幼兒園小班數(shù)學活動：紙盒的一家范文

1、教學資料參考范本幼兒園小班數(shù)學活動：紙盒的一家范文撰寫人： _部門： _時間： _1 / 6活動目標： 1.比較大和小，根據(jù)紙盒的特征進行分類和配對。2.體驗動手操作的快樂?；顒訙蕚洌?.準備與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。將大小配對的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進行包裝。一只特大紙盒 ; 大小不等、形狀相同的球和積木若干; 一大一小兩只塑料筐。2. 自制圖片兩張。3. 幼兒兩兩分組就坐。4. 伴奏音樂大雨和小雨。活動過程：一. 魔術導入，認識紙盒一家，兩兩對應區(qū)分大小。1. 老師變魔術，變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀察，找出兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，區(qū)分“紙盒媽媽”和“紙

2、盒寶寶”?！斑@兩個盒子一樣嗎 ?哪里一樣 ?哪里不一樣” “你知道誰是盒子媽媽 ?誰是盒子寶寶 ?為什么 ?”3. 幼兒每人取一個紙盒，要求根據(jù)包裝的特征找到與自己相同的紙盒，分組進行比較，區(qū)分大小。根據(jù)相同的紙盒特征，兩兩分組?！罢乙徽遥膬蓚€是一家人 ?一家人坐在一起。”將相同圖案的紙盒進行比較，區(qū)分大小?！氨纫槐龋l是紙盒媽媽 ?誰是紙盒寶寶 ?”2 / 6幫助幼兒加深對紙盒的大小的認識?！罢埣埡袐寢寕円黄饋泶騻€招呼”“紙盒寶寶們來親一親?！?. 將小紙盒放進大紙盒里，再次幫助幼兒比較大小。“紙盒寶寶們玩捉迷藏的游戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去?！倍? 情境游戲，根據(jù)物體的大小特

3、征進行分類和配對。1. 游戲一：運果果。老師拖一大盒子裝滿大小不同的球，扮紙盒爺爺?！班藛燕藛?，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子?！薄按?、小不同的果子，應該怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說?！? 出示圖一 )請幼兒看圖，說出圖中的要求，并根據(jù)要求進行操作，用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子; 將大果子放進大筐子、小果子放進小筐子。2. 游戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片?！凹埡袪敔敒榱烁兄x你們，給你們準備了餅干。誰吃大餅干 ?誰吃小餅干呢 ?一共吃幾個，盒子爺爺全都畫在圖里了，看一看就明白

4、了?！? 出示圖二 )幼兒看圖操作，大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木，完成后，老師帶領孩子們一起檢查操作結(jié)果。3 / 6“紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺?shù)囊竽?有沒有誰吃得太多或是吃得少了呢 ?讓我們來看一看?！比? 拓展延伸，體驗樂趣。1. 紙盒來唱歌?！凹埡袐寢尯蛯殞毝汲燥柫?，今天真開心哪，讓我們來一起唱首歌吧”。播放歌曲大雨和小雨，老師指揮，提醒幼兒有節(jié)奏地搖晃放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。2. 送紙盒回家。( 此活動適宜在小班上學期進行。)活動反思：鞋盒子是我們生活中常見的物品，輕便又容易收集，不需要花費太多代價，它也是孩子們喜歡的玩具，常看到區(qū)角中的鞋盒子

5、成了“小拖車”、“房子”等，孩子們樂此不疲地用它來堆砌、拖拉，在玩盒子的過程中，孩子們會自發(fā)地進行比較，哪兩個盒子長得一樣 ?哪個大 ?哪個小 ?為了幫助孩子們學會區(qū)分大小，并按照物體的特征配對，我設計了此節(jié)活動。整節(jié)活動通過大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進行比較，創(chuàng)設情境，讓幼兒進行反復操作，使幼兒在游戲中比較、分類、配對，感知物體的大小及數(shù)量。在最初設計這節(jié)活動時，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，采取“老師示范、幼兒操作”的教學方法，由于老師“教”在前，孩子“學”在后，所以孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動4 / 6中卻發(fā)現(xiàn)，孩子并沒有真正理解和掌握如何區(qū)分大小，如何

6、根據(jù)大小不同進行分類和配對。于是，我重新反思自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)原先設計的每個環(huán)節(jié)都是老師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思考、主動發(fā)現(xiàn)的過程，這也是導致孩子們在一節(jié)活動中“會做”，其實并沒有真正“學會”的直接原因。于是，我重新修改活動方案，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子“學習在先”。在第一個環(huán)節(jié)，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀察尋找答案，“為什么它們是盒子媽媽和盒子寶寶”?找到答案后，再讓幼兒進行操作，將大、小盒子進行配對。接下來的環(huán)節(jié)，我也采用“作業(yè)單”的形式，將操作要求用圖示展示，讓幼兒自己看圖理解要求，并進行操作。對小班的孩子用圖示的方法進行示范，是一個嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有部分老師認為，直接用語言提示，可能會比圖示更節(jié)約時間，但是，我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學習的過程，如果由老師直接將操作要求告知孩子，也許會用更少的時間，但是孩子就失去了一次觀察、理解圖示的機會。為了便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用了實物照片，在活動中始終遵循“先學后教、以學定教、以教導學”的教育原則，每個環(huán)節(jié)都采用了讓幼兒先行探索、理解，根據(jù)孩子的實際情況，教師再進行引導的方式。事實證明，孩子們通過自己的主動學習，才能真正“學會”。評價一節(jié)教學活