幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：紙盒的一家范文

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：紙盒的一家范文撰寫人： _部門： _時(shí)間： _1 / 6活動(dòng)目標(biāo)： 1.比較大和小，根據(jù)紙盒的特征進(jìn)行分類和配對(duì)。2.體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.準(zhǔn)備與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。將大小配對(duì)的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進(jìn)行包裝。一只特大紙盒 ; 大小不等、形狀相同的球和積木若干; 一大一小兩只塑料筐。2. 自制圖片兩張。3. 幼兒兩兩分組就坐。4. 伴奏音樂(lè)大雨和小雨?；顒?dòng)過(guò)程：一. 魔術(shù)導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)紙盒一家，兩兩對(duì)應(yīng)區(qū)分大小。1. 老師變魔術(shù)，變出一大一小兩個(gè)盒子，請(qǐng)幼兒觀察，找出兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，區(qū)分“紙盒媽媽”和“紙

2、盒寶寶”?！斑@兩個(gè)盒子一樣嗎 ?哪里一樣 ?哪里不一樣” “你知道誰(shuí)是盒子?jì)寢??誰(shuí)是盒子寶寶 ?為什么 ?”3. 幼兒每人取一個(gè)紙盒，要求根據(jù)包裝的特征找到與自己相同的紙盒，分組進(jìn)行比較，區(qū)分大小。根據(jù)相同的紙盒特征，兩兩分組?！罢乙徽遥膬蓚€(gè)是一家人 ?一家人坐在一起?！睂⑾嗤瑘D案的紙盒進(jìn)行比較，區(qū)分大小。“比一比，誰(shuí)是紙盒媽媽 ?誰(shuí)是紙盒寶寶 ?”2 / 6幫助幼兒加深對(duì)紙盒的大小的認(rèn)識(shí)?！罢?qǐng)紙盒媽媽們一起來(lái)打個(gè)招呼”“紙盒寶寶們來(lái)親一親?！?. 將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次幫助幼兒比較大小?！凹埡袑殞殏兺孀矫圆氐挠螒蚰?，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去?！倍? 情境游戲，根據(jù)物體的大小特

3、征進(jìn)行分類和配對(duì)。1. 游戲一：運(yùn)果果。老師拖一大盒子裝滿大小不同的球，扮紙盒爺爺?！班藛燕藛?，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒(méi)力氣了，想請(qǐng)盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殠臀疫\(yùn)果子。”“大、小不同的果子，應(yīng)該怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)?！? 出示圖一 )請(qǐng)幼兒看圖，說(shuō)出圖中的要求，并根據(jù)要求進(jìn)行操作，用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子; 將大果子放進(jìn)大筐子、小果子放進(jìn)小筐子。2. 游戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片?！凹埡袪敔敒榱烁兄x你們，給你們準(zhǔn)備了餅干。誰(shuí)吃大餅干 ?誰(shuí)吃小餅干呢 ?一共吃幾個(gè)，盒子爺爺全都畫在圖里了，看一看就明白

4、了?！? 出示圖二 )幼兒看圖操作，大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木，完成后，老師帶領(lǐng)孩子們一起檢查操作結(jié)果。3 / 6“紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺?shù)囊竽?有沒(méi)有誰(shuí)吃得太多或是吃得少了呢 ?讓我們來(lái)看一看?！比? 拓展延伸，體驗(yàn)樂(lè)趣。1. 紙盒來(lái)唱歌?！凹埡袐寢尯蛯殞毝汲燥柫?，今天真開(kāi)心哪，讓我們來(lái)一起唱首歌吧”。播放歌曲大雨和小雨，老師指揮，提醒幼兒有節(jié)奏地?fù)u晃放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。2. 送紙盒回家。( 此活動(dòng)適宜在小班上學(xué)期進(jìn)行。)活動(dòng)反思：鞋盒子是我們生活中常見(jiàn)的物品，輕便又容易收集，不需要花費(fèi)太多代價(jià)，它也是孩子們喜歡的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子

5、成了“小拖車”、“房子”等，孩子們樂(lè)此不疲地用它來(lái)堆砌、拖拉，在玩盒子的過(guò)程中，孩子們會(huì)自發(fā)地進(jìn)行比較，哪兩個(gè)盒子長(zhǎng)得一樣 ?哪個(gè)大 ?哪個(gè)小 ?為了幫助孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分大小，并按照物體的特征配對(duì)，我設(shè)計(jì)了此節(jié)活動(dòng)。整節(jié)活動(dòng)通過(guò)大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)操作，使幼兒在游戲中比較、分類、配對(duì)，感知物體的大小及數(shù)量。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，采取“老師示范、幼兒操作”的教學(xué)方法，由于老師“教”在前，孩子“學(xué)”在后，所以孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動(dòng)4 / 6中卻發(fā)現(xiàn)，孩子并沒(méi)有真正理解和掌握如何區(qū)分大小，如何

6、根據(jù)大小不同進(jìn)行分類和配對(duì)。于是，我重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)原先設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是老師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這也是導(dǎo)致孩子們?cè)谝还?jié)活動(dòng)中“會(huì)做”，其實(shí)并沒(méi)有真正“學(xué)會(huì)”的直接原因。于是，我重新修改活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示兩個(gè)盒子，讓幼兒自己觀察尋找答案，“為什么它們是盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殹?找到答案后，再讓幼兒進(jìn)行操作，將大、小盒子進(jìn)行配對(duì)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我也采用“作業(yè)單”的形式，將操作要求用圖示展示，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)行操作。對(duì)小班的孩子用圖示的方法進(jìn)行示范，是一個(gè)嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有部分老師認(rèn)為，直接用語(yǔ)言提示，可能會(huì)比圖示更節(jié)約時(shí)間，但是，我覺(jué)得孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果由老師直接將操作要求告知孩子，也許會(huì)用更少的時(shí)間，但是孩子就失去了一次觀察、理解圖示的機(jī)會(huì)。為了便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用了實(shí)物照片，在活動(dòng)中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教育原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了讓幼兒先行探索、理解，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，教師再進(jìn)行引導(dǎo)的方式。事實(shí)證明，孩子們通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正“學(xué)會(huì)”。評(píng)價(jià)一節(jié)教學(xué)活