體育教學的語言藝術(shù)

1、體育教學的語言藝術(shù)中小學生的特點是模仿能力強，思維敏捷，反應(yīng)迅速，學 習動作快。因而教師不僅要有優(yōu)美、準確、熟練的示范動作，語 言技巧的運用也不能弱化，還要使講解動作精練、形象、風趣， 縮短學生掌握技巧的周期，增強學生對動作的理解和運用能力。1. 講解示范中的語言技巧在中學體育教學中語言技巧的運用是非常重要的。 人的任何 動作的形成和掌握都是以相關(guān)的神經(jīng)聯(lián)系為前提的。 某一種神經(jīng) 聯(lián)系的建立必須以相關(guān)動作的重復(fù)練習為前提。 作為教師， 在教 授技術(shù)過程中動作示范和講解是常用的方法。 技術(shù)動作示范具有 直觀的特點， 易于給學習者建立比較正確的技術(shù)表象， 語言可以 幫助學習者加深對技術(shù)動作的理解，

2、縮短技術(shù)技能的形成周期。 由此看來， 語言在教學和訓練中的作用也是非常重要的， 在技術(shù) 教學和訓練中應(yīng)用語言的技巧也能提高教學和訓練的效率。技能是通過練習獲得的， 是順利完成某種任務(wù)的一種活動方 式。技能按其動作本身的性質(zhì)和特點， 可分為動作技能和心智技 能兩種。 心智技能指順利完成某些任務(wù)的心智活動方式， 它包括 感知、記憶、想象和思維，并以抽象思維為主要成分。運動技能 學習的內(nèi)容大多數(shù)是建立條件反射，并總是與肌肉活動相互聯(lián) 系。在中學體育教學中， 上課后短時間的集中講解是完成教學任 務(wù)的重要環(huán)節(jié)。 通過教師形象生動的語言， 使學生了解動作的做 法和教師的意圖，從而使學生對所教的動作技術(shù)有初

3、步的印象， 并通過學生的思維活動逐漸上升為理性認識， 為學會動作技術(shù)打 下良好的基礎(chǔ)。 因此， 凡是有經(jīng)驗的體育教師都十分重視研究講 解時語言表達的技巧和藝術(shù)。 這就要求教師在講解的過程中首先 做到抓住關(guān)鍵，有的放矢。要想做到這些，教師必須認真?zhèn)湔n， 刻苦鉆研教材，準確而熟練地掌握教材的性質(zhì)、特點、難點，了 解學生的心理特點與生理特征。如在排球教學中講到墊球時用 “一插、二夾、三抬”六個字來進行講解，跨越式跳高教學中起 跳動作做到“三快、二直、一鉤”（“三快”指起跳時蹬地快， 擺腿快，擺臂快?！岸薄敝钙鹛鴷r蹬腿直， 上體正直。 “一鉤” 指起跳時擺動的腳尖向上鉤起），這些語言比較精練，學生也

4、容 易記住，好理解。2. 運用語言技巧的目的與作用 在中學體育教學中，體育教師要運用各種形式的語言來組 織、指導(dǎo)學生的學習，語言指導(dǎo)的形式主要有講解口令和指示、 講評。 正確地運用語言指導(dǎo)， 充分發(fā)揮出語言的指導(dǎo)功能可以起 到激勵、啟發(fā)、教育、提示、反饋、評價的作用。（1）激發(fā)興趣、啟發(fā)思維 借用語言向?qū)W生講明教學目標、任務(wù)，肯定學生的進步，指 出努力的方向及學習的榜樣。用名言、警句，鏗鏘有力的口令、 指示鼓勵學生， 可以端正學生對體育的學習態(tài)度， 明確體育學習 的目的，調(diào)動他們的積極性，使他們的精神振奮、情緒飽滿，讓 他們能主動熱情地參與體育教學活動。 同時， 啟發(fā)學生運用自己 的知識、經(jīng)驗

5、進行思維，開動腦筋，積極地尋找解決的辦法，喚 起他們的想象力， 發(fā)揮出學生在體育教學中的主體地位， 使學生 的身體和思維都參與到體育教學實踐中。（2）反饋與評價學生每完成一個技術(shù)動作練習之后， 教師可通過語言給予及 時的反饋， 讓學生了解到自己完成動作的情況， 在下一次練習時 鞏固正確的肌肉用力，改正錯誤的動作環(huán)節(jié)。有效、積極、肯定 的反饋， 不僅有利于學生掌握動作， 而且還能起到鼓動激勵的作 用。在課程結(jié)束時， 教師可以通過語言對教學任務(wù)的完成情況進 行評價。通常評價的功能有以下兩個： 一是調(diào)節(jié)功能， 通過測試、 診斷、分析來明確不符和教學標準要求的內(nèi)容，找到原因，并加 以調(diào)整；二是動力功能

6、，通過經(jīng)常的評價提供進步的信息，使學 生的學習、練習積極性得到強化。（3）心理誘導(dǎo)在學生完成動作之前， 甚至完成動作之中， 體育教師可通過 語言提示學生注意動作的技術(shù)環(huán)節(jié)， 或提示學生注意避免某個錯 誤動作，這樣可引導(dǎo)學生的心理，尤其是注意，指向動作的重要 環(huán)節(jié)，或者是重要環(huán)節(jié)的時間、空間、力量等因素，從而形成一 定的心理準備。3. 講解示范時語言技巧運用中應(yīng)注意的問題在通常的教學和訓練中，有的教師并不太注重語言的作用以 及對語言技巧的應(yīng)用。作為中學生，他們的心智水平不高，他們 對語言的理解、應(yīng)用和老師的意圖得不到很好的統(tǒng)一。 要解決這 一問題，教師必須先從自己的語言運用上下工夫，使自己的語言

7、盡量簡明、形象，讓學生易理解、易接受，在最短的時間內(nèi)把老 師所教授的東西轉(zhuǎn)化為自身的技術(shù)和能力。教師如何才能做到這一點，作者認為：教師首先要深入理解要教授動作的實質(zhì)，并將 這種實際性的東西轉(zhuǎn)化為教師自己的語言，而后，教師將自己的語言再加工，使之轉(zhuǎn)化為“學生的語言”。 一個教師要具備這種 “轉(zhuǎn)化能力”必須具備一定的理論知識和實際經(jīng)驗，還要熟知每一個學生的個性心理特征和智力水平，這樣可以使教師的語言更 有針對性和實效性。如在進行快速跑的完整技術(shù)教學時， 有的教 練員只是用一個“快”字強調(diào)動作的技術(shù)要領(lǐng)，雖然快速跑的指導(dǎo)思想就是快，但是，教師只是用籠統(tǒng)的“快”來指導(dǎo)和提示學 生，學生是很難按照這種指導(dǎo)思想“分化”肢體動作的。這樣一來，教師的意圖也就很難得到貫徹了。要想使學生理解、接受這 種思想，教師首先必須深知動作的實質(zhì)?？焖倥艿膶嵸|(zhì)實際上就 是上下肢的協(xié)調(diào)快速擺動技術(shù)， 因為人的上下肢的擺動具有相互 隨同的特點，教師可以將籠統(tǒng)的“快”具體到“快速擺臂”之類 的語言，這樣便可以讓學生的神經(jīng)活動找到具體的任務(wù)，使教師的訓練意圖得到較好的貫徹。在評價學生的動作