幼兒園探究式科學(xué)教育活動的設(shè)計1

1、幼兒園探究式科學(xué)教育活動的設(shè)計福建師范大學(xué)教育學(xué)院吳荔紅探究既是科學(xué)家的基本性格組成，也是兒童的天性?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家們用以研究自然界并給予此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也是兒童用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中強調(diào)幼兒園的科學(xué)教育要以科學(xué)探究為核心?？茖W(xué)探究是兒童學(xué)習(xí) 科學(xué)的核心。兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時,形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。兒童正是在此基礎(chǔ)上形成了對周圍世界的理解。幼兒園進(jìn)行高質(zhì)量的科學(xué)教育活動，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓

2、幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。所謂探究式的科學(xué)教育活動就是通過教師的引導(dǎo)，幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的教育過程，是幼兒積極參與探究，發(fā)現(xiàn)神奇的科學(xué)現(xiàn)象， 并象科學(xué)家一樣親歷探究過程，發(fā)現(xiàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。 探究式的科學(xué)教育活動設(shè)計應(yīng)該把握好以下幾個環(huán)節(jié)。一、選擇有利于“關(guān)鍵經(jīng)驗”的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗是實現(xiàn)教育目標(biāo)、要求和教育活動之間相互連接、轉(zhuǎn)換的紐帶和橋梁。確定了適宜的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能保證通過教育活動實現(xiàn)教育目標(biāo)與要求。因此， 教師應(yīng)選擇對幼兒具有終生意義和價值的、幼兒樂學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容作為幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探究身邊熟悉的事物，用簡單的

3、事物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的科學(xué)思考。如吹泡泡的活動中，教師主要讓幼兒感知不同形狀的工具吹出的泡泡總是圓的。有趣的溶解的活動中教師主要讓幼兒感知各種物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。神奇的篩子活動中，教師主要讓幼兒探究篩孔的大小與分離物大小之間的關(guān)系。小鐵珠滾起來的活動中，教師主要讓幼兒探索讓球滾起來的方法。 這些經(jīng)驗是幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。那么什么樣的經(jīng)驗是關(guān)鍵經(jīng)驗就成為幼兒教師關(guān)心的重要問題。劉占蘭老師關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗的劃分對于教師是有指導(dǎo)意義 的。教師在選擇探究性內(nèi)容時可以參考。各年齡班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗小班中班大班情感態(tài)度與價值觀有好奇心，能在老 師的帶領(lǐng)卜積極參 與探究活動，敢于有好奇心和探究的積極 性；能主動發(fā)

4、起一些探 究活動，重視自己收集有好奇心，樂于參與 并能主動發(fā)起探究活 動，能進(jìn)行合作探究，動手操作；能在老 師的鼓勵支持下與 同伴分享與交流自 己的發(fā)現(xiàn)。關(guān)愛身 邊的動植物。到的事實和證據(jù)；樂于 傾聽和分享他人的觀點；能進(jìn)行一些簡單的 合作探究活動；關(guān)愛身 邊的動植物，做自己力 所能及的環(huán)?；顒?。樂于分享和交流自己 的探究和發(fā)現(xiàn)。積極 參與力所能及的關(guān)愛 自然和生命、保護資 源和環(huán)境的活動?？茖W(xué)探究樂于并敢于提出問 題；能在老師的引 導(dǎo)下進(jìn)行大膽的猜 想和細(xì)致的觀察， 能用簡單形象的方 式記錄自己的發(fā) 現(xiàn)，敢于用簡單的 語言表達(dá)自己的疑 問和發(fā)現(xiàn)。初步意識到通過探究能 找到問題的答案或解決 問

5、題。樂于并敢于提出問題，能圍繞著簡單的問題和 探究的任務(wù)運用自己的 已用經(jīng)驗進(jìn)行猜想和假 設(shè)；嘗試運用觀察和簡 單的實驗方法解決問 題，并用不同的簡單易 懂的方式進(jìn)行記錄；能 初步得出自己的結(jié)論， 敢于與同伴交流和分 享。知道通過探究能找到 問題的答案或解決問 題，懂得事實證據(jù)的 重要。能提出有探究意義的 問題，充分調(diào)動自己 的已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想 和假設(shè)，嘗試著制訂 簡單的觀察和實驗方 案，能搜集和用適宜 的方式記錄數(shù)據(jù)和事 實，并在此基礎(chǔ)上得 出自己或小組的解釋 和結(jié)論，樂于與同伴 分享交流探究的過程 和結(jié)果，敢于對同伴 或教師提出質(zhì)疑。生物動物喜歡觀察并愛護動 物，愿意飼養(yǎng)小動 物，關(guān)注動物

6、的生 長變化。飼養(yǎng)小動物，探究其外 形特征、結(jié)構(gòu)、功能及 食性、繁殖、居住的環(huán) 境，感知動物的生長變 化過程，對小動物有親 近感。1、主動飼養(yǎng)小動 物、愛護小動物， 珍惜生命。2、感知動物的多樣 性，體會動物與人之間的依存關(guān)系，探究動物生存、生長及繁殖、繁衍方式。植物1、對植物的突出變化感興趣，感知植 物季節(jié)變化的典型 特征。2、愛護植物，在種 植中感受植物的生 長。喜歡觀察和種植活動， 感知其生長中的漸變過 程，再比較認(rèn)識植物的 多樣性。在對比觀察和實驗種 植中，探究植物的生 長條件。初步了解植 物與人類的依存關(guān) 系。材料及其性質(zhì)喜歡擺弄玩具和材 料，感知常見材料 （沙、水、泥等） 的突出特

7、征。1、運用多種感官探究材 料的特性，比較幾種常 見材料的異同并進(jìn)行分 類。2、觀察了解材料在特定 情況下發(fā)生的變化，通 過簡單實驗等方法發(fā)現(xiàn) 材料之間簡單、直觀的 相互關(guān)系。探究材料相互作用時 的基本特點，以及改 變外界條件（如加熱、 冷凍等）情況下材料 發(fā)生的變化。初步了 解材料與人類生活的 作用。大氣/大氣預(yù)報喜歡觀察天氣，能 感知天氣的明顯變 化及其與自身的關(guān) 系。感知四季的明顯特征，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨、雪等）。感知四季對動植物生 長變化及人們生活的 影響，觀察、發(fā)現(xiàn)它 們與四季的關(guān)系，主 動適應(yīng)天氣變化。工具及設(shè)計技術(shù)接觸和使用常見的簡單有趣的工具。初步學(xué)習(xí)運用廢舊物

8、品，設(shè)計、制作簡單玩具。運用常見工具設(shè)計、制作玩具，體驗成功。資料來源：劉占蘭：學(xué)前兒童科學(xué)教育（第 2版），北京師范大學(xué)出版社，2008年5月版，第109-110頁。二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究問題的情境問題可以引發(fā)探究， 是探究活動的開始。 引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究問題的情境是探究式科學(xué)教育活動的設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。 教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境導(dǎo)入， 由問題引發(fā)幼兒探究。 這樣可以提示幼兒的已有經(jīng)驗的重現(xiàn)， 揭示新舊知識之間的聯(lián)系， 并且能夠激發(fā)幼兒的主動探究解決問題的策略。比如在小鐵珠滾起來的活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)“你怎樣讓小鐵珠滾起來？” 的真實問題情境， 引發(fā)幼兒探究小鐵珠滾起來的方法。 問題情境

9、的創(chuàng)設(shè)不僅讓幼兒學(xué)會提出問題、 分析問題， 而且讓幼兒認(rèn)識到復(fù)雜問題是可以解決的， 而且有多種答案， 激勵幼兒對問題解決的多重觀點。 在探究式的科學(xué)教育活動中， 教師在探究活動過程中不斷向幼兒提出有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)， 能夠激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的探究不斷走向深入。 在吹泡泡 的活動中不斷向幼兒提出： “用圓形的工具吹出來的泡泡是什么樣的？”、 “用三角形、方形、 星形的工具吹出來的泡泡是怎樣的？” 等問題，引導(dǎo)幼兒步步深入探究，在此基礎(chǔ)上讓幼兒獲得“不管是什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”的感性經(jīng)驗。三、支持幼兒探究過程技能的獲得探究過程技能的獲得是科學(xué)教育的重要目標(biāo)， 教師在組織探究式科學(xué)教育活動

10、時要先明確哪些技能是探究技能，并采取多種方式支持幼兒獲得這些技能。美國學(xué)者 Harlen 和 Jelly（ 1997 ）認(rèn)為探究過程技能有七種： 觀察、提問、假說、預(yù)測、調(diào)查研究、解釋、交流。觀察所謂觀察就是有目的的仔細(xì)查看，進(jìn)行類比和對比。在吹泡泡的活動中，活動一開始，教師吹泡泡，幼兒抓泡泡，鼓勵幼兒認(rèn)真觀察并大膽表達(dá)泡泡的形狀、特征。之后， 教師讓幼兒選擇不同形狀的工具吹泡泡， 觀察泡泡的形狀， 并用圖形卡粘貼記錄自己的觀察結(jié)果。教師通過材料、語言等支持幼兒觀察。提問針對觀察到的現(xiàn)象提問，提出能夠引發(fā)探索的問題。 在小鐵珠滾起來 的活動中， 教師多次采用多次提問的方式， 引導(dǎo)幼兒思考小鐵珠

11、滾起來的方法。 如教師想讓幼兒嘗試在無輔助物的情況下讓小鐵珠滾動起來的方法時，教師問到： “你是怎么讓小鐵珠滾起來的？” “你能不能想個辦法，在小手不去推、扔小鐵珠；不碰到小鐵珠的情況下讓小鐵珠滾起來呢？” “你的小鐵珠滾起來了嗎？你是用什么方法讓小鐵珠滾起來的？”教師引導(dǎo)幼兒利用輔助物探索多種讓球滾起來的方法中，教師問到“除了剛才小朋友用的方法（嘴吹）外，在小手不去推、扔小鐵珠的情況下，你覺得這些材料能幫助我們讓小鐵珠滾（動）起來嗎？” “你想請哪幾種材料來幫忙讓小鐵珠滾起來？你覺得可以嘗試怎么操作？”這些提問都在無形之中幫助幼兒進(jìn)行思考，引發(fā)幼兒的探索。假說提出與觀察結(jié)果相一致的解釋。在有

12、趣的溶解活動中，教師問：把糖放到水里攪一攪，會有變化嗎？有的小朋友回答：白糖放到水里會變甜，會融化。預(yù)測基于觀察，預(yù)測一件將來會發(fā)生的事件。在小鐵珠滾起來的活動中，教師經(jīng)常讓幼兒預(yù)測、猜想不同的材料讓小鐵珠滾起來的方法。如教師將每三個幼兒分為一組，先相互討論、猜測，想象“怎么讓小鐵珠離開它的家” （即讓小鐵珠離開畫有房子標(biāo)志的位置）的方法。調(diào)查研究制訂計劃， 開展活動， 測量， 收集數(shù)據(jù)以及控制變量。 在小鐵珠滾起來的活動中，制定“1、將一顆小鐵珠輕輕放在畫有房子標(biāo)志的木板上，借助材料的幫忙讓小鐵珠滾起來就算成功。2、看到小鐵珠掉到地上要趕緊把它送回家，并且要把不需要的材料也放回去。3 、將操

13、作的結(jié)果記錄在紅色部分的表格里?！钡挠媱澲С只顒拥挠行蜷_展探究。解釋歸納綜合，得出結(jié)論，找出合適的模型。在吹泡泡活動中，師幼結(jié)合記錄表共同小結(jié)： 不管是什么形狀的工具吹出來的泡泡都是圓的。 教師是讓幼兒根據(jù)記錄表一目了然地發(fā)現(xiàn)“不管什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓圓的。 ”幼兒的探索留下的記錄，使幼兒得出的結(jié)論記憶深刻。交流將自己探究的情況以口頭、 書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告知別人。 在小鐵珠滾起來 的活動中， 教師在整個活動中組織幼兒進(jìn)行交流了兩次。 第一次是在猜測讓球滾起來的方法之后， 讓幼兒相互交流哪些材料， 用什么方法可以讓小鐵珠滾起來離開它的家及其原因。 第二次在實驗探索、 驗證在輔助物的幫助下讓小鐵珠滾起來的方法后， 讓幼兒相互交流用什么材料能成功的將小鐵珠離開家。四、積極的評價幼兒探究的過程評價對幼兒的探究可能產(chǎn)生積極或消極的影響， 因此， 教師將做出的評價反饋給幼兒時應(yīng)慎重考慮。 要使評價產(chǎn)生積極的作用， 則評價不應(yīng)包含與其他小朋友進(jìn)行對比的成分， 即每個幼兒都應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚c他或她的發(fā)展有關(guān)的反饋。 而且， 教師應(yīng)力求避免對幼兒的能力做出種種評判。教師的評論應(yīng)緊扣幼兒的探究過程。例如，在神奇的篩子中，教師在分組操作過程中， 發(fā)現(xiàn)其中一組的幼兒發(fā)現(xiàn)問題不斷進(jìn)行調(diào)整， 但是和其他組相比不是很順利， 這時教師可以說：“他們非