大班額教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對策

1、大班額教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對策大班額一般是指人數(shù)超過國家規(guī)定的 50 人以上的教學(xué)班額。大班額現(xiàn)象的存在已嚴(yán)重制約著學(xué)生生動活潑地發(fā)展，影響著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，我們編制了自編大班額教學(xué)現(xiàn)狀的教師問卷，進(jìn)行了問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談，開展了大班額教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期為解決大班額教學(xué)之道提供依據(jù)。問卷客觀題內(nèi)容涉及大班額的教學(xué)態(tài)度、座位安排、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)方式、教學(xué)評價等多個維度，主觀題旨在明晰教師對大班額教學(xué)的感受、困惑及思考。本調(diào)查的時間為2011年35月，調(diào)查對象為江蘇揚州、淮安，河南周口，四川綿陽、蒼溪等地部分中小學(xué)教師，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷445份，有

2、效率為89%。采用SPS強(qiáng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分 析處理。一、教學(xué)現(xiàn)狀（一）尊重學(xué)生差異，努力滿足學(xué)生的需要調(diào)查顯示，84.7%的教師認(rèn)為“其所教班級學(xué)生的差異較大和很大”。 90.1%的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時 “能尊重大班額學(xué)生差異，針對性較強(qiáng)” ?？梢?，教師能意識到學(xué)生之間的差異，并在行動上考慮學(xué)生差異。（二）座位安排較為合理，體現(xiàn)人文xx對 “學(xué)生座位對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”，認(rèn)為 “有很大影響的 ”教師占 21.3%， “較大影響的 ”占 50.3%。在座位編排策略的選擇上，21.1%的教師選擇“學(xué)科互補(bǔ)型 ” ， 27.6%的教師選擇“性格互補(bǔ)型 ” ， 27.0%的教師選擇 “成績互補(bǔ)型” ，

3、 24.3%的教師選擇 “能力互補(bǔ)型” 。表明教師關(guān)注學(xué)生多方面的差異。在實際安排座位時，有51.2%的教師考慮學(xué)生身高、成績、紀(jì)律因素，將不同類型學(xué)生“適當(dāng)交（三） xx 課堂互動，學(xué)生積極參與對 “在您的課堂中，您運用較多的教學(xué)方式是” （多選題）， “講授與問答相結(jié)合 ” 占 73.0%， “教師講授” 占 57.3%，“多種方式結(jié)合” 占 56.6%， “小組討論 ” 占50.3%， “同桌交流 ”占 45.6%。在教學(xué)過程中，61.1%的教師表示“經(jīng)常留給學(xué)生思考與討論的時間 ”。對于交流與互動的對象，38.0%的教師選擇“與全班互動 ” ，47.9%的教師選擇“與大部分學(xué)生互動 ”

4、。（四）教學(xué)評價開始呈現(xiàn)多元化趨勢在評價主體參與方面，對 “學(xué)生參與教學(xué)評價嗎？ ”， 37.1%的教師表示“學(xué)生偶爾參與 ”， 30.6%的教師表示“經(jīng)常吸收學(xué)生參與評價”。由此可見，教學(xué)評價開始關(guān)注學(xué)生的多維動態(tài)發(fā)展，并逐漸成為多方共同參與的交互活動。二、主要問題（一）班級規(guī)模大，難以兼顧所有學(xué)生調(diào)查顯示，58.0%的教師認(rèn)為“理想的班級人數(shù)”為 30-40人，而對 “您現(xiàn)在所教班級學(xué)生人數(shù)” ，“50人以上”的占75.3%，可見，班級的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)想程度，大班額成為我國中小學(xué)不爭的事實。如此班級規(guī)模形成的主要原因有：我國是一個人口大國，學(xué)齡兒童基數(shù)龐大；教育設(shè)施設(shè)備資源不足，師

5、資短缺；優(yōu)質(zhì)資源分配不均衡，優(yōu)質(zhì)學(xué)校班級嚴(yán)重超載；家長望子成龍心切，想方設(shè)法把孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。班級規(guī)模過大造成教師無法顧及全體部學(xué)生。70.1%的教師表示會較多地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。提問較多的學(xué)生中，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生 ” 占42.7%， “學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”占 22.7%， “性格內(nèi)向?qū)W生 ”占 19.8， “調(diào)皮學(xué)生 ”占14.8%（見圖1）。（二）合作學(xué)習(xí)形式化，效果不顯著調(diào)查顯示，小組合作 “沒有效果 ”的占 0.6%， “收效甚微 ”的占 18.2%， “有一定效果” 的占67.0%， “效果明顯” 的只占14.2%（見圖2）。為什么在大班額教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有失實效？大致原因為：學(xué)生數(shù)多，

6、難以保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會； “秧田式 ”課堂座位常常難以實現(xiàn) “異質(zhì)分組” ，學(xué)習(xí)小組難以成為真正的學(xué)習(xí)共同體；迫于教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度快、升學(xué)壓力大等諸多現(xiàn)實，合作學(xué)習(xí)有限。目前大班額合作學(xué)習(xí)存在形式化的傾向，實際效果欠佳。（三）課堂管理乏力，常常顧此失彼課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程1 。調(diào)查顯示，對于大班額存在的主要困難，認(rèn)為 “課堂紀(jì)律 ”的教師占66.3%，認(rèn)為“課堂組織 ”的占62.2%（見圖3），可見，大部分教師感受到課堂管理的壓力，不少教師在問卷中寫道“紀(jì)律維持困難 ”、 “課堂教學(xué)難以完美實施”等語。在訪談

7、中，部分教師反映教學(xué)與管理很難兼顧，常常顧此失彼。（四）質(zhì)性評價運用有限對于檔案袋評價的使用，只有11.5%的教師表示，所教班級“使用過檔案袋評價 ” ，大部分教師 “從不或者很少使用檔案袋評價”。其原因有：學(xué)校面臨升學(xué)壓力大，檔案袋評價難以列入考慮之列；檔案袋評價費時費力，迫于班級規(guī)模過大，難以顧及；教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。三、對策與建議（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實效大班額孕育著合作學(xué)習(xí)的潛能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高大班額教學(xué)效率的根本途徑。第一，科學(xué)組建合作小組。教師按照 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) ”原則安排座位，考慮前后座學(xué)生的差異（當(dāng)然也可適當(dāng)照顧學(xué)生的意愿），開發(fā)學(xué)生的差異資源。第二，

8、將合作小組提升到學(xué)習(xí)共同體水平。目前，許多小組合作水平較低，合作學(xué)習(xí)流于形式，優(yōu)秀學(xué)生控制了合作話語權(quán)，而其他同學(xué)缺乏參與，成為 “沉默的羔羊”或配角，致使合作學(xué)習(xí)收效不大。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對合作小組的建設(shè)與指導(dǎo)，如建立基本的合作程序、規(guī)則，進(jìn)行合理分工，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的與意義，掌握合作的規(guī)則、技巧，保證合作學(xué)習(xí)有序運行，把合作小組建成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)深度合作，提高合作效果。第三，精心組織合作學(xué)習(xí)。選擇具有一定的開放性和探究性的主題，布置真實任務(wù)，模擬實際情境，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適宜，太難或者太簡單的問題難以引發(fā)學(xué)生的興趣，教師要盡可能讓更多的學(xué)生參與，給予小組與個人展示的機(jī)會，滿足學(xué)生表達(dá)的需要。第四，重視