《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計范文

1、驚弓之鳥優(yōu)秀教學設計范文驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。一、談話導入，激發(fā)興趣。1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想

2、聽嗎？2、 師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？根據學生的回答老師相機板書：（過渡）：這個故事就是我們今天要學的課文驚弓之鳥。板書課題，學生齊讀。二、朗讀感悟，品詞析句。（一）、學生自由讀課文，思考質疑。a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現了什么？b)、學生質疑。（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。它飛得慢，是因為_。它叫得悲慘，是因為_。1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。師：之所以飛得慢，是因為_（生答）。師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所

3、以_（生答）。師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以_（生答）。師：叫得悲慘，是因為_（生答）。（通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。）3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。它一聽到_，心里很_，就_。它一_，傷口又_，就_。a）、完成后讓學生反復讀，并用“一就”練習說話，認識這種句式。b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。師引讀：因為更羸觀察到_（生答：飛得慢），又聽到_（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到_（生答：略）， 最后更羸判斷出_（生答：它一聽到弦響）。4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自

4、然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀18自然段，用筆勾畫出來。（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，“射”為什么加雙引號明白了嗎？1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。b）、你們已經

5、知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。3、生回答后師出示課件（四）?！笆菃幔俊蔽和跣挪贿^自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。三、創(chuàng)設情景，深化理解。1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？b)、老師舉例說明：我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她_。胡婷婷很會吹豎笛

6、，稱她_。2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_因為_，所以是_能手?！钡木涫絹碚f話。3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_（生答：驚弓之鳥）。“驚弓之鳥”是什么意思？四、總結全文，拓展延伸。師述：同學們說得對?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的

7、人，這種人就成了“驚弓之鳥”，你們周圍有這種人嗎？師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。學生舉例：（略）總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要

8、學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機

9、械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，采用了“以點帶面”

10、的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。通過這堂課的教學，我深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有