心理學全部內容

1、1、 根據心理現象的獨特性可以分為：心理過程和個性心理 認識過程：感覺，知覺，記憶，思維，想象 心理過程 情緒情感過程 心理現象 意志過程 個性傾向性：需要，動機，興趣，理想，信念， 世界觀 個性心理 個性心理特征：能力，氣質，性格根據心理是發(fā)生在個體身上還是發(fā)生在團體間，心理現象可以分為個體心理與群體心理。2、心理的實質：（辨證主義心理觀）容易出論述題，回答就要詳細一點A、 心理是腦的機能。 （1）腦是產生心理的器官；物種進化的歷史；個體發(fā)育的進程；腦生理學的研究 （2）腦產生心理的方式是反射反射：有機體借助于神經系統(tǒng)實現的對內外環(huán)境刺激所作出的有規(guī)律的反應。反射?。簩崿F反射活動的全部生理結

2、構。感受器 傳入神經 神經中樞 傳出神經 效應器 ( 反射弧的構成 )B、心理是對客觀現實的主觀能動的反映 客觀現實是人的心理活動的源泉和內容。 人的心理是客觀現實作用于人腦的產物，是客觀現實在人腦中的反映，客觀現實是人心理活動的內容和源泉。 心理是人腦對客觀現實的主觀映象。人腦對客觀現實的反映總是由一定的個人或主體進行的，是通過主體已有的主觀世界為中介，進行加工折射而產生的，是對客觀現實的主觀映象。 (3) 人的心理是對客觀現實的能動的反映。人對客觀世界能動的反映，一方面表現在能動地把握客觀世界的規(guī)律性；另一方面表現在能動地改造客觀世界，并在改造客觀世界的同時，也改善著人類本身。C、心理是在

3、實踐活動中發(fā)生發(fā)展。人的心理不是自發(fā)產生的，只有作為心理源泉的客觀現實和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產生正常的心理，而這種相互作用是通過人的實踐活動實現的。社會實踐活動是人的心理產生和發(fā)展的唯一途徑。3、近代心理學流派（1） 構造主義心理學：心理學成為獨立的實驗科學后產生的第一個學術派別。 19世紀由馮特在德國始創(chuàng) 主張：認為心理學的內容應該是意識經驗的分析。所有 復雜的心理活動都是由意識元素構成的。（2） 行為主義心理學：西方心理學第一勢力 代表人物：華生 主張：研究可觀察可測量的行為，而不應該研究意識。 刺激與反應（S-R）之間的關系是心理學研究的 主要內容。（3）精神分析學心理學：

4、西方心理學第二勢力 代表人物：弗洛伊德 主張：人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心 靈深處的某種欲望或動機。這種欲望或動機受 到壓抑，是導致神經病的重要原因。（4）人本主義心理學 ：西方心理學第三勢力 代表人物：馬斯洛，羅杰斯，羅洛梅 主張：心理學應當研究那些真正屬于正常人的心理活動 的各個層面的問題，通過改善環(huán)境以利于人類潛 能的充分發(fā)揮而達到“自我實現”的高度。4、心理學是研究人的心理現象的科學。5、科學心理學誕生于1879年，由馮特在德國創(chuàng)立。6、注意是心理活動對一定對象的指向和集中。7、注意本身不是一個獨立的過程，而是伴隨著其他心理過程而產生的。 一切心理活動的進行都離不開注意。8

5、、注意的分類：（理解層次，注意相關的例子）無意注意：沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意(隨意后注意)：有預定目的，不需要意志努力的注意。9、教學中如何集中學生的注意力：優(yōu)化教學環(huán)境，防止學生分心。 改進教學方式，引起學生有益的無意注意。 關注學生的主觀狀態(tài)。 把智力活動和實際操作相結合。 培養(yǎng)學生的間接興趣。 加強學生意志鍛煉。 運用兩種注意相互轉化的規(guī)律進行教學。10、有意注意規(guī)律： 對活動目的的理解程度 對活動的間接興趣 活動的組織化程度 內外刺激的干擾 以往的知識經驗 人格特點 11、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各

6、個部分和屬性的整體反映。12、知覺的規(guī)律（基本特征）：1）知覺的整體性：對客體的各種屬性或各個部分進行整體性的反映的特性。 影響因素：知覺對象的特點和知覺者的主觀狀態(tài)2） 知覺的選擇性：從眾多刺激中選擇少數刺激加以優(yōu)先知覺的特性。 影響因素：對象與背景的差別；對象的動靜狀態(tài)；人的主觀狀態(tài)。3） 知覺的理解性：人們以已有的知識經驗為基礎去理解和解釋事物，并用語詞 加以標志的特性。 影響因素：知識經驗；言語提示4） 知覺的恒常性：當知覺條件在一定范圍發(fā)生變化時，知覺映象仍保持相對不 變的特性。 恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內： 包括大小恒常性、顏色恒常 性、形狀恒常性、方向恒常性等。13、為了提高直觀

7、教學的效果，教師應遵循的感知規(guī)律：1）對比律：為了使知覺對象迅速從背景中分離出來，要盡量使被感知的對象與 其背景具有明顯的差別，以增強對比感。2） 組合律：凡是空間上接近，時間上連續(xù)的事物，容易構成一個整體而被人感 知。3）協(xié)同律：充分利用各種分析器的協(xié)同活動，以提高感知的效果。4）理解律：為了使學生達到對直觀教學所提供的感性材料的理解，老師應注意 運用知覺的理解性規(guī)律。14、觀察：一種有目的、有計劃、主動的知覺過程。15、觀察力觀察客觀事物的能力，是一個人智力的重要組成部分16、記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。保證記憶持久性的條件：加深理解；經常復習17、聯(lián)想：由一個事物想到另

8、一個事物的心理活動。18、聯(lián)想的幾種形式：接近聯(lián)想：空間或時間上接近的事物。 相似聯(lián)想：形式相似和性質相似的事物。 對比聯(lián)想：事物間相反的特征。 因果聯(lián)想：事物間的因果關系。聯(lián)想規(guī)律：接近律，對比律，相似律，因果律19、遺忘：是記憶的內容不能保持或者提取時有困難20、影響遺忘進程的因素：（1）識記材料的性質和數量 (2)學習程度 (3)識記材料的序列位置 (4)識記者的態(tài)度21、有效組織復習的方法：1）合理安排復習時間 2）恰當地安排復習材料 3）反復閱讀與試圖回憶相結合 4）復習方法的多樣化² 運用記憶規(guī)律，提高學習效率：（1） 科學地識記：明確記憶的目的任務；充分利用無意記憶；在

9、理解的基礎上進行記憶；合理安排記憶材料；適當運用記憶術（2）有效組織復習：合理安排復習時間； （重點） 恰當地安排復習資料 反復閱讀與試 圖記憶相結合； 復習方法的多樣化（3） 培養(yǎng)追憶的能力：明確追憶的目的人物；選擇恰當的追憶方法；（4） 創(chuàng)造有利于記憶的條件：保持身體健康，合理用腦；培養(yǎng)完善個性23、 思維：一種人類特有的高級心理活動過程，是借助于語言、表象或動作來 實現的對客觀事物的概括和間接的反映。24、 想象：對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程，是一種高 級的認識活動。25、問題：個人在有目的地追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困境。 問題的特征-起始狀態(tài)；目標狀態(tài)；

10、障礙26、 問題解決：由一定情境所引起,按照一定的目標, 運用一系列的認知操作使 問題得以解決的過程。27、影響問題解決的心理因素：1）動機強度：促使個體解決問題的內部動力。 動機是影響問題解決的重要因素，其性質和強弱影響到整個問題 解決的過程。2） 定勢作用：指重復先前的心理操作所引起的對活動的心理準備狀態(tài),表現為一 種易于以常用的方式方法解決問題的傾向。 這種準備狀態(tài)有時有利于問題解決,有時會妨礙問題解決。3） 功能固著：個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而很難看到它其 它方面功能的現象。4） 原型啟發(fā)：對解決問題起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)可以使人產生認 識上的飛躍，在創(chuàng)造性

11、問題解決的過程中作用特別明顯。5）個性特點28、情緒：人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗及行為反應。29、情緒的狀態(tài)分類：1）心境：比較平靜而持久的情緒狀態(tài) 心境特點-渲染性 心境原因-人的經濟地位和政治地位；對人有重要意義的事件； 人際關系；激情的余波；健康狀況；自然環(huán)境2）*激情：強烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài) 激情的特點-沖動性、爆發(fā)性 激情的原因-對人具有重大意義的事件3） *應激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應，是一種高度緊張的情 緒狀態(tài) 應激的原因：新異情境與以往經驗不一致；知識經驗不足 人在應激狀態(tài)下可能的反應：呆若木雞；急中生智情緒的作用：(1) 適應功

12、能 (2) 動機功能 （3）信號功能:情緒在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能 （4）對健康的促進和損害功能² 意志：一個人自覺地確定目的,并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動,與克服各種困難相聯(lián)系以實現預定目的的心理過程。32、意志行動的基本特征：明確的目的性； 以隨意運動為基礎； 與克服困難相聯(lián)系33、 個性（個性的心理特征）：一個人的具有整體性、獨特性、穩(wěn)定性及社會性 的心理動力系統(tǒng)和心理特征系統(tǒng)的總和。34、個性的心理結構：心理動力系統(tǒng)：推動人進行活動的心理因素，包括需要、動機、興趣、理想、信 念和世界觀。心理特征系統(tǒng)：一個人經常穩(wěn)定表現出來的心理特點，包括能力、氣質和性格。

13、35、個性的基本特征 ： 個性的整體性：個性是心理傾向與心理特征的統(tǒng)一個性的穩(wěn)定性：個性是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一個性的獨特性：個性是個別性與共同性的統(tǒng)一個性的社會性：個性是社會性與生物性的統(tǒng)一36、影響個性發(fā)展的因素：生物遺傳因素 個體心理發(fā)展的物質前提和自然條件社會文化因素 使其成員的個性結構朝著相似性的方向發(fā)展家庭環(huán)境因素不同的教養(yǎng)方式使孩子形成不同的個性特征學校教育因素學校是個性社會化的主要場所自我調控因素保證人格的完整統(tǒng)一與和諧37、 動機：在需要的基礎上產生的直接推動人進行活動以達到一定目的的內部 動力，是與一個人發(fā)動、維持、抑制某種活動相關的心理傾向。38、動機的功能：激活功能：動機

14、能激發(fā)有機體產生某種活動指向功能：動機使機體的活動針對一定的目標或對象維持和調整功能：當活動產生以后，動機維持著這種活動針對一定的目標，并調節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。39、動機強度和工作效率的關系：活動動機的強度過小，活動者對工作持漠然態(tài)度，工作效率必然很低：然而當動機強度過大時，有機體處于高度的緊張狀態(tài)，其注意和知覺的范圍變得過于狹窄，反而限制了正?；顒樱瑥亩构ぷ餍式档?。40、耶克斯多德森定律：在各種活動中都有一個動機最佳水平問題。動機最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢：而在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。41、能力：直接

15、影響人的活動效率，使活動任務順利完成的必備的個性心理特 征。42、才能：多種能力的獨特結合。43、才能的高度發(fā)展稱天才。44能力的分類：（注意相關例子）一般能力：各種活動中均表現出來的能力。其中思維能力是核心。特殊能力：人們在從事某種專門活動或特殊活動中表現出來的能力。45、能力的結構：1）斯皮爾曼的二因素說：能力由“一般因素”和“特殊因素”構成。一般因素是所 有智力操作的基礎，是個人的基本能力。特殊因素是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。2）吉爾福特的智力三維結構模型：智力可以區(qū)分為3個維度，即內容、操作和 產物。內容：智力活動的對象或材料。包括 視覺、聽覺、符號、語義、行為操作:人

16、們進行智力活動的過程.括認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價產物:運用智力操作所得到的結果.包括單元、分類、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊涵3）斯騰伯格的智力三元理論：1985年由當代美國心理學家斯騰伯格提出。智力由三個部分構成，即成分智力、經驗智力和情境智力。成分智力：人們在計劃和執(zhí)行一項任務時的心理機制。包含機能的成分、操作 的成分和知識活動的成分。成分智力是智力中最重要的部分。經驗智力：個體運用已有經驗處理新問題時，綜合不同觀點形成頓悟或創(chuàng)造力 的能力。它會影響到個體對新情境問題解決的速度。情境智力：個體對周圍環(huán)境的變化和影響的處理能力。它有3種形式：適應、 選擇和塑造。46、開發(fā)智力的途徑：重視

17、早期經驗，進行早期教育 通過教學活動培養(yǎng)學生的能力 通過科技和課外活動培養(yǎng)學生的能力神經過程的基本特性高級神經活動類型氣質類型強度平衡性靈活性強不平衡興奮型（不可遏止型）膽汁質強平衡靈活靈活型 （活潑型）多血質強平衡不靈活安靜型粘液質弱抑制型抑郁質47、氣質：使人的各種活動都帶有的具有彌散性的心理活動的動力特征。48、氣質與教育工作：對于不同氣質類型的學生要因勢利導，揚長避短，以促進學生形成優(yōu)良的個性品質。對于不同氣質類型的學生的教育方式、方法和具體措施應該是不同的，要有針對性。我們必須共同努力去發(fā)現一些混合型學生的優(yōu)點并給予他們相應的表揚，對于每個學生身上存在的缺點和不足，都應給予引導，其教

18、育方式也應因人而異。性格：一個人在現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。49、性格的結構（性格的特征論）：1）對現實的態(tài)度特征：人在處理各種社會關系方面的性格特征 對社會、集體和他人的態(tài)度 對工作和學習的態(tài)度 對自己的態(tài)度2) 性格的意志特征：人在對自己行為的自覺調節(jié)方式和水平方面的性格特征。 對行為目的明確程度的特征(自覺性) 對行為的自覺控制水平的特征(自制性) 在長期工作中表現出來的特征(堅持性) 在緊急或困難情況下表現出來的特征(果斷性)3） 性格的情緒特征：人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境等方 面表現出來的性格特征。 情緒的強度特征 情緒的穩(wěn)定性

19、特征 情緒的持久性特征 主導心境特征4）性格的理智特征 感知方面的性格特征 記憶方面的性格特征 想象方面的性格特征 思維方面的性格特征50、性格與教育：1）家庭教育：親子關系；家庭氣氛和父母榜樣；家庭結構出生順序；獨生子女2）學校教育：課堂教育；班級集體；教師；勞動3）良好性格的自我教育：自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內在動力51、教師素質：教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對 學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。52、教師素質的結構分析：職業(yè)理想是教師獻身于教育教學工作的根本動力 教師的知識水平是其從事教育工作的基本保證 教師的教育觀念是直接影響其教學效果的

20、關鍵因素 教學監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素 教學行為是教師素質的外化形式53、教師威信的作用：在認識上，學生確信教師影響的正確性 在情感上，樂意接受來自教師的影響 在行為上：能起到學生的榜樣作用54、成為學生心目中的理想教師的方法：情感吸引 品格吸引 知識吸引 才能吸引 熟諳理解55、心理學在教師成長中的作用：1） 心理學有助于做好學生的管理和思想政治工作2） 心理學有助于學生的身心健康發(fā)展3） 心理學有助于提高教育和教學的質量4） 心理學有助于提升教師的綜合素質5） 心理學有助于教師的教育教學研究56、發(fā)展：是指個體從胚胎期到出生到死亡過程中各種特征在結構上和技能上有次序的變化過

21、程。57、認知發(fā)展：心理發(fā)展期中極其重要的組成部分，一般是指與大腦生長和知識技能有關的發(fā)展方面。58、兒童心理發(fā)展的一般特征：1） 心理發(fā)展的模式具有一定的順序性2） 心理發(fā)展的速度具有不平衡性3） 心理發(fā)展存在個體差異性4） 心理發(fā)展總是受生物因素和環(huán)境因素的交互影響59、皮亞杰的心理發(fā)展觀：1）圖式：主體已經具有的動作的心理結構，是人類認識事物的基本模型。2）同化與順應：同化：主體將外界刺激納入到已有的圖式中來理解新事物，獲 得新經驗的過程。 順應：改變內部圖式的過程。3） 平衡：同化和順應過程均衡所導致的主體結構同客體結構之間的某種相對穩(wěn) 定的適應狀態(tài)。60、心理發(fā)展的階段說：1） 感知

22、運動階段（0-2歲）：兒童靠感覺和動作來探索周圍世界2） 前運算階段（2-7歲）：兒童的各種感覺運動行為模式開始內化為表象模式。3） 具體運算階段（7-11歲）：兒童開始具有邏輯思維和運算能力，先后獲得了 守恒概念，但運算形式和內容仍要以具體事物支 撐。4） 形式運算階段（12歲以上）：能夠脫離具體事物進行抽象概括，認識到關系的關系（二級關系）能夠進行假設演繹推理，能夠用歸納組合分析解決抽象問題，兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，開始接近成人的思維水平。61、皮亞杰理論的教育價值：1） 不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程2

23、） 認識到兒童的自主性，積極參與到學習中的重要作用3） 不主張對兒童進行成人化的思維訓練4） 承認發(fā)展進程的個體差異62、維果斯基的心理發(fā)展觀：1） 最近發(fā)展區(qū)：兒童的現有水平與經過他人幫助得以達到的較高水平之間的差 距。2） 教學支架：在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的 支持和指導。3） 內化：從社會環(huán)境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。63、維果斯基理論的教育價值：1）教學的最佳效果產生于最近發(fā)展區(qū)。 2) 適時輔導學生是教學成功的關鍵。64、 個體性：個人對自己作為一個獨一無二的社會個體的認識，即自己認識自 己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征、性別角色

24、以及自 己與他人的關系等等。65、所謂自我觀，就是對自己普遍特征和能力的看法與觀念。66、同伴關系：同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系的作用：1） 同伴交往為學習和實踐社交技能提供了活動空間2） 同伴提供社交和情感支持3） 同伴關系促進自我意識的發(fā)展4） 同伴交往能有力地促進社會化67、 道德發(fā)展：個體獲得是非觀念，道德準則，并以此評價自己和他人的行為 的過程。68、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展主要經歷了兩個階段：第一階段（58歲）為他律道德，即道德是受他人提出的規(guī)則支配的。第二階段（812歲）叫做自律階段。69、 智力：個體處理抽象觀念、進行學習、解決問題以及適應周圍環(huán)境的一般 心理能力智力差異的表現：1) 智力發(fā)展水平的差異：中間多，兩頭少（常態(tài)分布） 2) 智力類型的差異 3) 智力成熟時間的差異70、認識風格：又稱認知方式，指個體習慣性地加工信息的方式。71、根據學生的認知方式進行教育的方式：1) 根據學生的認知風格設計教學活動策略2) 根據學生的認知風格選擇合適的學習活動方式3) 根據學生的認知風格確定好的教育側重點72、學習風格：又稱學習偏好，指學生對不同學習條件的偏好和需求。73、改