教學中的點撥藝術(shù)

1、教學中的點撥藝術(shù)教學方法是教學過程體系的一個子系統(tǒng)，是教學過程中教師教法和學生學法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。如何才能達到教學效果的最優(yōu)化是每個教師都應(yīng)該認真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的誘思探究”教學論，定要在課堂教學中突出學生的主體地位，根據(jù)筆者幾年來的教學體會，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當?shù)慕虒W方法讓學生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困第 8 頁難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，讓他 們在實踐中體會學習的苦與樂，在解決問題中增強能力。點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、 主導，學生為

2、主題”的教學原則， 是化學教學中的一門藝術(shù) 點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。本文僅就“點 撥”時應(yīng)遵循的原則、點撥的類型作些探討。提高能力、發(fā)展智力的一種教學手段。它體現(xiàn)了教師為、點撥的原則1. 啟發(fā)性原則 點撥要點在點子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動學生的思維之 弦，揭示問題的實質(zhì)，啟發(fā)學生醒悟，雖然只要一言半語， 卻能一針見血，達到 “心有靈犀一點通”的最佳效果。例 如，為鑒別 NO 2 和溴蒸氣，可以讓全體學生開動腦筋，說出自己認為可行的方法，在黑板上羅列，學生會想出用淀粉 碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用 PH 試紙等一些方法，先 讓學生討論，然后教師適時“點睛”指出哪些方法可以，哪

3、些方法不行，哪些操作最簡單，效果最明顯。這樣比直接告 訴學生答案效果要好的多。2. 適度性原則 點撥的過頻，過長，就會顯的羅嗦，易引起學生煩躁，有礙 思維，實為畫蛇添足。過短，過于隱晦，學生就不能心領(lǐng)神 會，阻礙不能排除，勞而無功，失去了點撥的效果；過明把 思路方法完全暴露給學生，會越俎代庖，侵占學生思維的時間和空間，將學生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學生思維能力的發(fā)展，因而點撥一定要適度，即點”的恰當，撥”的適度，不可濫用。例如：一節(jié)自習課上有一位學生問了這樣的題目：有一在空氣中KOH固體，經(jīng)分析知道其中含水7.62%, K 2 CO 3 2.88% , KOH90%若將此樣品1g加入到

4、 40.00ml 的 1mol/L 鹽酸中，過量的酸再用 1.07mol/L 的KOH溶液中和，蒸發(fā)中和后的溶液可得固體多少克？說這道題他覺得各個反應(yīng)他都知道，但利用方程式計算起來很費 勁，懷疑是不是有簡單的方法，我并沒有給他將這道題怎么 做，而是說：你認真觀察這道題中所以發(fā)生的反應(yīng)，看能否 發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生一會告訴我，按照鹽酸計算很快就得 出了答案。3. 適時性原則要符合學生的心理特點， 把握學生思維脈搏”， 點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時刻，即點在學生思維的迷茫之時，思 維的短裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動思維 延伸。4. 靈活性原則 表現(xiàn)在兩個方面：一為方法上的靈活。化學問

5、題千變?nèi)f化， 學生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點撥時要審時度 勢，隨機應(yīng)變，采用不同的 “點撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在 差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維 能力強的學生學習中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點撥，就會茅塞頓開；而思維能力差的學生，所遇阻礙較多， 決定老師對他們點撥的透明度要高，且在點撥之路上要多送程，才能解決問題?？傊?，點撥要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與 學生接受能力靈活安排。二、點撥的類型1. 向?qū)c撥 預(yù)習新課前的點撥，猶如出征前的戰(zhàn)斗動員，通過點撥使學 生明確學習目的，了解重點、難點，從而提高學習的興趣和 自覺性

6、，例如在學習電鍍這一內(nèi)容前，先向?qū)W生簡介電 鍍在現(xiàn)代科學領(lǐng)域和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，隨后向?qū)W生指出學習中應(yīng)注意：電鍍的形 成條件；電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學生一開始就能抓 住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢的自覺探究。2. 比喻點撥 化學的理論教學往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語言 平鋪直敘地傳授，學生聽起來乏味，效果當然差，不防運用 比喻點撥，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗 化。這就好比是捅破窗戶紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊 糊，似懂非懂，捅個小口子，學生便豁然開朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學習過pH的計算之

7、后肯定會有不少學生用計算公式進行計算， 會得出pH=5的結(jié)果，如何給學生解釋這個結(jié)果是錯的呢， 如果采用理論闡述，定量分析，就會比較麻煩，這時可以根 據(jù)生活實際進行點撥：從大家的計算結(jié)果看，原來的堿性溶 液經(jīng)過稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實踐告訴 我，食醋加水稀釋會變成堿性的嗎？這時學生緊鎖的眉頭 定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學生一起探究原因，因此具體而形象的點撥，往往是啟發(fā)學生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。3. 聯(lián)想點撥 聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理活動過程，是思維的 翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學習過程中，學生往往很難把目前

8、知識與已學知識聯(lián)系起來。當學生思維受到阻礙時，教師要及時指點迷津， 勾起學生的聯(lián)想，常常峰會路轉(zhuǎn)，另學生驚奇萬分。例如 堂習題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦Ca 3 (PO 4 ) 2 很少，主要是磷灰石礦 Ca 5 F(PO 4 ) 3 。寫出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過磷酸鈣反應(yīng)的化學方程式。很多學生面對題目一籌莫展。 為了幫助學生聯(lián)想， 我點撥說：Ca 5 F(PO 4 ) 3的組成元素有何特點？能否與我們學習過的知識掛上鉤？言兩語點燃了學生思維的火花，個個有目標的觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把Ca 5 F(PO 4 )3 “分解”的話即：Ca 5 F(PO 4 ) 3 =Ca

9、F 2 +3Ca 3 (PO 4 ) 2由兩個熟悉的反應(yīng)：CaF 2 +H 2 SO 4 =CaSO 4 +HF tCa 3 (PO 4 ) 2 +2H 2 SO 4 =2CaSO 4 +Ca(H 2 PO 4 ) 2進行合并，就會得出正確答案： 2Ca 5 F(PO 4 ) 3 +7H 2 SO4 =7CaS0 4 +3Ca(H 2 PO 4 ) 2+HFf這樣，借助點撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng) 略到聯(lián)想的無窮魅力。難怪有人說：點撥是思維的引發(fā)劑。4. 范例點撥 授課過程中的范例，目的不只是讓學生會解某一道題，而是 通過思路方法的點撥讓學生舉一反三，觸類旁通，提高學生 分析問題

10、解決問題的能力，也就是在給學生以魚的同時，更教學生以漁。例如，在一定溫度和壓強下，將40mlH 2 S 和50mlO 2 混合點燃，再恢復到原狀況，反應(yīng)后氣體的體積多 大？講完這道很平常的題目之后，可以進行適當?shù)狞c撥：在 我們學過的化學反應(yīng)里，還有哪些隨反應(yīng)物用量的不同而影 響產(chǎn)物類別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點撥，打開了學生思維的閘門，有的說CO 2和NaOH有的說Al 3+和 OH - ， Ag + 和 H 2 O 等等，這樣使學生思維的發(fā)散和 收斂得到了有效的訓練，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了思維的靈 活性和廣闊性。5. 歸納點撥 歸納總結(jié)中的點撥，既要突出本節(jié)的教學重點與關(guān)鍵，起畫

11、龍點睛的作用，又要將知識歸納成一個或幾個知識點，連點 成線，并順利歸納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，有時還要巧設(shè)懸念 為今后的學習打下基礎(chǔ)。例如 “乙醛”一節(jié)結(jié)束時，我通 過點撥讓學生自行總結(jié)出下列衍生圖： 網(wǎng)絡(luò)圖的總結(jié)，促進了知識的系統(tǒng)化，概括化，收到了滿意 的教學效果，最后向?qū)W生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它 具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節(jié)學習埋下伏筆。6. 實驗點撥 實驗是最直觀的教學手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔 凈透明；各種藥品赤橙黃綠， 五顏六色； 化學反應(yīng)激烈奇幻， 生動鮮明，最易激發(fā)學生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗進行點撥會給學生留下鮮明深刻的印象，例如： 硝酸硝酸鹽節(jié)講授鋁、鐵在濃硝酸中

12、會發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分同學總持 懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng)，那么與濃硝 酸應(yīng)該更劇烈。我索性補充演示這一實驗，當同學們看到鋁 片在盛有濃硝酸的燒杯中很 “安詳”時，懷疑的同學頻頻 點頭，我趁勢加水將濃硝酸稀釋，短時間內(nèi)就看到許多氣體 產(chǎn)生，現(xiàn)象的強烈反差， 進入了“此時無聲勝有聲”的佳境， 同學們眼見為實，疑團頓消。7. 信息點撥 許多化學試題給解題者提供大量、錯綜復雜的信息，捕捉有 用信息，排除干擾信息，是解決問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)著力點 撥學生將隱蔽的弱信息挖掘出來，以補充解題信息不足，確 保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。試看一次測 驗中錯誤率高達 60%的試題：淺綠色的 Fe(NO 3 ) 2 溶液中存在著如下平衡： Fe 2+ +2H 2 OFe(OH) 2 +2H +若在此 溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是() ，有變深，變淺，不變， 變黃四個選項。很多學生誤選變深，這時我啟發(fā)學生對題目 重新審視，在題目所給的平衡反應(yīng)式之后，有沒有隱含著什么？同學們恍然大悟，F(xiàn)e 2+ 、 NO 3 - 、 H + 三者之間 要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。點撥之后，