淺議多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文

1、淺議多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的使用，就好比是一把雙刃劍，既有促動(dòng)的一面，又有不利的一面。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)，既不能片面夸大其優(yōu)點(diǎn)，盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因其缺點(diǎn)而拒之門外。我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的理解，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理使用，才能讓多媒體更為有效地服務(wù)于語(yǔ)文教育，讓我們的課堂更具語(yǔ)文味，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué)，語(yǔ)文課堂，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn) 信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛使用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼

2、，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的使用，就好比是一把雙刃劍，既有促動(dòng)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地使用多媒體。 一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。所以，使用多媒體技術(shù)實(shí)行教學(xué)時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。1、存儲(chǔ)

3、信息量大，提供大量閱讀材料 語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和水平的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級(jí)集體授課、課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對(duì)小學(xué)生閱讀理解水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容能夠按照知識(shí)點(diǎn)實(shí)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒

4、體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的水平，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 2、多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍 小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定水準(zhǔn)下消除小學(xué)生由于

5、長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。     如教學(xué)一株紫丁香時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，老師便打開(kāi)計(jì)算機(jī)，播放早已準(zhǔn)備好的軟件，整個(gè)教室里立刻響起旋律優(yōu)美孩子熟悉喜愛(ài)的少兒歌曲老師。整個(gè)教室回蕩著音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，產(chǎn)生了對(duì)這一課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂(lè)的欣賞，色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、利用多媒體課件的圖文并茂化解

6、課文的教學(xué)難點(diǎn) 借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)較弱。一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。 如教學(xué)小鷹學(xué)飛時(shí)，通過(guò)播放視頻，演示小鷹個(gè)媽媽的三次對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的文化背景，學(xué)生不但覺(jué)得生動(dòng)有趣，而且輕輕松松地認(rèn)識(shí)到了小鷹的不足，感受到媽媽的耐心。人物形象栩栩如生，深深地刻印在學(xué)生腦海之中了。再比如教學(xué)荷花一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)

7、生在音樂(lè)聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè)；小魚(yú)向我游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀察想象，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的。應(yīng)該說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。 4、利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率 多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增

8、加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。比如教學(xué)描寫春天的古詩(shī)靜夜思，理解完詩(shī)意后，展示幾首描寫春天的古詩(shī)高鼎村居、杜甫的絕句和春夜喜雨，通過(guò)課堂朗誦提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和對(duì)春天的贊美，對(duì)大自然的熱愛(ài)。老師的課堂效果顯著。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。 而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅

9、度提高教學(xué)效率。而現(xiàn)在我們都采用了新教材，學(xué)生也許還不適應(yīng)這種教學(xué)方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術(shù)的使用，無(wú)疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用絕對(duì)不是趕時(shí)髦，而能被實(shí)踐證明是我們語(yǔ)文教學(xué)手段的一個(gè)好法寶，應(yīng)該得到更多的推廣，運(yùn)用。 二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)唯物主義認(rèn)為世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的誤區(qū)。 1、 限制了思維想象的空間 多媒體

10、能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)“形象生動(dòng)”一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的想象空間。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己

11、的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力 2、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng) 漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)

12、表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語(yǔ)言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

13、語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小，以前的那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。 3、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流 課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在

14、一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。三、走出誤區(qū)，正確發(fā)揮多媒體的輔助作用     （一）引人入勝用在導(dǎo)課時(shí)     俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課的成功與否與課的導(dǎo)入也很有關(guān)系。多媒體課件的新穎在這時(shí)候就發(fā)揮了獨(dú)特的作用，它能像一

15、塊磁石一樣牢牢地吸引孩子們的注意力，讓孩子們帶著歡快、愉悅的心情進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。比如在教學(xué)秦始皇兵馬俑這一課的導(dǎo)入時(shí)，筆者用多媒體課件進(jìn)行了導(dǎo)入，以導(dǎo)游介紹的方式把學(xué)生引入“世界第八大奇跡”秦始皇兵馬俑這一景點(diǎn)中。隨著輕柔的音樂(lè)，一幅幅壯觀的兵馬俑畫面映入眼簾，學(xué)生們漸漸地進(jìn)入了意境。于是，教師趁熱打鐵地說(shuō)：“同學(xué)們，歡迎你們來(lái)到西安，歡迎你們參觀秦始皇兵馬俑，我是你們的導(dǎo)游，下面我將向你們介紹兵馬俑歷史以及它所經(jīng)歷的滄桑?！卑殡S著音樂(lè)，教師開(kāi)始朗誦課文，學(xué)生們聽(tīng)得很用心，從他們的眼神看得出，他們已經(jīng)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)之所以成功，是因?yàn)槎嗝襟w圖片展示讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)

16、入了旅游境地，其次教師以導(dǎo)游的身份進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生身臨其境，自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。   （二）啟發(fā)想象用在空白處    “空白”就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。閱讀文本中的空白是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的思維空間。教師若能在空白處啟發(fā)，就能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提升其語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！翱瞻住碧幍穆?lián)想需要教師言語(yǔ)或資料的補(bǔ)充，而多媒體容量大的特點(diǎn)恰恰能為我們解決這有問(wèn)題，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。     例如，三上語(yǔ)文燕子專列一課，講了瑞士民眾救助燕子的過(guò)程，文中很

17、多地方都留有空白。如瑞士政府通過(guò)電視和廣播呼吁民眾救助這些正瀕臨死亡邊緣的燕子。瑞士政府在電視里在廣播里是怎么呼吁民眾的，此處的留白就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。又如人們?cè)诰茸o(hù)燕子的過(guò)程中，有很多感人的舉動(dòng)，從“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處尋找”中就可看出人們不辭辛勞的無(wú)私精神，那么這些人們會(huì)到哪去尋找呢？于是，課件出示：他們來(lái)到了（          ），來(lái)到了（          ），來(lái)到了（  

18、;        ）。學(xué)生也在空白處的挖掘中更好的感悟了語(yǔ)言，理解了人物形象。（三）撥云見(jiàn)日用在疑難處    有些課文由于所處的年代和學(xué)生們的生活比較久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生的生活閱歷不夠，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，因而在理解課文內(nèi)容上就顯得“心有余而力不足”。如果在課堂教學(xué)中，借助多媒體來(lái)解決這一疑難問(wèn)題，所有問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。    例七律.長(zhǎng)征教學(xué)片段：    師：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”在這里，詩(shī)人為什么用上了一“暖”一“寒”這一對(duì)意

19、思相反的詞？這兩個(gè)詞所傳遞給我們的又是什么信息？   （由于長(zhǎng)征離學(xué)生的生活非常久遠(yuǎn)，要回答這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)非常不容易，于是多媒體課件的呈現(xiàn)就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。）    師：就讓我們來(lái)看看紅軍“巧渡金沙江”的故事（多媒體呈現(xiàn)）。讀了之后有什么感受？    生1：當(dāng)時(shí)敵人瘋狂地說(shuō)：“一只鳥(niǎo)飛過(guò)金沙江都是妄想?！弊阋砸?jiàn)金沙江的險(xiǎn)峻。    生2：真是巧妙！讓人心頭一暖呀。    生3：我們不費(fèi)一槍一彈就勝利了！真是太了不起了。  

20、0; 師：然而紅軍與敵人的斗爭(zhēng)有智取，也有惡戰(zhàn)。金沙是智取，大渡河則是一場(chǎng)惡戰(zhàn)?！?#160;   師：“大渡橋橫鐵索寒”（圖片）這是大渡河上的盧定橋，要渡過(guò)它難在哪？（它是一座用鐵索連接的鐵索橋，而且敵人抽去了木板，橋下瀘定橋水流湍急，叫人一看就膽戰(zhàn)心驚，望而卻步。）讓我們一起回到那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面中去吧！（師播放約2分鐘的“飛奪盧定橋”視頻）    師：這一幕又讓你感受到了什么？    生1：這樣的橋是多么讓人望而卻步呀，紅軍是多么了不起。    生2：為了過(guò)大渡河紅軍戰(zhàn)士付出了血的代價(jià)，犧牲了很多人，所以用了“寒”。    師：是啊，這一暖一寒，一喜一悲，還是因?yàn)椤凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑！”    在這環(huán)節(jié)的教學(xué)中，“暖”和“寒”的教學(xué)是難點(diǎn)，而多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有效突破了教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的理解水到渠成。    （四）潤(rùn)物無(wú)聲 用在傳情達(dá)意