就是面對(duì)生命、提升生命的事業(yè)，在教育里面，對(duì)生命又會(huì) 是怎樣的理解？感悟有哪些呢？本文是我整理的生命教育敘事范文，僅供 參考0生命教育敘事范文篇一：著力構(gòu)建生命的課堂說(shuō)真心話，當(dāng)我寫下這個(gè)題目時(shí)，我的心在顫抖。暮然回首， 1989 年，當(dāng)時(shí)尚不滿19歲的我告別xx師范專科學(xué)院，懷揣著忐忑、憧憬和堅(jiān) 毅走進(jìn)了初中語(yǔ)文的課堂，歲月飄忽，我曾一往情深在三尺講臺(tái)激情耕耘 八年，也曾欣然品味辛勤付出后的甘甜， 但也曾滿懷不舍告別杏壇十多年， 十年磨一劍，爐火更純清，而我卻整整缺失了十多年，當(dāng)從內(nèi)地來(lái)到深圳 再次躊躇滿志重返三尺講壇時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)被重重地拍在了"沙灘”

2、上，然而正因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文有情，正因?yàn)閷?duì)課堂有愛(ài)，既然選擇了前方，又何 必論成敗，一往無(wú)前、風(fēng)雨兼程才是我應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)情懷。很喜歡儒雅語(yǔ)文的創(chuàng)始人王相舟說(shuō)過(guò)的一段話"一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教 師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。 豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性， 高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程事業(yè)支撐起語(yǔ)文教師 的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。"教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾教授也說(shuō)過(guò)："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生 的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師 的成長(zhǎng)"。語(yǔ)文大師們的話，在為我指明專業(yè)發(fā)展方向

3、的同時(shí)，也讓我茅 塞頓開(kāi)，我想，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿 "人性、靈性、活性和詩(shī)性”的 課堂，應(yīng)該是有生命的課堂，我不敢妄談自己具有什么教學(xué)風(fēng)格，只想在 這里傾訴一下自己一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)追求，那就是著力打造生命的課 堂，把開(kāi)發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、提升人的生 命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為自己語(yǔ)文教學(xué) 永恒的價(jià)值追求。那么何為生命的課堂呢？我以為生命課堂既是教師生命活力的展 現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，它是一種以學(xué)生為主體，課堂為陣地，以 師生共同的生命活動(dòng)與生命交往為基礎(chǔ)，以師生的共同發(fā)展和生命價(jià)值弘 揚(yáng)為目標(biāo)，開(kāi)展人與人之間的充滿生命

4、活力的智慧、文化、審美以及生活 等交流活動(dòng)的課堂教學(xué)。構(gòu)建生命課堂，生命性應(yīng)當(dāng)是課堂的本質(zhì)屬性， 是教學(xué)的基點(diǎn)、依托與目標(biāo)。生命課堂由智慧的課堂、文化的課堂、審美 的課堂、生活的課堂所構(gòu)成。智慧的課堂生命課堂首先是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂， 是引發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。我們知道我們的語(yǔ) 文課堂的核心是人，學(xué)生是再發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生命體，教師是再創(chuàng)造知識(shí)的生 命體，課程是承載知識(shí)的生命體。課堂教學(xué)，就是激發(fā)這學(xué)生、教師、課 程三個(gè)生命體各自的智慧，相互作用并共同發(fā)展的智慧融合過(guò)程，是生命 智慧的提升過(guò)程，是生命價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程，這是教育的本質(zhì)之所在，讓教 育回歸人的

5、本質(zhì)，增長(zhǎng)生命智慧的教學(xué)就是語(yǔ)文課堂返璞歸真的根本途 徑。智慧的語(yǔ)文課堂包含巧妙處理教材的智慧、課堂導(dǎo)入的智慧、精心設(shè) 計(jì)問(wèn)題的智慧、精確點(diǎn)評(píng)的智慧等。難忘20xx年4月19日，當(dāng)時(shí)創(chuàng)校僅8個(gè)月的坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校有幸邀請(qǐng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文 "板塊式教學(xué)思路"的創(chuàng)造者余映潮老 師蒞臨我校開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)，余映潮老師一上午連聽(tīng)了四節(jié)語(yǔ)文課- 我校溫益凡老師執(zhí)教的口技、姜京老師執(zhí)教的畫家與牧童、洪軍老師執(zhí) 教的凡卡以及我執(zhí)教的安塞腰鼓。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任， 具體負(fù)責(zé)組織此次活動(dòng)，要考慮安排的事項(xiàng)很多，但是想到能夠如此近距 離地在大師面前挑戰(zhàn)自我、 錘煉自我，我還是毅然

6、服從學(xué)校行政會(huì)的安排， 親自上課。下午，面向坪山區(qū)全體初中語(yǔ)文老師，余映潮老師對(duì)四節(jié)課進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)，余映潮先生肯定亮點(diǎn)、指出不足、提供方案，娓娓道來(lái)、有理有 據(jù)、細(xì)致入微，盡顯了余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教師的關(guān)愛(ài)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。 余映潮老師認(rèn)為溫益凡老師的教學(xué)思路清晰，個(gè)人沉穩(wěn)、平靜，有條有理 駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，但下一步應(yīng)避免碎問(wèn)碎答，余映潮老師對(duì)姜京老師得 體到位的語(yǔ)言教學(xué)給予肯定，但同時(shí)也指出年輕的教師，在教學(xué)思路的勾 勒上要注意"切分"兩字；余映潮老師認(rèn)為洪軍老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)， 講究教學(xué)技巧，但今后要注意體現(xiàn)文體教學(xué)特色。余映潮老師指出我執(zhí)教 的安塞腰鼓很好地設(shè)置了教

7、學(xué)情景，課堂內(nèi)容整合清晰，是一篇深得 語(yǔ)文設(shè)計(jì)奧妙的課，但應(yīng)進(jìn)一步形成重要的教學(xué)技巧：選點(diǎn)精讀；在后來(lái)的專題講座中，余映潮老師感慨頗深地指出"語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道，這種功夫的歷練伴隨著我們一生的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)思路清晰 是所有語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的第一反映，提問(wèn)精粹實(shí)在是所有語(yǔ)文教師 課堂教學(xué)水平的第一反映，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習(xí)得語(yǔ)言、積累知識(shí)、訓(xùn)練能力。如果教學(xué)之中不能深入文本，這些任務(wù)都可能難以完成；閱讀教學(xué)的創(chuàng)意之中必須考慮能力訓(xùn)練；藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)給課堂教學(xué)增智、增 美、增趣、增力；要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受磨練，得以成長(zhǎng)"。現(xiàn)在想想,當(dāng)時(shí)我的課之所以能得

8、到較高評(píng)價(jià)，正是因?yàn)槲疑钊胙凶x了安塞腰鼓 把握了文本的核心價(jià)值，從學(xué)生閱讀的原點(diǎn)走進(jìn)文本，較為巧妙地處理了 文本；在導(dǎo)入時(shí)，采用了視頻導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生、教師和文本間 迅速產(chǎn)生情感的共鳴；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整個(gè)教學(xué)以"讀"串聯(lián)，由淺入深設(shè) 置了五個(gè)板塊，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在鏗鏘的鼓點(diǎn)中、 在宏大的場(chǎng)景中感受到生命的活力和追求，因此才較好地彰顯出本節(jié)課堂 "煥發(fā)人性光芒，點(diǎn)燃智慧明燈”的特點(diǎn)。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于語(yǔ)文 老師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀文本是至關(guān)重要的，也是充滿智慧的。古人 有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如

9、臺(tái)上 玩月。同一個(gè)文本，不同的人因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、視野認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)不同， 從中咀嚼的營(yíng)養(yǎng)也不同，正所謂：一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月。文化的課堂作為語(yǔ)文教師我們都深悉：語(yǔ)文是折射中華文明的一滴水珠，應(yīng)該 從這誰(shuí)注重，讓學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國(guó)傳承民族的精神。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為文化的課堂生是命課 堂最基本的特征之一。文化教育具有 “幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志， 成人養(yǎng)德”的價(jià)值。知啟于識(shí)的積累，慧源于文化的積淀。文化的課堂就是一種創(chuàng)造高品位語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)文化的課堂。它是在 語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中形成并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神， 教學(xué)理念、教學(xué)策略

10、、教學(xué)行為等的總和。文化的課堂就是將課堂變?yōu)閷W(xué) 生心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、開(kāi)發(fā)潛能的園地；它是學(xué)生走向未來(lái)的一段旅程、是師生生活中一段具有生命意義、 煥發(fā)生命活力的人生體驗(yàn)的經(jīng)歷；文化的課堂就是將課堂學(xué)變?yōu)閷W(xué)生愉悅 成長(zhǎng)和充滿陽(yáng)光的地方，能喚醒學(xué)生生命的意識(shí)、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬；它向每一顆心靈敞開(kāi)溫暖的懷抱，讓師生舒展靈性的空間；它用知識(shí)激活思維，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，用智慧啟迪智慧，讓生命的質(zhì) 量不斷得到提升。我以為文化課堂的建構(gòu)包括了：高雅的精神風(fēng)貌、祥和 的心理狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、高尚的價(jià)值追求等基本要素。20xx年，我曾經(jīng)寫過(guò)一篇論文讓對(duì)話在語(yǔ)

11、文課堂中自由飛揚(yáng)，文中有這樣一段話"要讓教學(xué)過(guò)程成為心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的 碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展的有效過(guò)程， 讓對(duì)話在語(yǔ)文課堂中自由飛揚(yáng)。而對(duì)話主要有文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生 對(duì)話和自我對(duì)話。”在論文中我敘述了自己執(zhí)教皇帝的新裝時(shí)的一個(gè) 片段，在一連串的課堂提問(wèn)與小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于故事中人物的 分析已漸近尾聲一一那種傳統(tǒng)的結(jié)果即將得出。我問(wèn)：”這則故事中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰(shuí)？"原本以為學(xué)生會(huì)異口同聲地回答 "孩子"，誰(shuí)曾料想， 回答的聲音竟是截然不同的兩種："孩子"與"騙子&q

12、uot;，而且所占人數(shù)還不相 上下。我著實(shí)吃了一驚，轉(zhuǎn)而欣喜萬(wàn)分，心想："這不剛好順?biāo)浦勐铩Ｓ谑枪室鈫?wèn)："怎么辦，現(xiàn)在你們出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，該聽(tīng)誰(shuí)的呢 ？"這下課 堂炸開(kāi)了鍋，"我們對(duì)，聽(tīng)我們的”這樣的嚷嚷聲此起彼伏。"好，我們來(lái) 個(gè)即興辯論賽，看誰(shuí)的理由充分。找理由，從故事中找理由。"我的話還 沒(méi)說(shuō)完，一只只手都已高高地舉起，有的索性站了起來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā) 言，從一定程度上激發(fā)出學(xué)生直抒胸臆的勇氣與膽量，奠定了語(yǔ)文課堂自 由的基調(diào)，刺激了學(xué)生語(yǔ)文課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力、學(xué)生思維能力與語(yǔ)言 表達(dá)能力，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的

13、活動(dòng)有機(jī)地融合為一 體。正是因?yàn)槠降鹊膶?duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自 我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。一 直以來(lái)我一直在著力營(yíng)造"以人為本，和諧互動(dòng)”語(yǔ)文課堂文化，一直期待 自己的語(yǔ)文課堂能具有"高雅的精神風(fēng)貌、祥和的心理狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S 方式和高尚的價(jià)值追求"。審美的課堂美是人類的永恒主題，是人的本性和存在方式。正如前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說(shuō)的："美是一種心靈的體操，它能使我們的精神正直，心 靈純潔，情感和信念端正?！币恢币詠?lái)，我以為， 審美的課堂是生命課堂 最基本的特征之一。審美作為生命的最高需要，是生

14、命超越與升華的見(jiàn)證，它通過(guò)對(duì)最 直接的生命活動(dòng)一一審美活動(dòng)的開(kāi)展，直達(dá)生命的本源，可從根本上對(duì)生 命存在加以影響和引導(dǎo)，使生命中的那些不受理性控制的因素能夠符合理 性的要求，朝著健康、美好、高尚的方向趨動(dòng)。有人說(shuō)，”教育是一首詩(shī),可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)，也可以是抒情詩(shī)，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi) 涵。"那么，語(yǔ)文學(xué)科因其自身特點(diǎn)，是最具審美性的學(xué)科之一。語(yǔ)文課 堂更應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和 生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意， 語(yǔ)文課堂作為審美教育的主陣地 從來(lái)都是詩(shī)意的、美麗的，學(xué)生正應(yīng)該通過(guò)這些具體而生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得“美的熏陶"

15、"詩(shī)情的感染"和"詩(shī)心的鍛造"0那么，如何才能構(gòu)建 審美的課堂呢？我以為可以通過(guò)"精讀佳作以發(fā)現(xiàn)美、設(shè)置情景以體驗(yàn)美、 品讀語(yǔ)言以感受美、恰當(dāng)方式表達(dá)美”等環(huán)節(jié)來(lái)完成。記得一次我和我的學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀賞析，當(dāng)時(shí)我們一起賞析 的是陸地上的船長(zhǎng)，在閱讀之前我告訴學(xué)生"魯迅先生認(rèn)為：悲劇就是 要以有價(jià)值的東西被毀滅的悲憤感來(lái)感動(dòng)讀者、觀眾的心，激發(fā)他們強(qiáng)烈 的愛(ài)憎情。謝志強(qiáng)的陸地上的船長(zhǎng)就是一部典型悲劇性的小說(shuō)，給人 一種心靈的震撼同時(shí)又讓人扼腕嘆息。這是一種崇高美，也是一種悲壯美。"我要求我的學(xué)生"精讀佳作以發(fā)現(xiàn)美

16、“。有人說(shuō)孩子是最善于發(fā)現(xiàn)美的。 通過(guò)一番師生共同精讀，我的學(xué)生讓我頗為欣慰。他們認(rèn)為陸地上的船 長(zhǎng)一文，至少具備了三個(gè)特點(diǎn)。一是標(biāo)題矛盾生趣。文章的題目就如一 個(gè)人的名字，總是寄托著作者（父母）的某種期望；題目又如文章的眼睛， 我們常說(shuō)眼睛是心靈之窗，一篇好的文章，我們總能從題目中讀到許多的 信息。一篇優(yōu)秀的作品，首先必須具備優(yōu)秀的題目。本文的題目 "陸地上 的船長(zhǎng)”，就是矛盾生趣。陸地本無(wú)水，無(wú)水自然無(wú)船，無(wú)船何須寫船長(zhǎng) 陸地上的船長(zhǎng)有什么好寫的？可是作者匠心獨(dú)具，從獨(dú)特的角度刻畫了船 長(zhǎng)這個(gè)形象。這個(gè)標(biāo)題設(shè)置懸念，吸引讀者，引人入勝。二是人物個(gè)性鮮 明。小說(shuō)塑造了一個(gè)執(zhí)著于理想

17、、忠于職守的失敗者形象一一瘋子船長(zhǎng)。 船長(zhǎng)熱愛(ài)自己的事業(yè)一如熱愛(ài)自己的生命。你看"太陽(yáng)剛剛升起，他便站在曬谷場(chǎng)上„„喊：起錨，出航!" 他"穿著整齊的制服，很 威武，很氣派"„„這些神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫，無(wú)不體現(xiàn)了船長(zhǎng)對(duì)自己職業(yè)的喜愛(ài)船長(zhǎng)愛(ài)船勝過(guò)愛(ài)自己當(dāng)船艙進(jìn)水，水泵被淹時(shí),船長(zhǎng)有條不紊嫻熟地指揮著大家搶救船只。可是一切無(wú)濟(jì)于事，大家只好 紛紛棄船而逃，但是船長(zhǎng)卻選擇了和沉船在一起。船長(zhǎng)的職責(zé)就是要和航 船在一起，這是瘋子船長(zhǎng)執(zhí)著的信念和追求！職責(zé)和信念都沒(méi)有了，生命不過(guò)是一

18、個(gè)空殼！可憐、可敬的船長(zhǎng)啊，他用自己的生命詮釋了職責(zé)的全 部?jī)?nèi)涵。面對(duì)無(wú)法抗拒的災(zāi)難，不會(huì)有人去苛責(zé)船長(zhǎng)，可是職責(zé)和熱愛(ài)折 磨著船長(zhǎng)一一他瘋了，他為了自己的理想和職責(zé)而瘋狂！這是何等的敬業(yè)精神！在船長(zhǎng)瘋態(tài)行為的背后，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大而崇高的靈魂 ！讀到了 一個(gè)悲劇英雄的情懷！三是主題深刻雋永。小說(shuō)震撼人心，更是令人深思。 世俗總是以成敗論英雄，我們習(xí)慣于把鮮花送給成功者。這種功利主義的 氣息彌漫于我們的生活中?？墒乾F(xiàn)實(shí)并不是每一個(gè)執(zhí)著于理想的人都能獲 得成功和鮮花。如何看待這些理想之船觸礁的執(zhí)著不幸者？小說(shuō)給了我們深思和啟示：當(dāng)很多人以嘲諷和憐憫的眼光來(lái)看待這位瘋船長(zhǎng)時(shí)，文中的 "

19、我”卻懷著崇敬和同情。這是"我"的內(nèi)心呼喚，也是作者的吶喊給執(zhí) 著奮斗的失敗者以應(yīng)有的尊敬和理解，他們也是英雄！英雄成其為英雄不是因?yàn)槟臣虑榈某晒?，而是因?yàn)槠洳┐蟮男亟蠛统绺叩木?。小說(shuō)著意 從另一個(gè)角度給我們?cè)忈屃擞⑿鄣暮x。今天我之所以詳細(xì)的記載了我的 學(xué)生發(fā)現(xiàn)的"美"，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻我依然為這些孩子而心潮澎湃。生活的課堂我國(guó)教育家陶行知先生指出："生活即教育"、”教學(xué)做合一"、"為 生活而教育"。他強(qiáng)調(diào)"用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。 從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)是生活決定教育；

20、從效率上說(shuō)是教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育由此表明，生活是教育的靈魂和生命,教育只有和生活結(jié)合才能成為教育。學(xué)生的學(xué)校生活主要在課堂，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也 是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿靈 感、充滿激情并充滿理想的生活過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的精神生活空間， 是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求；關(guān)注學(xué)生生活世界，擴(kuò)展學(xué)生精神生活空間，讓 學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟生活的真諦，是課堂教學(xué)的基本要求。在當(dāng)前新課程 改革實(shí)驗(yàn)中，新課標(biāo)明確提出了 "回歸生活”的教學(xué)理念，明確指出："在 教學(xué)中要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選

21、取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和 掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。 "因此，讓語(yǔ)文課堂回 歸生活世界，回歸學(xué)生的生活是勢(shì)在必行。建構(gòu)生活的課堂就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，重塑充 滿生命力的課堂教學(xué)體系，讓師生的互動(dòng)充滿濃郁的生活氣息，充滿對(duì)生 活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿交往的樂(lè)趣；使我們的課堂教學(xué)徹底的開(kāi)放，使書本世界向生活世界回歸。使教學(xué)在開(kāi)放 的過(guò)程中，顯示人的創(chuàng)造和自由發(fā)展，關(guān)注人在課堂生活中的生長(zhǎng)以及成 長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教 學(xué)目的、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為

22、生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪?學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。它包括了規(guī)范生活課堂的內(nèi)容、豐富生活課 堂的形式、增加課堂生活的元素等內(nèi)容。記得在和學(xué)生學(xué)完香菱學(xué)詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生在紅樓夢(mèng)中，你喜歡哪個(gè)人物，不想很多學(xué)生回答是 "王熙鳳"，我問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他 們說(shuō)喜歡王熙鳳的"辣"，下一節(jié)課正好是寫作課，我要就學(xué)生用自己的筆描寫“鳳辣子"的形象，然而學(xué)生竟表現(xiàn)不佳，在失望之余，我分析了原因， 盡管鳳辣子以"辣"出名，但畢竟遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，已在與生活的脫節(jié)中 成了一朵枯萎的花一一毫無(wú)所用！于是，我想不寫鳳姐了，寫一寫熟悉的 人

23、吧。畢竟學(xué)生還是有些生活的經(jīng)歷的。著力點(diǎn)依舊是"辣"要求學(xué)生”在你熟悉的人里面，你覺(jué)得誰(shuí)最辣 ？學(xué)習(xí)曹雪芹，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、 服飾等，寫幾句話來(lái)表現(xiàn)他（她）的辣。"情況似乎好了一點(diǎn)。"鬧哄哄的教室，因老師的出現(xiàn)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。只見(jiàn)老師眉毛緊鎖，盯著我們的眼神如電，讓我們心驚膽戰(zhàn)。"“媽媽跟鳳姐有得一拼，罵起人來(lái)聲如洪鐘，發(fā)起火來(lái)兇如豹子。""我的同桌也挺‘辣’的，深邃的眼神有無(wú)限的智慧，緊縮的眉毛似乎不把任何人放在眼里 "„„思路好

24、像是寬了，筆下之言也有了并不空洞之意。但細(xì)看，老師令 人恐怖，媽媽兇如惡煞，同伴目空一切，這表象的"辣"非但沒(méi)有了色香味， 且歪曲了 "辣”的深刻內(nèi)涵??！展開(kāi)想去，學(xué)生習(xí)作中存在的“負(fù)面"傾向， 絕不是一個(gè)個(gè)象，或者牢騷滿腹，或者憑空想象，究其根源，是缺乏正確 的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指引，缺少對(duì)生活細(xì)膩深入的觀察。而這種傾向, 往往又容易麻痹在所謂"真實(shí)"的假象中。這需要師者及時(shí)的提醒、點(diǎn)醒、 撥正！再細(xì)細(xì)想想，莫說(shuō)"鳳辣子"的形象百年難遇，就是學(xué)生的生活里真 有類似的人，也是一個(gè)需要仰視才能得其神韻的人物形象，與

25、學(xué)生的生活、思維還是相去甚遠(yuǎn)，寫起來(lái)自然不真切。課堂還是要有生活的源頭活水。設(shè)計(jì)再三修改：寫一寫你熟悉的某個(gè)人。只抓住一個(gè)方面來(lái)寫，比如外貌、語(yǔ)言、 神態(tài)、動(dòng)作等，通過(guò)你的描寫表現(xiàn)他的特點(diǎn)。就如折翼的鳥(niǎo)兒重新插上了翅膀，學(xué)生的思維頓時(shí)翱翔在了廣闊的 天地：瞧瞧我班的小"辣子"：圓眼睛，雙眼皮，瓜子臉，紅嘴唇。身材嬌 小，步履輕盈。笑聲就是她的名片。安靜的午休，大家正靜默看書，遠(yuǎn)處 出來(lái)一陣清脆的"咯咯咯”的聲音一一這就是小"辣子"發(fā)生的信號(hào)了。未見(jiàn) 其人，先聞其聲。與鳳辣子比起來(lái)，是毫不遜色?。∥业牡艿荇敻?，我稱之為"格魯派意思就是&

26、quot;格外的粗魯"。這不, 家里的兩只貓?jiān)趽岕~(yú)吃了，"格魯派”一見(jiàn)，馬上跨步上前，左手一伸，居 然加入了 "搶食”的隊(duì)伍。只見(jiàn)他手腳并用，踢開(kāi)這只貓，擋住那只貓，把 那條魚(yú)牢牢地握在手中。我想：難道他也想吃魚(yú)？不料，這"格魯派"卻把那條臟兮兮的魚(yú)硬生生分成兩截，分別扔到兩只貓前面！老師的話音剛說(shuō)完，只見(jiàn)"何急'躁"就急不可耐地大吼一聲："我來(lái)!" 如平地一聲雷，把大家的眼睛齊刷刷地吸引到他身上。瞧，他"撐"地一下站起來(lái)，紅撲撲的臉上掛著滿滿的自信，圓溜溜的眼睛放著智慧的光芒

27、。 老師似乎還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他就嘴巴一張，放鞭炮似得把課文讀了一遍。老 師微笑地看著他，輕輕地說(shuō)一聲："我的要求是一一背誦。"話音剛落，" 何急”還沒(méi)合攏的嘴又張大成了圓形，那滿意的笑容慢慢凝結(jié)成滑稽的 "?"。"??！背誦啊，我可不會(huì)!"頓時(shí)，全班笑成一片。這一次的描寫，人物的形象是生活的，形象的描寫是立體的，立體的文字是有溫度的、可觸摸的、活靈活現(xiàn)的。學(xué)生的心靈如鴿子在飛翔， 情感如小溪在歌唱，思維如火苗正興旺，人性如旋律般飛揚(yáng)。一個(gè)小小的 改動(dòng)，竟能有如此的成效，讓我始料不及一一只不過(guò)離生活近一點(diǎn)，卻打 開(kāi)了一方豐盈的世界

28、。語(yǔ)文與生活的相通交融，真正觸及了孩子的內(nèi)心世 界。在生活的牽針引線中，語(yǔ)言在與思維的聚合中碰撞出巨大的能量，激 發(fā)出燦爛的智慧火花。難怪葉圣陶說(shuō)，生活如同泉眼，語(yǔ)文如同溪水。惟 有泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會(huì)自然而活潑地流個(gè)不停。我領(lǐng)悟了 ：語(yǔ)文 課堂，一定還學(xué)生一口生活的泉眼。用了整整五個(gè)小時(shí)寫下以上的文字，我竟沒(méi)有回首重讀的勇氣，此 時(shí)我才深深感受到何為底氣不足，但正如有人所言：一位老師鐘情于自己 的事業(yè)，他會(huì)全身心投入。矢志于語(yǔ)文教學(xué)和改革的人經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探 索，汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，博采眾家之長(zhǎng)，他一定會(huì)形成自己語(yǔ)文教學(xué)的 鮮明主張，他一定會(huì)構(gòu)建具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，他一定會(huì)借助這種

29、風(fēng) 格把語(yǔ)文教學(xué)演繹得豐富多彩、富有韻味，他一定會(huì)以自己的語(yǔ)文教學(xué)個(gè) 性魅力把孩子們引進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，并在這個(gè)殿堂里登堂入室，漸入佳境。 我期待有一天我有勇氣喃喃自語(yǔ)：我的教學(xué)風(fēng)格是生命的課堂。生命教育敘事范文篇二：涓涓細(xì)流涌心頭深深感悟惜生命一個(gè)令人難以忘記的日子一一 20xx年5月日，汶川7.1級(jí)大地震讓 全國(guó)人民遭受了一次生命的撞擊，對(duì)于每一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，生命可貴的主 題再一次蕩漾在我們的心田，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在生命的沙灘上也受到了 海浪的輕微拍擊，似乎對(duì)"生命”這個(gè)深?yuàn)W的話題有了新的認(rèn)識(shí)。一個(gè)讓人永遠(yuǎn)不愿回憶的日子20xx年3月23日，福建南平小學(xué)生兇殺案讓全國(guó)人民遭受了一次致

30、命的打擊，對(duì)于每一個(gè)成年人來(lái)說(shuō), 憎恨、憤怒、惋惜再一次涌上心頭，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)辜的眼神、無(wú)防備的舉動(dòng)、無(wú)力的肢體，對(duì)"生命”的話題給予了無(wú)言的對(duì)答 „„生命是什么？生命的意義又是什么？四年級(jí)下冊(cè)18課生命生命這篇課文的介入就像一場(chǎng)及時(shí)雨，嘩嘩嘩地澆灌在孩子們的身上。作為一個(gè)園丁，作為孩子心靈的澆灌者，就要開(kāi)墾出適宜的水渠，讓涓涓細(xì)流，一點(diǎn)一點(diǎn)，一滴一滴流進(jìn)孩子們的心田，滋潤(rùn)孩子們心中"生命"那棵小樹(shù)苗，讓它慢慢長(zhǎng)大。課堂伊始，我利用大屏幕展示了嬰兒剛出生時(shí)的相片，并在安靜的課堂上空響起了學(xué)生熟悉而久違的嬰兒出生時(shí)的啼哭

31、聲，有的同學(xué)笑了，那笑聲似乎在想象自己出生時(shí)的哭聲和樣子。是的，這就是我們每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！嬰兒的啼哭引發(fā)了孩子對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給了孩子們感官上的刺激，引起了孩子們的興趣，使課堂上”未成曲調(diào)先有情”，為文章的學(xué)習(xí)，生命 的感悟鋪墊了濃烈的情感基調(diào)。課文中那一個(gè)個(gè)小小的生命一一飛蛾的掙扎，墻角磚縫中冒出的一截小瓜苗是那樣的頑強(qiáng)，大屏幕上展示的一幅幅直觀的動(dòng)態(tài)畫面給予了孩子們視覺(jué)上的沖擊，心靈上的震撼。一次又一次充滿激情地朗讀，孩子們 在不知不覺(jué)中不僅享受到了閱讀帶來(lái)的愉悅，同時(shí)也在每個(gè)人的心中唱響 了對(duì)生命的贊歌。"如果我就是這

32、株小瓜苗，會(huì)想： ”恰逢其時(shí)的小練筆 讓孩子們有了想象的空間，有了自由的發(fā)揮，在時(shí)而悠揚(yáng)時(shí)而高亢的音樂(lè) 聲中，孩子們才思泉涌，有感而發(fā)。大家從學(xué)習(xí)的課堂走向了小瓜苗的內(nèi)心，從抽象的意識(shí)情感走向了真真切切的生命經(jīng)歷。隨后而來(lái)的是喇叭中傳出的一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的心跳聲一一咚、咚、咚„„響徹在課堂上，喇叭的輕微抖動(dòng)似乎能震破我們的 心臟。當(dāng)孩子們把手放在心口上，觸摸著自己有力的心跳，傾聽(tīng)著耳旁的 心跳聲，再一次感受到了屬于自己的生命。"讓我們認(rèn)真地告訴自己這就是我的生命，單單屬于我的；讓我們鄭重地告訴同桌這就是我的 生命，單單屬于我的；全體起立！讓我們

33、自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師這 就是我的生命，單單屬于我的。"三遍針對(duì)不同對(duì)象的朗讀，讓孩子們對(duì) 自己的生命有了更進(jìn)一步的感悟。一次比一次響亮的聲音在教室里回蕩，一次比一次深刻的領(lǐng)悟在孩 子們的心田流淌：寶貴的生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，所以要珍惜生命，要保護(hù)好自己。涓涓細(xì)流，水到渠成，孩子們心中的"生命樹(shù)苗"悄悄地發(fā)出了新芽。杏林子一一一位臺(tái)灣了不起的作家，大屏幕上出示了她的生平事跡，她的堅(jiān)強(qiáng)，她的努力，她的成功，讓孩子們震驚。"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"這句杏林子在被掙扎求生的飛蛾感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜子感動(dòng)

34、，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有 規(guī)律的跳動(dòng)感動(dòng)后的深切感悟也深深烙在了孩子們的心里。為了幫助孩子 們更加深刻地理解"生命的意義;我對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)課外拓展，屏 幕上出現(xiàn)了有關(guān)生命的許多網(wǎng)頁(yè)鏈接，讓孩子們自由點(diǎn)擊，自由選擇，自 由閱讀。其中內(nèi)容包含有張海迪的 絕頂、艾利克斯·希爾的天 藍(lán)色的彼岸、喬斯坦·賈德的橙色女孩小說(shuō)的梗概介紹 ；有配 樂(lè)詩(shī)歌熱愛(ài)生命 珍惜生命欣賞；有音樂(lè)名曲貝多芬的鋼琴曲命運(yùn)英雄田園欣賞；有殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員簡(jiǎn)介„„從人物小說(shuō)到 生活事例，從配樂(lè)詩(shī)歌到名曲欣賞，打破了學(xué)科界限，讓孩子們?cè)?/p>

35、多學(xué)科 的綜合熏陶下，感悟生命的意義。孩子們準(zhǔn)確的點(diǎn)擊，專注的眼神，如饑 似渴地讀著，聽(tīng)著，心中的"生命樹(shù)苗”悄然長(zhǎng)出了嫩枝！一篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束了， 一個(gè)深?yuàn)W話題的解讀展開(kāi)了。 在我們身邊， 生命的脆弱時(shí)而發(fā)生，生命的浪費(fèi)時(shí)而出現(xiàn)，在我們感嘆知識(shí)文化技能不 可缺少的同時(shí)，更應(yīng)該重視生命話題的教育，重視孩子對(duì)生命的感悟。一 個(gè)人如果從小能認(rèn)識(shí)生命的可貴，進(jìn)而熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓自己的生 命有意義，那他肯定能成為一個(gè)優(yōu)秀的人！這不正是我們的教育目標(biāo)嗎？生命教育敘事范文篇三：敬畏生命，讓愛(ài)先行教育敘事”教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人，教育工作者每天都在和人打交道，但現(xiàn)實(shí)中我們并不真正了解人！教育的

36、原點(diǎn)是愛(ài)！在分析教師職業(yè)為什么要求 愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，由愛(ài)生責(zé)任，加之信任和敬畏心對(duì)責(zé)任感的強(qiáng)化，最 終提出教育=愛(ài)+責(zé)任。"生命來(lái)之不易"、"敬畏生命，讓愛(ài)先行”這洋的說(shuō) 法就是在詮釋教育的真諦。我、你、每一個(gè)生命都是那么偶然地來(lái)到這個(gè)世界上，完全可能不 降生，卻以近千億分之一的幾率降生了，幾十年后又必將匆匆地離去 „„"。雖然學(xué)過(guò)一些生理知識(shí)，但從未對(duì)生命的來(lái)源進(jìn)行過(guò) 如此細(xì)致的思考，這種列舉數(shù)字的說(shuō)明方法道出了生命的誕生和成長(zhǎng)多么 神奇和不易！這么小的偶然性和幾率一下子攫住了我的心，深深地被折服 了！是呀，每

37、個(gè)人的出生到成長(zhǎng)，要經(jīng)受住多少來(lái)自外部和內(nèi)部的各種考 驗(yàn)，每條鮮活的生命真是來(lái)之不易！真的是不得不令我們對(duì)生命而產(chǎn)生一 種敬畏、慶幸和感嘆。因?yàn)樯鼇?lái)之不易，所以我們不但要善待自己的生命，也要善待他 人的生命！我們作為教師，就必須呵護(hù)比我們幼小的孩子一一學(xué)生，用我 們的愛(ài)去關(guān)心著每一位同學(xué)。"教師職業(yè)的本質(zhì)要求教師必須要愛(ài)學(xué)生 !" 這擲地有聲的話語(yǔ)，令我想起了往事，讓我感到慚愧和不安。記得我剛工作時(shí)，我的脾氣特別不好，上課時(shí)總希望課堂安安靜靜。我班一個(gè)男生，卻總是在我課上隨便說(shuō)話，衛(wèi)生和紀(jì)律也不好，我經(jīng)常批 評(píng)他，甚至還要對(duì)他揮舞拳頭。課上講課有時(shí)就因?yàn)榕u(píng)完他，然后就影

38、 響后面的教學(xué)，一節(jié)課就這樣在老師的生氣中， 學(xué)生的提心吊膽中結(jié)束了， 所以上班的前幾年里，我的脾氣都很不好。后來(lái)十余年過(guò)去了，我又遇到 那個(gè)被我罵，被我奚落的學(xué)生，而他卻全無(wú)芥蒂的，喊我高老師，和我聊 這十幾年的遭遇，并且因?yàn)楫?dāng)時(shí)的 "錯(cuò)誤"向我道歉。我當(dāng)時(shí)就很慚愧，我 當(dāng)時(shí)也想說(shuō)對(duì)不起，但當(dāng)那三個(gè)字到嘴邊時(shí)，我卻感覺(jué)那三個(gè)字好像塞住 了我的喉嚨。而感動(dòng)卻瞬間填滿了我的心。所以從這件事情發(fā)生以后，我 再也沒(méi)有打過(guò)學(xué)生。我改變自己的接人待物，改變對(duì)待差生的態(tài)度，在學(xué) 生的錯(cuò)誤面前，先給自己情緒冷卻的時(shí)間。給周圍的學(xué)生更多的快樂(lè)、更 多的笑臉。學(xué)困生，在智商和情商方面都很低，

39、我不會(huì)與別人一樣來(lái)要求他們， 要求也降低很多。多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓她多參加集體活動(dòng)，我想這會(huì)對(duì) 他們今后的人生產(chǎn)生積極的影響。我一定善待我所接觸的每一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)愛(ài)他們"學(xué)生家長(zhǎng)把自家的孩子交給了教師一一托付的不僅是孩子的一生，也是兩口子晚年的生活質(zhì)量乃至家庭、家族的希望；黨和國(guó)家把明天社會(huì)的公民交給我們一一國(guó)家的希望和民族的擔(dān)當(dāng)。"哪個(gè)家庭不重視自己的孩子，為人師者，必須要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，因?yàn)閻?ài)是教育的原 點(diǎn)，只有這樣，才能因愛(ài)而生責(zé)任，才能更好地完成好家長(zhǎng)和國(guó)家賦予我們的使命，我們要讓每一個(gè)生命都能夠快樂(lè)健康、綻放異彩！讓我們敬畏生命，讓師愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生的心田！

40、生命教育敘事范文篇四：有人說(shuō)："你不能延長(zhǎng)生命，但可以決定生命的寬度 ；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容。"我想要大聲說(shuō)："我雖然不能選擇誰(shuí)做我的學(xué)生，但是我可以選擇讓我的學(xué)生更幸福 的學(xué)習(xí)；我雖然不能選擇我們教室的位置，但是我可以選擇讓我們的教室充滿活力；我雖然不能選擇我們的課本，但是我可以選擇讓我的學(xué)生更加有意義的學(xué)習(xí)，讓我們長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)三（一）的六十個(gè)孩子的生命更加幸福、完美!"朱永新倡導(dǎo)"過(guò)一種幸福完整的教育生活。"新教育如一縷春風(fēng)吹遍大地，連我們這偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也沐浴春日的溫暖。20xx年

41、，周校長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)，我們就如跨上了一輛幸福列車，我與我們班的六十名旅客，追求理想，駛向幸福的遠(yuǎn)方。第一站 晨誦一擁抱晨曦，向著黎晨誦，給孩子的想象插上飛翔的翅膀。用優(yōu)美的詩(shī)歌，師生美妙的 誦讀，開(kāi)啟一天快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。晨誦是我們師生共同穿越詩(shī)歌，享受生 命，開(kāi)啟新的一天的洗禮儀式。 每天早上，我與六十名孩子們，一起朗誦, 一起感受，一起陶醉，互相激勵(lì)。誦讀金子美玲、金波的兒童詩(shī)，感受孩 童的純真；生日送詩(shī)，這首簡(jiǎn)單的小詩(shī)對(duì)于過(guò)生日的他來(lái)說(shuō)，卻是世界上 獨(dú)一無(wú)二的禮物。三年級(jí)后，我們制定晨誦朗讀計(jì)劃，班里選出兩名領(lǐng)讀 員，每天早上按時(shí)領(lǐng)讀晨誦。第二站班級(jí)文化布置-徇麗多彩教室是我們學(xué)習(xí)

42、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要組織班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比。我們這幸福列車的旅客們， 為建設(shè)和諧、溫暖的班級(jí)積極出力。李子彤從家里端來(lái)了漂亮的文竹，范鳳翔拿來(lái)爺爺?shù)臅ㄗ髌?，淘氣可?ài) 的荊雪超搬來(lái)了一盆可愛(ài)的金魚(yú)。我們?cè)谶@看著不斷生長(zhǎng)的綠植，看著自 由自在游泳的金魚(yú)，感受生命的力量，感受生命的豐富多彩。信心展示臺(tái) 張貼優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀手抄報(bào)，每周更換一次，這六十位旅 客為爭(zhēng)先成為優(yōu)秀旅客，爭(zhēng)先在我們的信心展示臺(tái)亮相。有如此豐富多彩 的教室文化，既有益于我們的健康，還能吸引孩子們的目光，留住孩子們 的腳步，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。第三站校本課程-百花齊放每周三的下午，是孩子們最開(kāi)心的時(shí)刻了。周校長(zhǎng)決定每周三的下 午開(kāi)展校本課程。每位學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇特色課程?？?，兵乓球場(chǎng) 上的孩子們打得多起勁，個(gè)個(gè)成了高手。操場(chǎng)上一群女生正在進(jìn)行踢鍵子 比賽哦！噓，看這群孩子正在張老師的指導(dǎo)下認(rèn)真地剪紙。我們接著走到 了朗誦指導(dǎo)的教室，一群小演說(shuō)家們?cè)陔h老師的指導(dǎo)下正在慷慨激昂地朗 誦。呦，大廳那，一群花枝招展的小姑娘們正在翩翩起舞。豐富多彩的校 本課真正地激發(fā)學(xué)生了學(xué)生