微型課題研究方案申報(bào)表

1、精品文檔微型課題研究方案申報(bào)表課題組繪本閱讀組起訖時(shí)間2015年9月2016年6月課題名稱小學(xué)低年級(jí)繪本“讀寫繪”教學(xué)方法的研究課題涵義1 .繪本，是一種以圖畫和文字共同創(chuàng)造文學(xué)世界的獨(dú)特兒童文學(xué)形式， 30名是 picture story book 或者 picture books , 種專門為幼 兒創(chuàng)作的書，它們一般只有二十幾頁(yè)，開(kāi)本有大有小，依靠一連串的圖畫和 為數(shù)不多的文字結(jié)合，即圖文合奏來(lái)共同闡述一個(gè)完整的故事。2 .“讀寫繪”，就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊(cè)，個(gè)完整的故事、 欣賞FS電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不 覺(jué)地成長(zhǎng)，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表

2、達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓 低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園、小學(xué)一二年級(jí)） 所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫繪”， 是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。 通過(guò)寫繪讓孩子們不僅言說(shuō)著自己，而 且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。課題提出善至 目樂(lè)1 .繪本在17世紀(jì)起源于歐洲，1930年傳入美國(guó)，并進(jìn)入了發(fā)展的黃 金時(shí)代。1950年左右，繪本在日本逐漸引起風(fēng)潮。1960年左右，臺(tái)灣地區(qū) 也陸續(xù)關(guān)注繪本，并在1990年后大量引進(jìn)繪本，順勢(shì)掀起了校園師生共讀、 親子共讀的風(fēng)潮。近年來(lái)，大陸也如火

3、如荼地引進(jìn)繪本。根據(jù)大家網(wǎng)絡(luò) 書店的統(tǒng)計(jì)，2010年該店的童書營(yíng)業(yè)額約6.5億人民幣，其中繪本的營(yíng)業(yè) 額就占四分之一，繪本儼然已引發(fā)了一撥新的浪潮。因此，我校緊跟潮流， 將繪本閱讀與教學(xué)作為學(xué)校的特色課程，意將繪本推廣為孩子們的最佳讀 物。2 .小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的課程資源，當(dāng)前語(yǔ)文教 學(xué)中必須以語(yǔ)文教材為正餐，以保證學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。但是語(yǔ)文教材并 不是唯一的課程資源，不能把教材當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的“圣經(jīng)”,而應(yīng)以教材為正餐的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)多樣化的語(yǔ)文課程資源， 助力學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程開(kāi)發(fā)提出了符合時(shí)代需求的新標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

4、，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合 學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹谶@一要求下，傳統(tǒng)的“唯教材”觀被打破，教師應(yīng)更新教育觀念，到廣闊的天地中去 努力挖掘有價(jià)值的語(yǔ)文教育資源，為課堂教學(xué)引入新的源頭“活水”。隨著近幾年繪本在我國(guó)的廣泛引進(jìn)和研究，將繪本引入課堂教學(xué)已成為眾多小學(xué) 語(yǔ)文教師的選擇，合理地開(kāi)發(fā)和利用繪本資源將會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活 力。3.繪本與語(yǔ)文教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的，是兒童本位的文學(xué)，非常 適合兒童閱讀心理的發(fā)展，繪本閱讀不但可以激發(fā)兒童的想象力口創(chuàng)造力， 還可以獲得精神上的滿足和知識(shí)上的提升。 優(yōu)秀的繪本不僅可以單獨(dú)拿到語(yǔ) 文課堂上講，還可

5、以作為課堂延伸教學(xué)的好材料， 輔助語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，更 好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！白x寫繪”能讓孩子們暢游在童話的天地，能讓 美好從孩子的心靈流淌到紙上，能讓書香浸潤(rùn)著孩子們的童年。那一本本幽 默詼諧、耐人尋味的繪本，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)奇夢(mèng)幻般的空間， 一次次的寫繪作業(yè)讓孩子們童心飛揚(yáng)。這些智慧集成的作品，不僅給孩子們 的童年留下美好的回憶，更能讓孩子們的學(xué)習(xí)生活變得趣味無(wú)窮。研究目標(biāo)1 .幫助低年級(jí)學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。激發(fā)閱讀興 趣，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感；2 .將繪本與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)教師展開(kāi)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生愛(ài)上

6、繪本，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫作，愛(ài)上繪 畫；3 .通過(guò)課題研究，形成一套行之肩效的可操作的繪本“讀寫繪”的方法 與途徑，帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展；4 .通過(guò)繪本“讀寫繪”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、自主探索能力、諦言組 織能力、繪畫動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性， 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)。研究?jī)?nèi)容1 .選擇適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本書目的研究。2 .如何將繪本與語(yǔ)文課堂教學(xué)恰當(dāng)結(jié)合的研究。3 .開(kāi)展繪本“讀寫繪”方法的研究。研究方法1 .文獻(xiàn)研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究 形成對(duì)本研究課題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。廣泛查閱繪本“讀寫繪”教學(xué)方面的有關(guān)文 獻(xiàn)、理

7、論專著和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究的理論起點(diǎn)，啟發(fā)研究思路。2 .行動(dòng)研究法：邊研修、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊推廣，使理論研究的成 果及時(shí)為實(shí)踐服務(wù)。主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究和分析，選擇適合孩子快樂(lè)閱 讀的繪本及后意義的繪本“讀寫繪”方法，使學(xué)生愛(ài)上繪本，逐漸提高語(yǔ)文 素養(yǎng)。3 .案例研究法：有針對(duì)性地開(kāi)展課例實(shí)驗(yàn)與研究，并對(duì)典型課例進(jìn)行 剖析，總結(jié)成功的做法，分析存在的不足，以便有效地調(diào)整實(shí)驗(yàn)與研究策略。4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過(guò)程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng) 驗(yàn),開(kāi)展深度研討，積極撰寫有f價(jià)值的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 平時(shí)教研活動(dòng) 組織教師定期或不定期地開(kāi)展交流與總結(jié)， 撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例，逐漸形

8、成 論文以及有f 實(shí)效性的關(guān)于繪本“讀寫繪”教學(xué)的校本課程。研究措施1 .繪本資源調(diào)查收集整理國(guó)內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的經(jīng)典繪本和相關(guān)書籍，并有針對(duì)性地做出選擇，建立繪本教材的資源庫(kù)，開(kāi)展一系列有效的閱讀活動(dòng)，有系統(tǒng)性、 層次性、階段性的選擇和使用繪本，使之成為低年級(jí)學(xué)生閱讀、寫作的素材。2 .展開(kāi)研究活動(dòng)（1）在研究過(guò)程中，積極探尋繪本教學(xué)的最佳途徑。我們擬采取“聽(tīng)（看）、 講、畫（做）、編、寫”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)、善講、能畫、 會(huì)編、樂(lè)寫”，通過(guò)集體教學(xué)、小組閱讀、獨(dú)立閱讀、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng) 等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀、寫話、繪畫的興趣，養(yǎng)成良好的“讀寫繪”習(xí)慣， 發(fā)展學(xué)生的多元智能，

9、營(yíng)造書香班級(jí)和校園。在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、完善方案，做好過(guò)程性資料的收集。(2)聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究工作把脈會(huì)診，指引力向。聘請(qǐng)后經(jīng)驗(yàn)的兒童 作品研究專家與課題組老帥面對(duì)面，指導(dǎo)教師進(jìn)行多角度分析繪本指導(dǎo)的研 究。(3)圍繞繪本讀講教學(xué)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。如開(kāi)展專題性繪本文 本的討論，教學(xué)案例、教學(xué)反思的征集及討論， 統(tǒng)一文本不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。研究步驟1 .前期準(zhǔn)備階段(2015年9月)(1)確定課題研究方向。(2)研究制訂課題方案。(3)組織課題組教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，研討課題方案，統(tǒng)一課題認(rèn)識(shí)。(4)參加校教科室組織的課題論證，修改完善方案。2 .實(shí)施研究階段(2015年10月2016年5月)(1)啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施課題研究。(2)注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋研究實(shí)施信息，在實(shí)踐中不 斷修止研究思路。(3)定期交流總結(jié)，積累并形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。3 .成果總結(jié)階段(2016年6月)(1)撰寫課題研究結(jié)題論文。(2)匯總各類課題研