怎樣提高文言文閱讀水平

1、怎樣提高文言文閱讀水平怎樣提高文言文閱讀水平眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。掌握實(shí)詞的意義。雖然大綱中只規(guī)定需要掌握150個文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4 個方面：1詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了， 有的詞義縮小了， 還有的詞義轉(zhuǎn)移了。 如 1999 年高考第 11 題 D 項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家 ”句中，“絕食 ”作 “斷絕糧食 ”講，與今天的 ”絕食 ”意義完全不同。這是詞義演變。2一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義

2、項(xiàng)，多則有十幾個義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如 “發(fā) ”字，在 “見其發(fā)矢十中八九 ”中作 “發(fā)射 ”，在 “頃之，未發(fā)，太子遲之 ”中作 “出發(fā) ”；在 “去北軍二里余，同時發(fā)火 ”中作 “點(diǎn)燃 ”；在 “發(fā)圖，圖窮而匕首見 ”中作“打開 ”；在 “大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā) ”中作 “發(fā)動”；在 “安能屈豪杰之流， 扼腕墓道， 發(fā)其志士之悲哉 ”中作“抒發(fā) ”；在 “孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾， 多載資糧，為君后援 ”中作 “派遣 ”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人 ”中作 “征發(fā)， 征調(diào) ”；在 “即道意中事，無毫發(fā)爽 ”中作 “極短的長度單位，十毫為一發(fā) ”；在 “野芳發(fā)而幽香 ”(醉翁亭記

3、 )中作 “開放 ”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實(shí)詞在語境中的意義， 掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。3通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如 “張良出，要項(xiàng)伯 ”(鴻門宴 )中，“要 ”是通假字，而其本字是 “邀 ”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字， 后起的字叫今字。 如 “莫 ”和 “暮 ”：“莫 ” 是古字， “暮 ”是今字。 從意義上看， 通假字與本字是無

4、關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100 個，識記起來并不困難。4詞類的活用。古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是

5、學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。大綱規(guī)定要掌握 18 個虛詞， 2000 年考試說明 規(guī)定要掌握30 個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其 ”等，以副詞為主的有“既、但 ”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則 ”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞 “焉 ”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞 “是

6、 ”，而文言文中主要借助于 “者 ”和 “也 ”，也可單獨(dú)使用 “者 ”或單獨(dú)使用“也 ”，甚至兩者全省略，如 “劉備，天下梟雄 ”，就是個典型的判斷句。 此外，文言文中還可以用 “為 ”、“乃 ”、“即”、“固 ”、“誠 ”等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時也用“是 ”來表示判斷，如 “人道是， 三國周郎赤壁 ”。?被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞“被 ”，而文言文中表達(dá)被動的形式較多，主要有下列幾種： 借助 “見 ”、“于”、“見于 ”來表示。 如 “信而見疑，忠而被謗”， “內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”， “臣誠恐見欺于王而負(fù)趙 ”等。借助 “為 ”、 “為 所”來表示。如 “身客死于秦

7、，為天下笑 ”，“羸兵為人馬所蹈藉 ”等。借助于 “受 ”來表示。如 “吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 ”等。從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如 “戍卒叫，函谷舉 ”句中的 “舉 ”即表被動，是說 “函谷關(guān)被攻占了 ”；又如 “殺士三分之一而城不拔者， 此攻之災(zāi)也 ”句中的 “殺 ”字表被動， 是說 “士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來， 這是攻城的災(zāi)難啊。 ”倒置句式在現(xiàn)代漢語中運(yùn)用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：主謂倒置，一般為強(qiáng)調(diào)謂語，將謂語放到前邊，如 “小人哉， 樊須也！ ”(論語 )。賓語前置，有三種情況：在否定句中，代詞作賓語，

8、該賓語置于動詞的前邊， 如 “古之人不余欺也。 ” 在疑問句中， 疑問代詞作賓語， 該賓語也置于動詞的前邊，如 “大王來何操？ ”借助 “之 ”“是”將賓語提到動詞的前邊，如 “句讀之不知，惑之不解。 ”“吞舟是漏。 ”。定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前， 定語在后的情況。 如 “大閹之亂， 縉紳而能不易其志者， 有幾人歟？ ”介詞結(jié)構(gòu)位置， 在現(xiàn)代漢語中， 介詞結(jié)構(gòu)在動詞前邊的作狀語， 在動詞后邊的作補(bǔ)語； 而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如“請奉命求救于孫將軍 ”必須譯成 “向?qū)O將軍求救 ”，而不能說成“求救向?qū)O將軍

9、”。省略句式是文言文的難點(diǎn)，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍，必須具有較強(qiáng)的語言感知能力才能確切把握這種語言現(xiàn)象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實(shí)踐中自如地運(yùn)用。如2000 年第 11 題：對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是A 威自京都省之?。禾酵鸅不審于何得此絹審：知道C自放驢，取樵飲爨樵：打柴D 后因他信，具以白質(zhì)信：使者該題考查理解文言實(shí)詞的能力，試與學(xué)過的課文作比較： A 項(xiàng)的 “省”，讀 ，作 “探望 ”，今天仍保留著這個義項(xiàng)，如 “省親 ”。B 項(xiàng)的 “審”，課內(nèi)出現(xiàn)過多次， 如促織：“審視，巨身修尾，青項(xiàng)金翅。 ”；又如察今 ： “故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。 ”(審“”為 “觀察，考察 ”)。而歸去來辭：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安 ”句中的 “審 ” 字也作 “了解，知道 ”講。 D 項(xiàng)的 “信 ”作 “信使 ”在孔雀東南飛中也早已見過： “自可斷來信。 ”此處似乎并不難判斷。C 項(xiàng)的錯誤比較明顯， “取樵 ”是個動賓結(jié)構(gòu)， “樵 ”是 “取 ”的賓語，是名詞，當(dāng) “柴禾 ”講，不能理解為 “打柴 ”。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需