淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合—秦加順

1、單位:天津市雙閘中學(xué)作者:秦加順摘要:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合指把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教和學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，在信息技術(shù)得到廣泛使用的今天，它們的結(jié)合非常重要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合，就要研究多媒體技術(shù)下數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則，研究制約結(jié)合的因素，研究基于結(jié)合的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)該采用的教學(xué)方式，對(duì)不同問(wèn)題采取相對(duì)應(yīng)的措施。所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是把多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)教和學(xué)的全過(guò)程

2、中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。但結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的混合，它強(qiáng)調(diào)如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。所以，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)信息、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、和構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍非常廣泛，包括把教學(xué)信息資源作為催化劑，豐富當(dāng)前的教學(xué)；開(kāi)發(fā)基于實(shí)際問(wèn)題的新的課程和教學(xué)活動(dòng)；提供促動(dòng)學(xué)習(xí)的支架和工具；建設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制促動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，促動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。而且信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合也是信息

3、技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的有效方式，它是改革數(shù)學(xué)教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具、認(rèn)知工具，它強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的教與學(xué)關(guān)系。所以說(shuō)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存有的教大的不同。多年來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)都嚴(yán)格地按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教科書(shū)實(shí)行，按教材的內(nèi)容和課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以，盡管是編制一些數(shù)學(xué)課件或輔導(dǎo)軟件，也都沒(méi)有突破上述思想。當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是在以“知識(shí)”為中心的框架下實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程都以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的反應(yīng)者，被灌輸知識(shí)的對(duì)象。雖然引入了電腦、實(shí)物投影等，那只然而是在協(xié)助教師減輕教

4、學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與水平的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。如教師利用Powerpoint、Authorware、FrontPage等多媒體制作工具，綜合利用各種數(shù)學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，雖然清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示出其中某些難以理解的內(nèi)容，但學(xué)生只有聽(tīng)和看，沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。所以，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，要使教師成為數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生水平的培養(yǎng)者。教師的大量工作不是在課上，而是在課下。建立數(shù)學(xué)學(xué)科資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的數(shù)字信息，以便為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展提供廣闊的

5、空間。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才在數(shù)學(xué)方面水平的要求變得越來(lái)越高。社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)水平，不但是公式記憶的水平，也不但是數(shù)字計(jì)算的水平，而是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不但要掌握現(xiàn)成的規(guī)律，更要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的重要途徑。從我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)將更加重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)僅將信息技術(shù)作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的演示工具是不夠的，還要想方設(shè)法使多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，使用信息的水平，以便學(xué)

6、生能夠自主建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。以先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，構(gòu)建以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用為標(biāo)準(zhǔn)的新的課程模式。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科定位，信息技術(shù)起了比較大的作用。從總體上看信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合我認(rèn)為可分為以下三種基本模式。1、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象與數(shù)學(xué)課程整合在這種模式下，信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程不是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣和水平。所以，要按照新課程的理念，把信息技術(shù)

7、作為一種工具，結(jié)合到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中實(shí)行學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題能夠是數(shù)學(xué)課本的知識(shí)，也能夠是實(shí)際生活的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境和教師特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)實(shí)行教學(xué)，不能拘泥于數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)參考書(shū)所提供的材料。2、信息技術(shù)作為教學(xué)工具與數(shù)學(xué)課程整合學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)服務(wù)。在這種模式中，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下分別進(jìn)行教和學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析和處理，決定是否以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師

8、提供的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化要得到較大體現(xiàn)。而教師則要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)課程研究在這種模式下，學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取數(shù)學(xué)信息、交流數(shù)學(xué)信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型數(shù)學(xué)課程中的任務(wù)，一般不是數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，而是數(shù)學(xué)課程的課后延伸，如路程的最優(yōu)選擇問(wèn)題，選擇最為經(jīng)濟(jì)的材料問(wèn)題, 這些都是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。課題的設(shè)置要考慮

9、學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一數(shù)學(xué)課程框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以數(shù)學(xué)模型展示出來(lái)學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將數(shù)學(xué)思想滲透到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。研究型數(shù)學(xué)課程要突出學(xué)生的主體性和參與性。在整個(gè)研究過(guò)程中，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法進(jìn)行指導(dǎo)?？傊畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不僅會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的深刻變革，而且會(huì)帶來(lái)教育思想、教育觀念方面的更新。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的新思路，對(duì)于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的教學(xué)模式，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和