百分數(shù)教學反思(2)

1、在課堂教學中落實新課程理念是我的不懈追求，但理想與現(xiàn)實之間有一定的距離，教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節(jié)課的教學，我認為最成功的是沒有固步自封，而是與生俱進，與時俱進，在尊重教材的同時創(chuàng)造性的處理了教材與教學的關系。具體的說，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：一、關注學生的生活經驗和知識背景，為他們創(chuàng)設問題的情景?！皵?shù)學源于生活而用于生活”這句話充分的說明了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 因此在教學中我找到數(shù)學與生活的切入點。設計了同學們喜聞樂見的情景（你們喜歡吃什么食物？怎樣吃才夠營養(yǎng)？介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜

2、接點，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。二、關注學生的自主探索、合作學習。努力使學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。著名的數(shù)學教育家波利亞指出： “學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。 ”在整堂課的教學設計中，無論是創(chuàng)設情景、新授課、 練習鞏固我都把學生的學習重點放在觀察、比較、 分析判斷上，讓孩子門以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的情感，自己的語言投入其中， 充分發(fā)揮了同學們在課堂中的主人翁地位，我只是引導、點撥、評價和反饋，同學們在課堂上個性化的理解與發(fā)表彰顯了同學們無窮的學習潛力，他們在開放性的思維活動還帶來了一些意想不到的 “副產品” ，比如在課堂中我引導學生同時

3、觀察中國人口占世界人口的21%和中國耕地占世界的耕地的7%的扇形統(tǒng)計圖時，我原以為他們會說中國人真?zhèn)ゴ竽苡脙H占世界7%的耕地能養(yǎng)活世界21%的人口，然而出乎我的意料王自同學卻提出疑問；我國能用只占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界21%的人口嗎？當時，我就讓同學們和實際生活聯(lián)系起來， 我們的生活豐衣足食，事實證明我們國民利用他們的聰明才智創(chuàng)造了這個奇跡，增加了同學們的民族自信心和自豪感。故而老師在教學中要擺正自己的角色，給學生提供充分的空間，同時要尊重學生的學習情感盡可能的發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性，只有把課堂的主動權真正還給學生，你會有意象不到的收獲。其實每堂課通過我們備教材、備學生將數(shù)學問題和生

4、活經驗聯(lián)系， 或將單純的數(shù)學問題設置成具體的生活情景問題，并通過開放性的提問方式（你能得到什么數(shù)學信息？你能提出那些數(shù)學問題？你是怎么想的？。 。 。 。 。 ）激勵性的語言引導學生將生活經驗進行數(shù)學思考，我發(fā)現(xiàn)學生的思維活動是一個生動、活潑、主動而富有個性特點的過程。 “培養(yǎng)學生數(shù)學的頭腦，學會數(shù)學的思考”是我們數(shù)學教學的一個目標，它的實施是一個長期漸進的過程。不是靠一堂課兩堂課就能完成的。靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學中語言 更精練、更富有激勵性，提問更有針對性，對課堂中突如其來的“意外”能更好的駕馭，我想本節(jié)課效果會更好。教學的第一個層次是把三年級的教材內容呈現(xiàn)給學生

5、，喚醒學生對舊知的記憶，對同分母分數(shù)加減法計算方法的回顧，讓學生做到心中有底， 在心理上減輕了對新知識的學習壓力，為下一環(huán)節(jié)的學習達下良好的基礎。這個引入環(huán)節(jié)比較新穎，讓學生充分表達出同分母分數(shù)加減法的內涵。第二個層次是教師用一個問題，師問： “我們可以運用過去學習的知識來解決今天遇到的新問題嗎？”將新舊知識非常自然地聯(lián)系起來，同時也教給了學生一種學習的方法。學生自己舉例進行計算，并且自己想辦法進行驗證。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)部分學生不知如何驗證自己的計算結果，因此進行了適時的點撥，將畫圖的方法告訴學生，節(jié)約了學生驗證的時間，也幫助了那些能力稍弱的學生第三個層次是讓學生先將自己的探究過程與同桌進行交

6、流。再分組進行交流，最后學生上臺展示自己的探究結果和介紹探究的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一次難得的機會，同時鍛煉了學生的膽量和對數(shù)學學習的信心，也對全班學生是一次鼓勵和呼喚，相信會有更多的學生想在今后的課堂上有上臺展示的機會。生生之間的互相教育比師對生的教育效果會更好。第四個層次是鞏固新知，同桌之間互相出題，交換計算和檢查。讓學生既象老師一樣來出題、批改別人的作業(yè)，同時又作為一名學生要親自做題。其實學生練習的遠遠不止2 道題， 他們在這個環(huán)節(jié)所學到的不僅僅是怎樣解題，更重要的是增強了團隊意識、體會到同學之間互相學習的優(yōu)越性。最后一個層次是運用學習的數(shù)學知識來解決實際問題。這部分設計的

7、兩個問題中，包含了加減混合、加法運算律的運用和減法簡便運算， 比較自然地將單元教材的后部分內容融入進來，學生學得也比較輕松是學生在展示自己探究過程時所表現(xiàn)出來的學習信心和品質，值總之，在整堂課中，學生是主角，教師是課堂教學的引導者、參與者、學習者。教師在教的過程中，也與學生共同在學習進步。本課教學的重點就是分數(shù)的意義?？紤]到如果讓我自己概括分數(shù) 的意義，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學生自主、 完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導學生回顧前面各個分數(shù)的產生，使學生在回顧的過程中感受、理解、提煉出分數(shù)意義的模型，結合教師的板書補充，逐步形成分數(shù)的意義。而對于分數(shù)單位的

8、教學，我是在分數(shù)的意義教學之后，讓學生通過看書，再通過嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分數(shù)單位是多少？它里面有幾個這樣的分數(shù)單位？”之后，學生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學生概括出分數(shù)單位、分數(shù)單位的個數(shù)與分數(shù)分子、分母的關系，使學生在數(shù)學技能方面得到發(fā)展。在設計練習時，我著重圍繞本課重點既分數(shù)意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習題，也設計了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學思想的習題。前兩道練習分別是書中的“練一練”和“練習六第 3 題” ，第三道“鋸木頭”問題的設計考慮有三：一是適度綜合了書中練習六第2、3、4 三題。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位 1”，深化對分數(shù)意

9、義的理解；其次是使學生感受到同一個分數(shù)， “單位 1”的量變化，所對應的數(shù)量也隨之變化。并引導學生通過觀察，感受到“單位 1 ” 的量的變化是如何影響分數(shù)所對應的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學生數(shù)感，培養(yǎng)學生的估計能力，其實也滲透深化學生對分數(shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學思想，極限的思想。引導學生在現(xiàn)實的問題情景中，通過想象，體會到“日取其半，萬世不竭”。四是滲透數(shù)學文化，通過最后出示莊子書中的一段話，讓學生初步接觸這個數(shù)學故事，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到中國文化深厚的底蘊。學生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓練，但更需要教師課堂教學進行長期的、適時地滲透進行，數(shù)學思想、數(shù)學文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個長期的