小學四年級數(shù)學上學期期末試卷質量分析

1、小學四年級數(shù)學上學期期末試卷質量分析本次四年級數(shù)學期末考試試題困難度適中，出題上注重從學生的實際出發(fā)， 符合新課改的實施要求， 著重在基礎性、全面性，卻也不乏趣味性，在基本運算能力、用簡單數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力及空間觀念能力方面考查也很到位。下面我根據(jù)本校本次考試的情況進行具體分析。一、填空題。第 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 10 題正確率較高。對于一些靈活運用的題目，學生理解不到位，說明學生學了知識不會靈活運用。如第 8、 9 題。學生審題不清，沒有看清題目就輕易去判斷。 如第 4題:沒有看清 286 和 268 是不同的。二、選擇題。該題是得分比率一般。 1、 2 小

2、題最在平時練習與測試中出現(xiàn)過，但仍然有不少學生沒有仔細審題盲目選擇。三、 計算題?？谒?、用豎式計算題，平時練習較多，正確率都較高。 1、口算題主要錯誤均在計算時粗心所致。如:170 40=680。2、由于粗心，用豎式計算時在寫橫式上的結果有錯誤，余數(shù)忘寫。如：814T7重視培養(yǎng)學生做完題認真檢查的良好習慣。 連乘連除這兩道因數(shù)字不大， 大都正確，反倒是列式計算題，體現(xiàn)了學生對倍數(shù)的關系理解還是不夠，分不清什么時候用乘法，什么時候用除法。五、操作題。第 1 小問畫高量底量高量角，其中量角這一空很多學生沒量準確，很多相差幾度，可以看出缺乏多練。第 2 小題畫平行線和垂線大都能畫好，只是垂直常常忘記

3、加上直角符號。六、解決問題。第 1、 2、 4、 5 題錯誤較少，對這題的解題方法都已掌握。學生能運用已有的生活經驗解決這兩個問題。第 2 題有 2 小問，很多學生沒做對，主要原因是數(shù)字較多，稍微復雜，學生沒有讀懂題目。第 3 題也是部分學生審題不清，根本不能理解題意。本次測試反映出的問題：1、重視基本概念、算理的教學。在教學中要注意減少機械、單調地重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確的、全面的認識。減少學生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。2、聯(lián)系學生生活。在教學中，教師應創(chuàng)設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。這樣的教學更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問

4、題和解決問題的能力。3、重視知識的獲取過程。學生的第一影響最重要，任何一類新知的學習應在首次教學時，讓學生有體驗數(shù)學的機會。通過操作、實踐、探索的活動，充分地感知，讓學生在學習過程中體驗數(shù)學和感悟數(shù)學。在學習活動中獲得的知識才是永遠都忘不了的，才能夠靈活地舉一反三運用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發(fā)展智慧。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑

5、臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。 對說得好的幼兒， 即使是某一方面， 我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，

6、不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。4、重視知識的實際運用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運用，讓學生利用所學的知識來解決生活中的實際問題，注意學生實踐能力的培養(yǎng)，提高靈活應用知識解決實際問題的能力。5、重視學生的思維訓練。數(shù)學是思維的體操，不論在新知還是練習的教學中，除了要重視數(shù)學基礎知識和基本技能的教學外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學知識進行適當?shù)亩嘟嵌鹊耐卣?。長期以往，學生的思維品質就能得到很好的發(fā)展。一般說來， “教師 ”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士） 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師

7、資 ” ， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資”和 “師長 ”可稱為 “教師 ”概念的雛形， 但仍說不上是名副其實的 “教師 ” ，因為 “教師 ”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。6、培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度。教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，一方面要注意教給學生一些方法，如 :讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產

8、生的錯誤減少到最低程度。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口 ,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天 ,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼 ,寫不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978年就尖銳地提出 : “中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文 ,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。 特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的 “三要素 ”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題 分析問題 解決問題 ,但真正動起筆來就犯難了。知道 “是這樣 ”, 就是講不出 “為什么 ”。根本原因還是無 “米”下 “鍋” 。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家