高考生物復(fù)習(xí)方法：經(jīng)典復(fù)習(xí)法

1、.2019高考生物復(fù)習(xí)方法：經(jīng)典復(fù)習(xí)法在考前再給大家總結(jié)了一些復(fù)習(xí)方法。查字典生物網(wǎng)為大家整理了2019高考生物復(fù)習(xí)方法：經(jīng)典復(fù)習(xí)法，供大家參考。1.分類(lèi)整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些構(gòu)造，將這些概念或構(gòu)造分類(lèi)整理尤為重要，否那么會(huì)顯得比較混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時(shí)候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進(jìn)展分類(lèi)：有無(wú)膜構(gòu)造單層膜和雙層膜、有無(wú)核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器、動(dòng)植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過(guò)程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能實(shí)在掌握這些細(xì)胞器的構(gòu)造和功能;再如遺傳規(guī)律部分，可以按照性狀類(lèi)和交配類(lèi)將眾多的概念進(jìn)展分類(lèi)，找出不同概念之間的區(qū)

2、別和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過(guò)分類(lèi)比較可以實(shí)在掌握其內(nèi)涵。2.圖解歸納法。假如說(shuō)分類(lèi)整理法合適于掌握概念，那么圖解歸納法就合適于掌握原理和規(guī)律類(lèi)知識(shí)。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)節(jié)過(guò)程等知識(shí)就合適于用該種方法進(jìn)展復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有很多圖解類(lèi)題目，假如不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類(lèi)題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的構(gòu)造和物質(zhì)的名稱(chēng)，如甲狀腺激素的反響調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等構(gòu)造，以及TRH促甲狀腺激素釋放激素、TSH促甲狀腺激素和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析構(gòu)造和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)：下丘腦分泌的T

3、RH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過(guò)程類(lèi)的知識(shí)，即便教材中沒(méi)有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過(guò)程用圖解的形式表示出來(lái)。同時(shí)要對(duì)圖表累知識(shí)要進(jìn)展整理、歸類(lèi)，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、形式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)是孤立的，但很多知識(shí)存在著共性。對(duì)于這些知識(shí)可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)展掌握。如孟德?tīng)栠x擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料，這兩種生物之間就存在著一些一樣的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區(qū)分的相對(duì)性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過(guò)聯(lián)

4、想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，起到融會(huì)貫穿的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運(yùn)用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號(hào)染色體，某孕婦經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議?這個(gè)問(wèn)題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)展解答。4.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)展橫向和縱向比較 ，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較 ，各種育種方法的比較等 。5.串聯(lián)復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時(shí) ，應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)只是有全面的理解 。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一 、二 、五章中 。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、根本單位 、

5、合成場(chǎng)所 、構(gòu)造和功能 ;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化 、吸收和代謝等 ;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制 ，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過(guò)程 。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法、“化整為零記憶法、“分層記憶法、“比較記憶法、“形象記憶法、“諧音記憶法 、“網(wǎng)絡(luò)記憶法等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法，原核生物中有惟一的細(xì)胞器：原原核生物來(lái)有核核糖體。又如下面的內(nèi)容可采用“聯(lián)想記憶法，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮N磷P硫S，假K愛(ài)Ca美Mg，可聯(lián)想為氮磷硫是一個(gè)人，假愛(ài)美;微量元素：鐵Fe猛Mn碰B新Zn綠Cl木Mo桶Cu，可聯(lián)想為一個(gè)小孩手拿一根鐵棒猛碰一個(gè)新的綠色的木桶;色素層析從上到下：胡耶葉，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴(lài)氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借纈來(lái)賴(lài)一異本苯亮色書(shū)蘇。其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法是夯實(shí)根底常用的方法，是對(duì)每節(jié)知識(shí)在吃透教材的根底上進(jìn)展整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)整理的過(guò)程本身就是記憶過(guò)程，而且便于今后回憶、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時(shí)要注意三點(diǎn)：?1知識(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡(jiǎn)不宜繁，宜小不宜大。?2要留有今后相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和自我檢測(cè)的余地，全寫(xiě)出來(lái)就成了教材的翻版，導(dǎo)致在今后的回憶中出現(xiàn)“