2016職業(yè)技能培訓(xùn)工作計(jì)劃

1、2021職業(yè)技能培訓(xùn)工作方案方案一：隨著經(jīng)濟(jì)的開展,傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式早已不適應(yīng)社會 的需要.我校借鑒加拿大cde教學(xué)模式開發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式.該 模式采用活動模塊式課程結(jié)構(gòu),以模塊為教學(xué)單元,以水平培養(yǎng)為本位、 技能培養(yǎng)為中央,較好的滿足了職業(yè)技能培訓(xùn)要求.職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動模塊式課程結(jié)構(gòu)開發(fā)改革職業(yè)技能是指勞動者在某一工作崗位上從事勞動時(shí) ,其崗位及崗位群對 勞動者提出的最根本要求,是勞動者必備的綜合水平.職業(yè)技能培訓(xùn) 要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會開展的需要,必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向,面向企業(yè)生 產(chǎn)第一線,為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、工藝型、應(yīng)用型人 才.在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐為根

2、底,強(qiáng)化技能練習(xí)和多種水平的培養(yǎng),提升 學(xué)員學(xué)生、職工、轉(zhuǎn)崗職工等的就業(yè)水平和崗位水平.長期以來,職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中央的根底之上,形 成所謂的學(xué)科教學(xué)模式.培訓(xùn)出來的學(xué)員知識結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需 要,實(shí)作技能較差,往往需要用人單位再經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上 崗.另外,在教學(xué)過程中,教學(xué)效果不好,教學(xué)效率不高,學(xué)員厭學(xué) 情緒嚴(yán)重,阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升,使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) .因此,尋找一 種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生 ,迫切地需要對職業(yè)技 能培訓(xùn)課程模式進(jìn)行開發(fā),對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革.近幾年,我校針對上述問題組織了專門的課程改革小組,借鑒加拿大 cbe教學(xué)模式,并結(jié)合鐵

3、路特有工種的特點(diǎn),在接觸網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行了模塊 教學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革.其核心是從教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)技能入手, 使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì).實(shí)踐證實(shí)根塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式.如我校首次實(shí)行模塊教 學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生合格率達(dá) 100%,技能鑒定中級工合格 率達(dá)98%,比同期其它專業(yè)的中級工和往屆同專業(yè)的中級工合格率高 出許多.同時(shí),大局部學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè),并成為生產(chǎn)骨干.下面就模塊教學(xué)法課程模式和課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的闡述.一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義一廣義的模塊教學(xué)法課程模式.從一般意義上說,所謂模塊教學(xué)法課程 模式是以模塊為教學(xué)單元,以學(xué)員從事

4、某一職業(yè)所必須的崗位水平為 出發(fā)點(diǎn),由培訓(xùn)有關(guān)各方來確定培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方 法和教學(xué)過程,評估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式.二狹義的模塊教學(xué)法課程模式.具體來說,就是以水平為本位,以技能 培訓(xùn)為中央,以崗位需要為根底來確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)方案, 并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知和獲得規(guī)律,本著從易到難的原那么,分層次、分階 段實(shí)施的教學(xué)模式.每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,滿 足課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn),是一個(gè)完整的教育、學(xué)習(xí)和評估單元.教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng),突出實(shí)作技能的 練習(xí),實(shí)行教學(xué)互動,讓學(xué)員在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo).學(xué)員按規(guī)定完 成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握相應(yīng)

5、技能,參加技能鑒定,在取得相應(yīng)的等級證后,即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo).二、模塊教學(xué)法對課程結(jié)構(gòu)的改革一學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的弊端.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體系為中央建立課程結(jié)構(gòu).這種課程結(jié)構(gòu)是根據(jù) 根底課、專業(yè)課、實(shí)習(xí) 課三段式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的.教學(xué)過程中只注重經(jīng)驗(yàn)、知識的傳 授,忽略了學(xué)員水平的培養(yǎng)；偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性, 無視了理論知識的針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性.隨著經(jīng)濟(jì)的開展,新技 術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用,這種弊端越來越制約著職 業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的提升,很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的要 求.二課程結(jié)構(gòu)改革的原那么.課程結(jié)構(gòu)改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)的改

6、革要適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)需要必須滿足以下幾個(gè)原那么：1、要適應(yīng)社會和企業(yè)對崗位技能的需要.2、要符合職業(yè)水平的形成和開展規(guī) 律.3、要增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)綜合水平.為了滿足這幾個(gè)原那么,模塊教學(xué)法實(shí) 行了活動模塊式課程結(jié)構(gòu).三活動模塊式課程結(jié)構(gòu).活動模塊式課程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是根據(jù)職業(yè)技能 培訓(xùn)要求,把教學(xué)內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元.一般來說,一個(gè)模塊就是一項(xiàng)專向水平,假設(shè)干個(gè)專向水平組合構(gòu)成某一職業(yè)崗位的 綜合水平.每個(gè)模塊的內(nèi)容不多,主要由應(yīng)知理論、應(yīng)會技能組成. 各個(gè)模塊功能單一,且相對獨(dú)立,通常一周或幾周內(nèi)就能學(xué)完.這種結(jié)構(gòu)加大了專業(yè)理論和實(shí)作技能的比例,還可以根據(jù)崗位的要求, 較為靈活的組合模塊

7、,以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo).三、模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程一確定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo).專業(yè)是社會上不同行業(yè)的分工,是勞動者進(jìn) 行就業(yè)和頂崗的重要依據(jù).學(xué)校在確定專業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分 類目錄確定的工種、考察勞動就業(yè)市場和企業(yè)的需要,還要分析自身 的開展優(yōu)勢,這樣才能保證確定的專業(yè)就業(yè)潛力大,培訓(xùn)質(zhì)量高, 方案一：隨著經(jīng)濟(jì)的開展,傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式早已不適應(yīng)社會 的需要.我校借鑒加拿大 cde教學(xué)模式開發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式. 該模式采用活動模塊式課程結(jié)構(gòu),以模塊為教學(xué)單元,以水平培養(yǎng)為 本位、技能培養(yǎng)為中央,較好的滿足了職業(yè)技能培訓(xùn)要求.職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動模塊式課程結(jié)構(gòu)開發(fā)改革

8、職業(yè)技能是指勞動者在某一工作崗位上從事勞動時(shí),其崗位及崗位群 對勞動者提出的最根本要求,是勞動者必備的綜合水平 .職業(yè)技能培訓(xùn) 要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會開展的需要,必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向,面向企業(yè)生 產(chǎn)第一線,為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、工藝型、應(yīng)用型人 才.在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐為根底,強(qiáng)化技能練習(xí)和多種水平的培養(yǎng),提 高學(xué)員學(xué)生、職工、轉(zhuǎn)崗職工等的就業(yè)水平和崗位水平.長期以來,職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中央的根底之上,形成所謂的 學(xué)科教學(xué)模式.培訓(xùn)出來的學(xué)員知識結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需 要,實(shí)作技能較差,往往需要用人單位再經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上 崗.另外,在教學(xué)過程中,教學(xué)效果不好,教學(xué)效率

9、不高,學(xué)員厭學(xué)情緒嚴(yán) 重,阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升,使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).因此,尋找一種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生,迫切地需要對職業(yè)技能培 訓(xùn)課程模式進(jìn)行開發(fā),對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革.近幾年,我校針對上述問題組織了專門的課程改革小組 ,借鑒加拿大cbe 教學(xué)模式,并結(jié)合鐵路特有工種的特點(diǎn),在接觸網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行了模塊教 學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革.其核心是從教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)技能入手, 使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì).實(shí)踐證實(shí),模塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式.如我校首次實(shí)行模塊教 學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生合格率達(dá) 100%,技能鑒定中級工合格 率達(dá)98%比同期其它專業(yè)

10、的中級工和往屆同專業(yè)的中級工合格率高出 許多.同時(shí),大局部學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè),并成為生產(chǎn)骨干.下面 就模塊教學(xué)法課程模式和課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的闡述.一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義一廣義的模塊教學(xué)法課程模式.從一般意義上說,所謂模塊教學(xué)法 課程模式是以模塊為教學(xué)單元,以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能 力為出發(fā)點(diǎn),由培訓(xùn)有關(guān)各方來確定培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué) 方法和教學(xué)過程,評估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式.二狹義的模塊教學(xué)法課程模式.具體來說,就是以水平為本位,以技能 培訓(xùn)為中央,以崗位需要為根底來確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)方案 并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知和獲得規(guī)律,本著從易到難的原那么,分層次、分階

11、 段實(shí)施的教學(xué)模式.每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,滿足 課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn),是一個(gè)完整的教育、學(xué)習(xí)和評估單元.教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng),突出實(shí)作技能的 練習(xí),實(shí)行教學(xué)互動,讓學(xué)員在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo).學(xué)員按規(guī)定完成模 塊內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握相應(yīng)技能,參加技能鑒定,在取得相應(yīng)的等級證 后,即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo).二、模塊教學(xué)法對課程結(jié)構(gòu)的改革一學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的弊端.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體系為中央建立課程結(jié)構(gòu).這種課程結(jié)構(gòu)是根據(jù) 根底課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課"三段式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的.教學(xué)過程中只注重經(jīng)驗(yàn)、知識的傳授,忽略了學(xué)員水平的培養(yǎng)；偏重理論知識的

12、完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性, 無視了理論知識的針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性.隨著經(jīng)濟(jì)的開展,新技術(shù)、 新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用,這種弊端越來越制約著職業(yè)技 能培訓(xùn)質(zhì)量的提升,很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的要求.二課程結(jié)構(gòu)改革的原那么.課程結(jié)構(gòu)改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)的改革要適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)需要必須滿足以下幾個(gè)原那么：1、要適應(yīng)社會和企業(yè)對崗位技能的需要.2、要符合職業(yè)水平的形成和開展規(guī) 律.3、要增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)綜合水平.為了滿足這幾個(gè)原那么 根塊教學(xué)法實(shí) 行了活動模塊式課程結(jié)構(gòu).三活動模塊式課程結(jié)構(gòu).活動模塊式課程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)要求,把教學(xué)內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的

13、單元. 一般來說, 一個(gè)模塊就是一項(xiàng)專向水平,假設(shè)干個(gè)專向水平組合構(gòu)成某一職業(yè)崗位的 綜合水平.每個(gè)模塊的內(nèi)容不多,主要由應(yīng)知理論、應(yīng)會技能組 成.各個(gè)模塊功能單一,且相對獨(dú)立,通常一周或幾周內(nèi)就能學(xué)完.這種結(jié)構(gòu)加大了專業(yè)理論和實(shí)作技能的比例,還可以根據(jù)崗位的要求, 較為靈活的組合模塊,以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo).三、模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程一確定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo).專業(yè)是社會上不同行業(yè)的分工,是勞動者 進(jìn)行就業(yè)和頂崗的重要依據(jù).學(xué)校在確定專業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分 類目錄確定的工種、考察勞動就業(yè)市場和企業(yè)的需要,還要分析自身 的開展優(yōu)勢,這樣才能保證確定的專業(yè)就業(yè)潛力大,培訓(xùn)質(zhì)量高 , 滿足職

14、業(yè)技能培訓(xùn)的要求.學(xué)校在確定了專業(yè)以后,還要確定培養(yǎng)目標(biāo).培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)勞 動就業(yè)市場和企業(yè)需要來確定專業(yè)的培養(yǎng)層次和標(biāo)準(zhǔn).培養(yǎng)目標(biāo)在時(shí) 間上可以分為長期班培養(yǎng)目標(biāo)、短期班培養(yǎng)目標(biāo) ；在層次上可以分初級 工培養(yǎng)目標(biāo)、中級工培養(yǎng)目標(biāo)、高級工培養(yǎng)目標(biāo)；在形式上可以分為 定單式培養(yǎng)目標(biāo)、指令式培養(yǎng)目標(biāo)等等.二進(jìn)行職業(yè)水平分析.職業(yè)水平分析是將某一職業(yè)工作劃分成假設(shè)干 責(zé)任,再將每個(gè)責(zé)任劃分成假設(shè)干任務(wù),從而分析確定出對應(yīng)于各責(zé)任的 綜合水平和對應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)水平.某一職業(yè)工作的職業(yè)水平分析由學(xué)校牽頭組建的該職業(yè)的職業(yè)水平分析委員會來承當(dāng).該委員會一 般由相關(guān)企業(yè)和長期從事該職業(yè)工作、具有豐富實(shí)

15、踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成,為了保證分析工作的客觀性,學(xué)校教師不參加職業(yè)水平分析.職業(yè)水平分析要表達(dá)以水平為本位、 就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能培訓(xùn)思想, 委員會首先要對分析出來的某職業(yè)的綜合水平和專項(xiàng)水平進(jìn)行反復(fù)推 敲,以保證這些水平能滿足企業(yè)的需要和職業(yè)技能鑒定要求.其次要結(jié) 合學(xué)員認(rèn)知與技能獲得規(guī)律,按由易到難,由簡到繁、低層次到高層次 的原那么開發(fā)出某一職業(yè)工作的職業(yè)水平分析表.三編制模塊教學(xué)方案.在職業(yè)水平分析的根底上,學(xué)校成立由有關(guān)專 家、專業(yè)教師、企業(yè)代表組成模塊教學(xué)方案編寫委員會.該委員會要 根據(jù)職業(yè)水平分析表的要求及某一專項(xiàng)水平所必須的理論知識與操作 技能,結(jié)合該專項(xiàng)水平所涉及的相關(guān)知識編制出

16、相應(yīng)的模塊教學(xué)方案, 確定出各模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容.隨著職業(yè)內(nèi)涵和外延的快速變化,課程更新加快 ,更新周期縮短,作為 模塊教學(xué)法課程根底的職業(yè)水平分析也需要不斷進(jìn)行.模塊教學(xué)方案 也需要不斷更新,一般來說,每一年進(jìn)行一次.在模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程中職業(yè)水平分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟. 它確定了某崗位各項(xiàng)責(zé)任的綜合水平和專項(xiàng)水平,保證了模塊教學(xué)的 培養(yǎng)方向,是后面編制模塊教學(xué)方案的依據(jù),對模塊教學(xué)的實(shí)施和完成 起著決定性的作用.我校在進(jìn)行接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)開發(fā)時(shí)就非常重 視職業(yè)水平分析,通過職業(yè)水平分析委員會的認(rèn)真研究,制定出符合接觸網(wǎng)專業(yè)特點(diǎn)和用工要求的?接觸網(wǎng)工職業(yè)水平分析表?見附表1

17、 從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨(dú)立,又相互銜接 .專業(yè)知識占 到了總時(shí)數(shù)的90%以上,并且突出實(shí)踐內(nèi)容,滿足了課程設(shè)置 必須、 夠用的原那么,表達(dá)了模塊教學(xué)的針對性、實(shí)用性.四、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施過程一教學(xué)資料的準(zhǔn)備.在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上,教師不光只是單一的進(jìn) 行備課,而必須根據(jù)職業(yè)水平分析表、模塊教學(xué)方案和學(xué)期模塊教學(xué) 實(shí)施方案編制出每個(gè)模塊相應(yīng)的?模塊教學(xué)指導(dǎo)書?、?學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)書?、?模塊教學(xué)授課教學(xué)方案?、?模塊評估考核方法與評估標(biāo)準(zhǔn)?可 參見表1、2、3、4,并且制作出每個(gè)模塊相應(yīng)的cai課件.其中模塊 教學(xué)授課方案要有教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法、手段、設(shè)備、課時(shí)分 配等內(nèi)容

18、.并在模塊執(zhí)行前交到學(xué)員手上,以便學(xué)員有針對性地進(jìn)行 自主學(xué)習(xí).二教學(xué)過程的劃分.在教學(xué)過程的劃分上,可把教學(xué)過程劃分為自 我學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)三個(gè)階段.其中,自我學(xué)習(xí)階段是整個(gè)模塊教學(xué)的開始,它是模塊教學(xué)效果的有力保證,由教師引導(dǎo),學(xué)員學(xué)習(xí)、 總結(jié)檢查三個(gè)步驟組成；集中學(xué)習(xí)階段是模塊教學(xué)質(zhì)量的根本保證 ,它 是在學(xué)員自我學(xué)習(xí)結(jié)束后,由教師組織進(jìn)行的技能培訓(xùn)和提升階段,由 分組討論、集中總結(jié)學(xué)員匯報(bào)、教師評定和全面總結(jié)二個(gè)步驟組 成,以穩(wěn)固和拓展前一階段的學(xué)習(xí)；技能培養(yǎng)階段是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操 作技能必不可少的過程,由示范性技能操作與學(xué)員分組練習(xí)兩個(gè)步驟組成.其中學(xué)員分組練習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)、平安,

19、要與其工作崗位的軟、硬 件環(huán)境保持一致.三教學(xué)組織的實(shí)施.在教學(xué)組織上,打破了以班為單位的群體式教學(xué)形 式,代之以模塊學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué).每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員少那么幾人,多那么 十幾人.學(xué)習(xí)小組的劃分主要根據(jù)模塊教學(xué)特點(diǎn)和需要進(jìn)行.既要滿 足模塊要求,又要靈活機(jī)動,便于教學(xué)組織和治理.四cai課件的運(yùn)用.在教學(xué)工具的運(yùn)用上,為多媒體課件cai的有 效運(yùn)用提供了準(zhǔn)確切入點(diǎn).在自我學(xué)習(xí)階段和技能培養(yǎng)階段可提供必 要的cai課件.例如在技能培養(yǎng)階段的示范性操作可由教師進(jìn)行示范性 實(shí)際操作,也可用cai課件反復(fù)播放示范操作,或者將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié) 合進(jìn)行教學(xué).五教學(xué)方法的采用.在教學(xué)方法上,完全改變了單一的老

20、師講,學(xué)員 聽的灌輸式教學(xué)法.教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的模塊內(nèi)容和要求,選擇不同的教學(xué)方法.這些方法有講座教學(xué)法、參觀教學(xué)法、討論教學(xué) 法以及案例教學(xué)法等形式.例如我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)中施工局部的 模塊就采用了參觀教學(xué)法,安規(guī)局部的模塊采用了案例教學(xué)法.另外, 學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中,可根據(jù)自身情況選擇自己的學(xué)習(xí)方法,如個(gè)人 學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、cai課件學(xué)習(xí)等等.六考核評估的要求.在考核評估上,學(xué)員必須完成每一模塊的形成 性評估、階段性評估、終結(jié)性評估三項(xiàng)工作.形成性評估由教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行,以學(xué)員的自我評估為主；階段性評估由教研室組織進(jìn)行, 是每一項(xiàng)專向水平學(xué)習(xí)完后進(jìn)行的整體性評估,包括應(yīng)知、應(yīng)會兩局

21、部; 終結(jié)性評估是由職業(yè)技能鑒定部門對學(xué)員適應(yīng)崗位要求的綜合性水平 進(jìn)行評估.評估合格后,學(xué)員即可結(jié)業(yè)上崗,也可申請進(jìn)入更高一級的 學(xué)習(xí).在考核評估上,打破了傳統(tǒng)的整潔劃一的考核評估方法.七教學(xué)信息的反應(yīng).在教學(xué)反應(yīng)上,及時(shí)的進(jìn)行信息反應(yīng).信息 反應(yīng)主要有兩個(gè)方面的意義.一是及時(shí)調(diào)整模塊內(nèi)容、學(xué)習(xí)方案、學(xué) 習(xí)方法.調(diào)整主要根據(jù)職業(yè)要求及新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)和學(xué)員個(gè)體學(xué) 習(xí)情況進(jìn)行,以便于學(xué)員更好地掌握本崗位的崗位技能.二是可進(jìn)行 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是模塊教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié). 通過它能及時(shí)反應(yīng)用人單位的意見,畢業(yè)生的表現(xiàn)情況,以此來調(diào)整 模塊教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)法課程模式的自我

22、完善.跟蹤調(diào)查還可 以對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)工作環(huán)境,完成角色的 轉(zhuǎn)換.跟蹤調(diào)查方式有 調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、座談會、問卷調(diào)查等,調(diào) 查中要求要客觀、真實(shí)、及時(shí),這樣才能反映模塊教學(xué)的實(shí)際效果, 促進(jìn)模塊教學(xué)的開展.五、模塊教學(xué)法課程模式的特點(diǎn)一利用cai課件,打破了空間與時(shí)間的限制.利用cai輔助課件進(jìn)行學(xué) 習(xí),可以不受學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,學(xué)員只需在學(xué)習(xí)室或多媒 體教室,甚至在家里通過播放cai課件進(jìn)行學(xué)習(xí).由于cai課件具有圖文 并茂,交互性強(qiáng)的特點(diǎn),它可以生動、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.特別是一些復(fù)雜的操作環(huán)節(jié),可用分解動作、步驟的形式進(jìn)行演示,增強(qiáng)學(xué)員的感性熟悉.并且-學(xué)員對

23、不清楚的內(nèi)容可以反復(fù)播放, 重復(fù)學(xué)習(xí),想 學(xué)什么,點(diǎn)什么所以,這種利用cai課件的學(xué)習(xí)形式雖然打破了空 間和時(shí)間的限制,仍然能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,滿足學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的要求. 二邊學(xué)邊練,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.雖然模塊教學(xué)法中每一個(gè) 模塊就是一個(gè)專項(xiàng)水平,模塊之間相互獨(dú)立,但每一個(gè)模塊都由應(yīng)知理 論、應(yīng)會技能兩局部組成.學(xué)員在模塊的學(xué)習(xí)過程中都可以邊學(xué)邊 練,邊練邊學(xué).這種教學(xué)形式強(qiáng)化了理論的應(yīng)用,突出了技能的練習(xí)過程, 很好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,到達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)要求,從根本 上解決了學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論脫離實(shí)際,實(shí)作技能欠缺的問題.三采用活動模塊式結(jié)構(gòu),可及時(shí)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容.對模

24、塊教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整有兩方面原因.一方面是由于社會、崗位技能的不斷發(fā) 展需要,模塊教學(xué)內(nèi)容需要作相應(yīng)調(diào)整.一方面是模塊教學(xué)法允許學(xué) 員以通過考核的形式把自己已經(jīng)掌握的知識和技能從模塊中劃出,對 模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.采用活動模塊式結(jié)構(gòu),很容易的把不需要的 模塊內(nèi)容取出,或增加一些新內(nèi)容,以及時(shí)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容,滿足崗位 變換的需要和學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)要求.四實(shí)行動態(tài)化治理,可對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng).所謂動態(tài)化治理是 模塊教學(xué)法隨時(shí)可以招收不同層次的學(xué)員,學(xué)員入學(xué)后可以在教師指 導(dǎo)下,根據(jù)自己入學(xué)時(shí)學(xué)校組織測評的實(shí)際情況,自主選擇學(xué)習(xí)等級、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間.學(xué)員通過相當(dāng)一段

25、 時(shí)間的學(xué)習(xí)后,可以進(jìn)行自我測評,認(rèn)為已到達(dá)該等級要求的可以向 考評委員會提出考評申請.考評合格后可以進(jìn)入高一級的模塊學(xué)習(xí), 也可以提前畢業(yè).考評不合格的可再次重復(fù)學(xué)習(xí)或降等級繼續(xù)學(xué)習(xí), 直到學(xué)習(xí)合格為止.這樣入學(xué)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間都可不一致,學(xué)員自主 性增強(qiáng),能夠?qū)崿F(xiàn)小批量、多品種、高質(zhì)量的培訓(xùn)形式,對學(xué)員進(jìn)行 個(gè)性化培養(yǎng).五改變教師角色,有利于提升教師綜合素質(zhì).模塊教學(xué)中,指導(dǎo)教師 一直參與模塊教學(xué)全過程,包括發(fā)放學(xué)習(xí)資料,現(xiàn)場觀摩組織,指導(dǎo)學(xué) 員自主學(xué)習(xí),根底模塊講授理論,技能練習(xí)模塊進(jìn)行實(shí)作示范,模塊 結(jié)束嚴(yán)格進(jìn)行考核評定.所以教師角色不再是純理論的教學(xué)者 ,而是模 塊學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織

26、者和評定者.由此可見,模塊教學(xué)法在技能 方面對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高, 這些要求促使教師嚴(yán)格要求自己, 不斷提升自身綜合素質(zhì),不僅要精通理論知識,還必須是職業(yè)技能實(shí)作 能手.六采用靈活多樣的教學(xué)形式,突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性.模塊教 學(xué)法是以學(xué)員為教學(xué)的中央,以提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí) 水平為準(zhǔn)那么,在教學(xué)中采用了自主學(xué)習(xí)、分組討論、現(xiàn)場觀摩、多媒 體教學(xué)、示范性操作、分組練習(xí)等多種教學(xué)形式 .教學(xué)地點(diǎn)也打破了教 室的限制,可以為微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)室、資源室、操作間、實(shí)習(xí)場地等.這些教學(xué)形式根據(jù)不同階段、不同層次模塊的需要進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整, 從而很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出了教學(xué)的針對性和實(shí)效性

27、.六、模塊教學(xué)法課程模式實(shí)施的條件 為了保證模塊教學(xué)的實(shí)施,我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)案例中選擇的教師都具備本科以上學(xué)歷,參加過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn),能獨(dú)立制作課件,既有理論知 識,又有實(shí)作技能,具有職業(yè)技能鑒定考評員資格.另外在設(shè)備設(shè)施 上建有微機(jī)室、投影室、電工實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)物室、多媒體教學(xué)網(wǎng)、 接觸網(wǎng)資源室、模擬牽引變電所、1. 5條公里電氣化鐵道接觸網(wǎng)演練 場、六盤水接觸網(wǎng)工區(qū) 實(shí)習(xí)基地.根據(jù)教學(xué)需要還開發(fā)了 54個(gè)cai輔 助課件其中31個(gè)課件還作為成都鐵路局模塊教學(xué)的輔助課件,幾 乎全部的實(shí)作模塊都有相應(yīng)的cai輔助課件.每一個(gè)cai課件均包括應(yīng)知、 應(yīng)會兩大局部,最后還附有習(xí)題,便于學(xué)

28、員進(jìn)行自我測評.參見cai課件1、cai課件2在接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)中還制定了相應(yīng)的治理制度.例如教學(xué)過程中要求教師必須嚴(yán)格執(zhí)行模塊實(shí)施方案,嚴(yán)格對學(xué)員進(jìn)行考核評估,定期檢查設(shè)備設(shè)施臺帳,對指導(dǎo)教師定期考核,不能勝任模塊教學(xué)的教師要 立即更換.通過接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)案例幾年來的實(shí)踐,我校對模塊教學(xué)法實(shí)施情 況進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為模塊教學(xué)法實(shí)施必須具備以下幾個(gè)條件：一教師資格條件.教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵,在模塊式教學(xué) 法中,對教師有很嚴(yán)格的要求：1、樹立以學(xué)員為教學(xué)中央的觀念.2、 熟悉和掌握課件制作以及多媒體教學(xué)手段.3、既有理論知識,又有實(shí) 際操作技能.4、熟悉本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝.5、具

29、有編寫?教學(xué) 指導(dǎo)書?、?學(xué)習(xí)指導(dǎo)書?和?評估標(biāo)準(zhǔn)?的水平.二設(shè)備設(shè)施條件.教學(xué)設(shè)備是模塊教學(xué)高效培訓(xùn)的物質(zhì)保證 . 根據(jù)模塊教學(xué)要求,教學(xué)單位要配備完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施,建立職業(yè)技 能實(shí)習(xí)基地,建立設(shè)備設(shè)施的維護(hù)和治理制度,保證實(shí)習(xí)過程中原材料 的供給.其中實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行職業(yè)技能練習(xí)的重要場所,有校內(nèi)實(shí)習(xí) 基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要盡量接近于實(shí)際工作情景, 由于具有工作情景的實(shí)習(xí)場所,不僅可以培養(yǎng)學(xué)員的動手水平和操作 水平,適應(yīng)未來工作環(huán)境,還可以促進(jìn)學(xué)員耳R業(yè)心理的養(yǎng)成,縮短學(xué)員從 畢業(yè)到就業(yè)的心理磨合期,使學(xué)員畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位角色的需要.校外實(shí)習(xí)基地那么要增強(qiáng)校企聯(lián)合,充分利

30、用社會資源與企業(yè)的可利用資 源,保證實(shí)習(xí)基地產(chǎn)學(xué)合作的投入,促進(jìn)學(xué)員對新工藝、新技術(shù)的掌握, 提升學(xué)員的就業(yè)水平和頂崗水平.三cai課件條件.教學(xué)單位在進(jìn)行模塊教學(xué)前,可以組織相關(guān)人員, 根據(jù)模塊教學(xué)的目標(biāo)制作課件.制作課件有兩種方式,一種是系統(tǒng)制作 法,一種是補(bǔ)償制作法.系統(tǒng)制作法首先根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出課件 腳本,其次由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)工作者共同制作課件.補(bǔ)償制作法那么 只需要對模塊教學(xué)的某些難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償性課件制作,這種制作只需要一些攝像設(shè)備把需要補(bǔ)充的內(nèi)容拍攝成圖片或圖象資料制作成課 件.不同模塊的課件可以采用不同的制作方法,具體采用什么方法, 要根據(jù)該模塊教學(xué)需要來確定,并且要

31、滿足經(jīng)濟(jì)實(shí)效的課件制作原那么.四治理制度條件.治理制度是模塊教學(xué)實(shí)施的保證.模塊教學(xué)需要制定相應(yīng)的治理制度對教師教學(xué)過程實(shí)行監(jiān)控,保證模塊教學(xué)的質(zhì)量.模塊教學(xué)還需要制定相應(yīng)的治理制度保證設(shè)備設(shè)施治理的標(biāo)準(zhǔn)性,防 止教學(xué)資源和實(shí)習(xí)資源的浪費(fèi).七、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施效果和評價(jià)從接觸網(wǎng)模塊教學(xué)法實(shí)施案例中,我們可以看到模塊教學(xué)法課程模式 在教學(xué)設(shè)備、cai課件和實(shí)習(xí)本錢上一次性投入比傳統(tǒng)教學(xué)課程模式的 投入要大.但是為了到達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求,這種投入又是必須的. 由于它能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)效率,縮短學(xué)員實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間.模塊 教學(xué)法采用了活動模塊式課程結(jié)構(gòu), 有效運(yùn)用了 cai課件,實(shí)行動態(tài)管 理,學(xué)員可以自主選擇模塊,決定學(xué)習(xí)時(shí)間長短,這種靈活的課程形式 很受學(xué)員的歡送,并一定程度上節(jié)約了教學(xué)本錢 ,促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)技 能的掌握和提升,滿足職業(yè)技能培訓(xùn)要求.另外高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、嚴(yán) 格科學(xué)的治理制度,高質(zhì)量的培訓(xùn)成果也受到了企業(yè)的關(guān)注,給學(xué)校帶來了品牌效應(yīng).我校九