《普羅米修斯》教學(xué)反思(3篇)

1、?普羅米修斯?教學(xué)反思胡金娣在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)心下，在同事們的幫助與陪伴下，在幾次領(lǐng)導(dǎo)老師的思想碰撞中，今天，“普羅米修斯的形象成功樹立在我的 心中。執(zhí)教?普羅米修斯?一課，讓我想起了工作一年以來，領(lǐng)導(dǎo)及同 事們指導(dǎo)與幫助，那一幕幕令我難以忘懷。也正是這一切，使我從一個(gè) 對(duì)語文教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)中慢慢地有所感悟，有所收獲。想到這些，心中 充滿無限感謝。人們常說“厚積薄發(fā)，一個(gè)人能力的積累和厚度對(duì)于一個(gè)人， 尤其是如我一般的新教師來說更為重要。通過執(zhí)教?普羅米修斯?一課, 我不僅對(duì)這句話有了更深的理解， 更對(duì)語文課的備課、上課等方面都有 了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下。一備課一分析教材很重要當(dāng)我知

2、道要執(zhí)教?普羅米修斯? 一課后，我先確立了教學(xué)目標(biāo)。 在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)，僅僅確立了教學(xué)目標(biāo)是不夠的。 要找準(zhǔn)課文的 關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些關(guān)鍵點(diǎn)始終貫穿在整堂課中。如本課，普羅米修斯的 形象是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要在課堂中不斷貫穿，每理解一處，就要讓孩子體會(huì)一次，漸漸地，人物形象便樹立起來了。孩子理解到位，也能最終體 會(huì)到普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類造福是多么偉大。二朗讀的開展，對(duì)理解最好地檢驗(yàn)我們常說，有朗朗讀書聲的課才是真正的語文課，而如今我認(rèn) 為，有帶著自己體會(huì)朗讀的語文課才是真正的語文課。剛開始，我認(rèn)為 齊讀才是最好的展現(xiàn)，經(jīng)過這次經(jīng)歷我才知道，看出學(xué)生朗讀的開展才 是最重要的。如在本堂課上，有

3、一處是理解火對(duì)生活的重要性，方法為 比照理解，沒有火時(shí)，人類生活十分悲慘，有了火，一片幸福景象。要 讓學(xué)生在朗讀中表達(dá)自己的感情。剛開始，同學(xué)們第一次讀時(shí)，并不能 聽出沒有火的悲慘，我讓學(xué)生想象畫面，邊讀邊想像“沒有火，對(duì)人類 生活意味著什么？ 在理解之后再讀， 孩子的朗讀就了開展，我聽出孩 子們真正體會(huì)到了沒有火，人類確實(shí)生活得不快樂、不平安。再如，課 文中有一處內(nèi)容是普羅米修斯被“死死地“鎖在高高的懸崖上，通過“去掉死死地行不行這個(gè)問題， 讓學(xué)生體會(huì)什么是“死死的， 再 請(qǐng)同學(xué)們讀這句話時(shí)，同學(xué)就能帶著感情讀了。二課堂教學(xué)一對(duì)自己定位要準(zhǔn)。我是一位剛工作一年的新教師，因此，肯定存在許多新教

4、師的“通病，必須重視這些問題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正。然而，我的關(guān)注重 心卻放在了擔(dān)憂學(xué)生能不能答對(duì)問題這些并不重要的方面，并沒有下功 夫更正這些缺點(diǎn)。一堂課，上得好，在于學(xué)生掌握了知識(shí)，有所收獲，在于老師是否將空間真正給了學(xué)生， 而不是教案是否順利進(jìn)行完了。 另 外，有許多我原以為不重要的細(xì)節(jié)其實(shí)恰恰是最重要的，如： 語文課的“貫穿線一一環(huán)節(jié)，必須熟記于心；如何做到傾聽學(xué)生的發(fā)言而不是 “走教案；如何將“線放在自己手中，而不是讓學(xué)生牽著走等問題， 所以在今后的工作中，我必須盡快改正這些缺點(diǎn)，使教學(xué)水平有所進(jìn)步。二課堂上，兩個(gè)“法寶在心中。即教案放心中，學(xué)生放心中課堂是活的。學(xué)生是有開展、有變化的。

5、這個(gè)“在心中并不只是簡單地將教案背過，而是必須將教案內(nèi)化于教師心中。 教案是課堂 的根底，這有這樣，才能把想教的內(nèi)容很好地教會(huì)學(xué)生， 要抓住關(guān)鍵點(diǎn)， 作為一名老師，心中必須明白：到底想讓學(xué)生學(xué)什么，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什 么，想讓學(xué)生積累下什么。一堂課，主角不是教師，是學(xué)生。教師必須放手，將空間給學(xué)生。教師 要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。如何傾聽，傾聽后怎么辦，是我要仔細(xì)思考 的問題。在試講本節(jié)課時(shí)，有一個(gè)問題是“兩個(gè)痛苦的含義有什么不同因?yàn)殡y度較大，設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為孩子暫時(shí)不需要答復(fù)。但提問后，有同學(xué)舉手，我 想聽聽他的答復(fù)，學(xué)生理解得很好，按理說，

6、接著他的話提升整篇課文 的高度，但因沒有抓住孩子的答復(fù)， 而是接著講課， 喪失了很好的時(shí)機(jī)。三重視過渡語在備課及掌握教案的過程中，我沒有充分認(rèn)識(shí)到過渡語的重要 性。過渡語即承上啟下的語言，可以引起下個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是對(duì)上個(gè) 環(huán)節(jié)打結(jié)。 而我只重視了各個(gè)環(huán)節(jié)是什么， 而沒有意識(shí)到過渡語的重要 性，這樣的語文課是不完整的語文課。語文課堂的精彩與厚度與教師的素質(zhì)是分不開的，只有不斷充 實(shí)自己，我的語文課堂才是對(duì)學(xué)生有益的課堂，才是真正的語文課堂。 在今后的日子里，我將從各個(gè)方面不斷充實(shí)自己，也請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、 老師給予 我建議， 使我能做一位真正的“語文教師， 而非一名僅僅傳授知識(shí)的 “老師。第二篇 :我在

7、教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源， 充分利用主題學(xué) 習(xí)網(wǎng)站，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練， 在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)， 在多種形式 的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué) 生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白， 讓學(xué)生大膽想像：1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普 羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？2、從沒有見過火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什

8、么？看著人們艷如桃 花的燦爛笑臉， 看著人間富有生氣的裊裊炊煙， 你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說什么？ 教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練， 猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來。 第一處， 主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情， 下決心要為人類盜取天火； 第二處講普羅米修 斯盜取天火為人類帶來的福音， 人類對(duì)普羅米修斯的感謝之情； 第三處講面對(duì)普 羅米修斯忍受折磨不屈服， 表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。 學(xué)生通過這樣說的訓(xùn) 練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映

9、了 學(xué)生與文本的對(duì)話。、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界 自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱 讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 “要珍視 學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明， 主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的， 要引導(dǎo)學(xué)生 有感情地朗讀課文， 通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性， 培養(yǎng)學(xué)生的語感。 在本次教學(xué)中， 我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中， 我重點(diǎn)注意到這些句子： “看到人類沒有火的悲慘情景， 決心冒著 生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜

10、火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果一一冒生命危險(xiǎn)， 但他還是毅然決定 去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福， 有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦， 但決不會(huì)成認(rèn)錯(cuò)誤， 更不會(huì)歸還火種！ 中來， 讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)決， 感受他甘愿為人類犧牲自己的決 心。 對(duì)于“盡管如此， 普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形 式感受普羅米修斯的不屈不撓， 利用引讀“許多年來， 普羅米修斯一直被鎖在那 個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。在本課教學(xué)中， 我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練， 讓學(xué)生感悟普羅米修斯， 幫助學(xué) 生不斷完善對(duì)普羅米修斯的

11、認(rèn)識(shí)， 學(xué)生的感受十分豐富， 真正走進(jìn)了文本， 走進(jìn) 了人物內(nèi)心。三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)，激起他們開展課外閱讀的興 趣，我想這才能表達(dá)“大語文觀。 課本就是一座橋梁， 如何在目標(biāo)達(dá)成的根底 上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué) 尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦， 并介紹奧運(yùn)圣火， 欣賞雪萊的詩歌， 推薦學(xué)生課外閱讀， 目的就是為了將學(xué)生由 課內(nèi)引向課外， 做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。 希望能通過這節(jié)課， 激發(fā)學(xué)生 去推開?希臘神話?寶庫的大門。第三篇 :?普羅米修斯?教學(xué)反思?普

12、羅米修斯?是一篇希臘神話，節(jié)選自?一千零一夜?，這篇課文首要從 普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由三方面來寫。 這篇課文的重 點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精力、 從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物 的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。在講授中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人的總稱造福，有什么錯(cuò)， 我可以忍受各種疾苦，但決不會(huì)成認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！，讓學(xué)生反復(fù)誦 讀，從而感受普羅米修斯為人的總稱拿取火種后所遭受的疾苦， 以及普羅米修斯 所做出這一切的偉大之處。 在拿取火種局部， 運(yùn)用措辭訓(xùn)練，讓學(xué)生想象， 打從普羅米修斯拿取火種后， 給人的總稱帶來了怎樣的生活， 從而感受普羅米修 斯為人的總稱所造

13、的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰局部，從“鎖和 “啄兩個(gè)詞中， 體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛。 另外， 通過對(duì)其他人物如 眾神之王宙斯、火神、鼎力大舉神的語言、生理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感 受普羅米修斯的偉大精力，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。為了更好地解決重難點(diǎn)， 我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的緣故原由的有關(guān)句 子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯 受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子， 學(xué)生答復(fù)完以后， 想象普羅米修斯在接受懲罰 的時(shí)候會(huì)想些什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)， 在讀的時(shí) 候，采取了不同的方式：指名讀、男性和女性疏遠(yuǎn)腳色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生 體會(huì)普羅米修斯的不屈服， 讀完以后， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題： 普羅米修斯在你心中 是怎樣的一個(gè)人 ?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生答復(fù) 是堅(jiān)強(qiáng)英勇，他們還不能體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟， 我?guī)е鴮W(xué)生回到前邊火神勸說普羅米修斯的一段話， 師疏遠(yuǎn)腳色讀， 讀出普羅