促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的策略

1、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的策略隨著社會(huì)的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展,人們越來越重視幼兒園的保教保育工作、特別是對幼兒教師提出了更高的要求。但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等方面存在缺陷。特別是在農(nóng)村幼兒園,有許多幼兒保育專業(yè)的畢業(yè)生在教師崗位 ,他們專業(yè)化水平并不高 ,缺乏幼兒教師最基本的基礎(chǔ)知識和教育技能, 缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識和知識拓展能力 ,直接影響幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)成長是迫不及待要解決 的事 ,也已成為提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 因此,應(yīng)立足本園實(shí)際 ,采取多種策略 ,不斷促 進(jìn)教師的專業(yè)成長。一、以培訓(xùn)為制度 ,促進(jìn)教師專業(yè)成長 園本培訓(xùn)是

2、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑,是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效保證。為更好地發(fā)揮園本培訓(xùn)的作用 ,讓園本培訓(xùn)更具針對性 ,探討江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅幼兒園（簡稱我園,下文同 ）在開學(xué)初就召開業(yè)務(wù)園長和年級教研組長會(huì)議,立足本園的需要、 幼教發(fā)展的態(tài)勢、教師的需要等方面 ,組織大家一起確定我園園本培訓(xùn)的方向與內(nèi)容。培訓(xùn)形式多樣 ,形成了以幼師為中心、幼兒園為本位 ,開放的、彈性學(xué)習(xí)的多元化培訓(xùn)模 式。目前我園的培訓(xùn)形式主要有以下幾種：專家培訓(xùn)。為了引導(dǎo)教師站在時(shí)代的制高點(diǎn)，學(xué)習(xí)最前沿的教育理論 ,我們會(huì)組織教師聆聽專家、學(xué)者、特級教師的講座,幫助其指明方向 ,理清思路，了解幼教發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。專題培訓(xùn)。為了

3、提高教師專業(yè)技能及教師的內(nèi)在需要，根據(jù)當(dāng)今和未來教育的特點(diǎn) ，我們會(huì)以某一內(nèi)容展開培訓(xùn)。如信息技術(shù)的培訓(xùn)、音樂、美術(shù) 技能的培訓(xùn)等，以此促進(jìn)教師勤練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)。沙龍培訓(xùn)。業(yè)務(wù)園長會(huì)給教師一些專題，請教師圍繞這些專題收集相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后集中交流，互補(bǔ)提高。課題培訓(xùn)。將園內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ) ，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。與此同時(shí)，結(jié)題后的科研成果也可以作為園本培訓(xùn)的重要素材 ，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)全園的

4、科研氣氛。觀摩聽課。 我們會(huì)根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要 ，定期組織一課多研、 青年教師匯報(bào)課、 比武課、 骨干教師示范課等觀摩活動(dòng) ，并落實(shí)觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時(shí) ，還開展形式多樣的非組織化觀摩 ，包括隨堂聽課 ，互相聽課、課堂診斷等 為大家提供交流意見和看法的契機(jī)，既能達(dá)到資源共享 ，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐 ，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。二、以教研為平臺 ，促進(jìn)教師專業(yè)成長提升教科研水平的基本途徑是園本教研，為促進(jìn)青年教科研水平的提高 ，我園努力營造教師間通力合作的教研氛圍 ，讓教師在教研中發(fā)展 ，在教研中成長。1. 我們成了立青年

5、學(xué)習(xí)小組。青年教師是幼兒園的生力軍，誰抓住了青年教師 ，誰就能掌握未來教育 ，因此 ，我們成立了“青年學(xué)習(xí)小組” ，并由一位中層領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)管理。每位青年 教師要自覺遵守學(xué)習(xí)組的規(guī)章制度 ，青年教師每月要參加學(xué)習(xí)并考核。學(xué)習(xí)考核內(nèi)容包括說、彈、唱、畫、跳、寫六大基本功 ，能進(jìn)行教學(xué)研究與反思 ，并寫出一定質(zhì)量的教學(xué)筆記、教學(xué) 案例和教育教學(xué)論文。 學(xué)期末評選出優(yōu)秀學(xué)員 ，通過此活動(dòng) ，青年教師整體素質(zhì)得到全面提高。2. 開展課題研究 ，加速教師專業(yè)成長。教育科研是提升教師專業(yè)水平，加速專業(yè)發(fā)展有效途徑。我園采取了分層管理 ，由上而下 ，由表及內(nèi)的模式 ，合理推動(dòng)教科研工作的積極開展。我 們確立

6、了在快樂活動(dòng)的研究中引領(lǐng)教師專業(yè)成長的課題，旨在引領(lǐng)不同層次的教師共同成長。我們提出了青年教師的研究重點(diǎn)是：怎樣把所得知識與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，目標(biāo)是能獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù) ，盡快成為合格教師 ;骨干教師研究主要涉及教育教學(xué)方法策略等，其目標(biāo)是努力形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格 ，重點(diǎn)探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向 ，以及改革新動(dòng)向。在分層 目標(biāo)的作用下 ,教師研究的方向明確 ,任務(wù)具體 ,針對性強(qiáng)。三、以發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng) ,促進(jìn)教師專業(yè)成長 每個(gè)教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長。在對待教師發(fā)展和成長的問題上,通過調(diào)查分析 ,我園從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā),根據(jù)每個(gè)教師的具體情況提出了不同的要求使每個(gè)教師都能

7、在原有水平上得到提高并達(dá)成不同的期望目標(biāo)。在實(shí)踐中 ,我們要求每一位 教師結(jié)合本園的“名師培養(yǎng)規(guī)劃”提出自己的年度個(gè)人成長的規(guī)劃設(shè)想,有了這一份個(gè)人成長規(guī)劃 ,教師就都有了屬于自己的明確的發(fā)展方向和目標(biāo),園方在提供條件和支持時(shí)也能有的放矢 ,因人制宜。同時(shí),根據(jù)對不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求的了解,結(jié)合幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)我們對其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求,并進(jìn)行有目的的分層培養(yǎng)和打造。四、以成長檔案為載體 ,促進(jìn)教師專業(yè)成長教育家漢斯弗萊登塔爾曾經(jīng)指出：“真正的教育活動(dòng)意味著遵循自己的真誠信念去探究正確的教育途徑。 ”而這漫長的探究之路就是教師一生執(zhí)著追求所留下的片片足跡。而教 師成長檔案就扮

8、演了刻畫教師專業(yè)成長軌跡的角色 ,它不僅記錄著每位教師在專業(yè)成長道路 上的足跡 ,也展示著她們的期盼、夢想和辛勞后的收獲 ;它不但記錄著每位教師對幼兒園教 育指導(dǎo)綱要思想和幼兒園目標(biāo)的理解過程,也承載著許多教育管理者和指導(dǎo)專家的殷切期望;它不只是管理者要求教師去關(guān)注自己的專業(yè)成長過程 ,還培養(yǎng)了教師自覺反思教育經(jīng)驗(yàn)、 積累教育理論財(cái)富的學(xué)養(yǎng)意識。 教師成長檔案作為一種被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成 長的助推器 ,其系統(tǒng)性、 規(guī)范性地記錄、 整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人的 “教案設(shè)計(jì)、 發(fā)表論文、 教學(xué)反思、 研究課題、 自我規(guī)劃、 成果榮譽(yù)、 自我評價(jià)與他人評價(jià)” 等豐富的教育教學(xué)信息 能讓教師深

9、切感受到自己的職業(yè)成就感。五、以機(jī)制為保障 ,促進(jìn)教師專業(yè)成長1. 競聘上崗制 ：以競聘的形式選擇幼兒園中層管理團(tuán)隊(duì)。 由園長牽頭完善及修正幼兒園中 層干部職責(zé) ,構(gòu)建條塊相結(jié)合的管理模式 ,暢通管理渠道 ,確保各項(xiàng)工作高效有序地運(yùn)作。 如通 過例會(huì) ,研究制定工作。2. 互助研討制 ：為幫助工作 5 年內(nèi)的青年教師在踏上工作崗位的最初幾年里就能養(yǎng)成對自身教育實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣 ,我園成立了“青年教師學(xué)習(xí)小組”,并建立了“一課多研”制度,幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐中。在互助研討的推動(dòng)下,我園多位工作未滿 5 年的青年教師積極承擔(dān)了調(diào)研活動(dòng)中的課堂教學(xué)展示活動(dòng),并獲得了好評。

10、3. 組長負(fù)責(zé)制 ：為了幫助教師掌握日常教育教學(xué)工作的技能,我們建立了“組長負(fù)責(zé)制”制度 ,把責(zé)任和權(quán)力下放給年級組長 ,讓年級組長組織教師對課程教研、周計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等 不同內(nèi)容進(jìn)行研究 ,以此把握教學(xué)主方向。 學(xué)期中途 ,我園開展組際交流評比活動(dòng) ,以此展示整 個(gè)年級組的教學(xué)水平。這樣做不僅使正常教育秩序得到了保障,也切實(shí)培養(yǎng)了教師“發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題”的能力,更促進(jìn)了年級組長課程解讀能力、對教師各種觀點(diǎn)的統(tǒng)合能力、協(xié)調(diào)能力的提高。4. 園本考核制 ：園本考核的主要目的是為了激勵(lì)教師成長,讓教師體驗(yàn)成長的快樂 ,以獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。我們根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需要 ,探究了園本化的教師考核機(jī)制。例 如,在教師常規(guī)月工作考評中我園實(shí)行亮點(diǎn)加分制 ,對接受計(jì)劃外任務(wù)、取得顯著成績等的工 作亮點(diǎn)實(shí)行加分 ;同時(shí) ,我園還設(shè)立了優(yōu)秀班級、年級組的考核制度。完善的園本考核制使全 園教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況向著不同的目標(biāo)奮斗。總之 ,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)連續(xù)的、終身的螺旋式的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。幼師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高