《燕子》教學思考送教課

1、燕子教學思考（送教課）燕子教學思考（送教課）燕子這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在 爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電 線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子 活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛 行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都躍然紙上，動靜結(jié)合、 有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。 作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼 字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生 反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背 誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。 這堂課氣氛較活躍， 充分 發(fā)揮了學生的主體性，我

2、從引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學 生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師 只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。最近課堂上有種感覺，大部分時間都是我在說，我在牽 著學生走，我提一個問題，學生找答案，如果是課文中有得 答案，學生很快就能夠找到得。如果是要自己動用思維，組 織語言來回答得，就只有很少得一部分學生愿意投入進去。是我提的問題不好嗎？我不禁有這樣的反思。鄭振鐸的燕子是一篇韻味無窮的散文。它為讀者描 繪了燕子的可愛、機靈，創(chuàng)造出清新明麗的意境，富有詩意 的美。第二小節(jié)對春天景象的描寫，別具匠心。因而教學得 重點應是從語言中感受春天得嫵媚可愛，生機盎然。在教學設計中，我先讓學

3、生找出春天最有特色的景象： “微風、春雨、柳枝、花、草”等。然后找出相應的動詞： “微風吹拂、春雨灑落、柔柳展開、花草芽聚集”。教學到這里學生的注意力很集中，積極性也很 高?？申P(guān)鍵詞找出來了，怎樣讓學生感受那爛漫無比的春光 呢？讀讀這些詞語讓學生說說有什么感受，課堂卻一下子沉 悶起來。讓學生把第二小節(jié)有感情讀一遍，讀不出味道。我 在當時竟然想不到相應的教學手段，最后是我用舒緩的聲音 范讀第二小節(jié)，讓學生說說感受。這時，有一部分學生若有 所悟：聽了非常舒服，就像柳絲飄拂在我的臉上。陽光明媚, 花草盛開，我仿佛看到一片生機勃勃的景象就這樣結(jié)束對第二小節(jié)的教學，教完后感覺對這一小節(jié) 的體會還是太淺了

4、，那種動詞的生動優(yōu)美，學生根本沒有體 會到，對生機勃勃的春景的感受也是蜻蜓點水。寫景狀物的 文章，如何讓學生體會到詞語的優(yōu)美呢？如何慢慢調(diào)細孩子 的語言感覺？接著教學第三小節(jié)，體會燕子飛行動作輕快，感受燕子的動態(tài)美。我開始就提了這樣一個問題：從這一小節(jié)中你可 以看出燕子飛行的特點是什么？ “快”，學生很快能找到， 可是另一個特點“輕”卻沒有一個學生能夠找到（許多學生 找的是飛的“低”因為偶爾“沾”過水面）。接著又提問： 從哪些詞語中說明燕子飛的又輕又快？ “掠過、沾、蕩漾、小圓暈”，學生基本能找到。讓他們基于這些詞語說說感受， 又是一片沉靜。我這樣一步步，一個個問題走下來，到最后學生的思維 都被我限制住了，學生喪失了自主思維的能力，課后反思看 看別人的教案，想到：