借鑒經(jīng)驗(yàn)不等于復(fù)制經(jīng)驗(yàn)

1、摘要:經(jīng)驗(yàn)是前人或者自己總結(jié)出來(lái),可以借鑒、引用的.在教育教學(xué)的過(guò)程中, 尤其需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、即時(shí)的情況,采用相應(yīng)的、適宜的教育舉措,以到達(dá) 一定的教育目的.如果在教育的過(guò)程中生搬硬套已有的做法或經(jīng)驗(yàn), 有時(shí)會(huì)適得 其反.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)等分 復(fù)制 經(jīng)驗(yàn)借鑒經(jīng)驗(yàn)不復(fù)制經(jīng)驗(yàn)靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園中虹分園王淑芬我們生活在一個(gè)由一定的“數(shù)按一定的“形和“序構(gòu)成的世界,這個(gè)世界包含著 以不同方式存在的各種數(shù)學(xué)信息.數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生活實(shí)踐,又在生活實(shí)踐中不斷地得以延伸和開(kāi)展,并效勞于人們的生活實(shí)踐.“實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化,是讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有交往地融合起來(lái),給已有充分開(kāi)展的學(xué)

2、術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力.對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō), 數(shù)學(xué)概念是抽象的,而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中又可以用具體的事 物來(lái)操作,因此,教學(xué)具的選擇和應(yīng)用、 教師的提問(wèn)與指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有著不可忽 視的作用.課堂實(shí)錄：今天的數(shù)學(xué)活動(dòng)是二等分和四等分.我準(zhǔn)備的教具是兩個(gè)蘋果、兩袋餅干、一根彩帶、一杯水、兩個(gè)杯子.孩子的操作練習(xí)是?數(shù)學(xué)畫冊(cè)?.活動(dòng)一開(kāi)始,我出示了一根彩帶,請(qǐng)幼兒幫助將一根彩帶分成相等的兩份.暄暄走上前,將彩帶兩頭對(duì)齊然后對(duì)折,說(shuō)：“把它剪開(kāi)就行了."我用剪刀剪開(kāi),并比對(duì)了一下,兩根彩帶一樣長(zhǎng).于是 我總結(jié)概念：將一樣?xùn)|西分成相等的兩份,就叫二等分.接下來(lái),我用兩個(gè)蘋果、

3、兩袋餅干、一杯水三種教具,請(qǐng)幼兒進(jìn)行二等分,幫助幼兒加 強(qiáng)二等分的概念.三名幼兒動(dòng)手操作,很快就完成了任務(wù).接著我又出示了一袋餅干里面 有三塊餅干,提問(wèn)：如何將一袋餅干二等分呢然然說(shuō)：先將袋子撕開(kāi),然后再進(jìn)行二等 分.可是里面只有三塊餅干,怎么分呢然然說(shuō)：先一個(gè)人一塊,然后將第三塊一分兩.怎樣才能將一塊圓形的餅干分得一樣大小呢我在黑板上畫了一個(gè)圓.孩子們七嘴八舌地說(shuō)：從中間畫一根線.我從圓上任意畫了一根直線,孩子們馬上大叫起來(lái)：“不對(duì)不對(duì),應(yīng)該從中間畫直線找到中央點(diǎn).接著他們又學(xué)習(xí)將正方形、長(zhǎng)方形二等分.然后又延伸 到四等分.做練習(xí)了,數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)上一共畫了兩個(gè)圓、三個(gè)正方形、三個(gè)長(zhǎng)方形,請(qǐng)孩子

4、們用不同的方法進(jìn)行四等分.然而,孩子的作業(yè)卻讓我很失望.如：孩子們的思維只限于講解過(guò)的的方法,卻找不出更多的方法來(lái)將圖形四等分.鏡頭回放：三年前,同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容,我也準(zhǔn)備了相似的教學(xué)具一一一個(gè)西瓜、兩袋餅干、一杯水,但是多了兩個(gè)孫悟空的圖片.活動(dòng)是從孫悟空的腰帶開(kāi)始的. 孫悟空變戲法,一個(gè)變成了倆,幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)變出 來(lái)的孫悟空少了一根腰帶, 于是就將第一個(gè)孫悟空的腰帶分成了一樣長(zhǎng)的兩份,系在孫悟空的腰間.孫悟空來(lái)到我們教室,用那些食物來(lái)招待他呢孩子們將一個(gè)西瓜、兩袋餅干、一杯水等食物平均分給兩個(gè)孫悟空吃.這時(shí)候,我提出問(wèn)題：像這樣將物體分成相等的兩份, 叫什么呢孩子得出概念：將物體分成相等

5、的兩份就是二等分.接著我將兩個(gè)孫悟空變成了四個(gè),提問(wèn)：如何將這些食物平均分給四個(gè)孫悟空吃呢那將一種物體分成相等的四分, 又叫什么呢通過(guò)教師的提問(wèn)、孩子們的操作,孩子得出概念：將物體分成相等的四分就是四等分.這時(shí)候,孩子忽然向我提問(wèn)了： “老師,有沒(méi)有三等分 “老師,有沒(méi)有五等分 “那 有沒(méi)有一百等分"我把問(wèn)題又踢給孩子：“當(dāng)然有?。∧鞘裁词侨确治宓确质裁词且话俚确帜睾⒆觽兺ㄟ^(guò)剛剛的學(xué)習(xí), 很自然地說(shuō)出了 “將物體分成相等的五份就是五等 分.“將物體分成相等的幾份就是幾等分.看著孩子們由此及彼的推理與總結(jié),我開(kāi)心極了：由于孩子不僅懂得了數(shù)學(xué)概念,更重要的是孩子對(duì)數(shù)學(xué)的探究和熱愛(ài).數(shù)學(xué)

6、練習(xí)時(shí),孩子們完成得又快又好.如：分析與反思：兩次數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容一樣,教法相似,教者一致,但是出現(xiàn)的效果為什么卻不盡相同呢一、教具的選擇與運(yùn)用有利于活動(dòng)的進(jìn)行1 .教學(xué)具的選擇應(yīng)能引起幼兒興趣.第一次活動(dòng)中教師選擇了幼兒喜愛(ài)的孫悟空?qǐng)D片,并利用孫悟空會(huì)七十二變的本領(lǐng),將孫悟空一變二、二變四,無(wú)形中就引起幼兒極大的興趣.在利用生活中常見(jiàn)的西瓜、餅干、水等食物招待孫悟空,既自然,又關(guān)聯(lián),幼兒一直圍繞著教學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),興趣盎然.第二次活動(dòng)中,幼兒也是從分彩帶開(kāi)始的,分完彩帶后分餅干,分蘋果,教具之間的 轉(zhuǎn)換沒(méi)有關(guān)聯(lián),只是為了完成“二等分的概念所提供的生活教具,因此幼兒缺乏活動(dòng)的興 趣.2 .教學(xué)

7、具的選擇應(yīng)從幼兒生活出發(fā).兩次數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)具都是選擇幼兒生活中常見(jiàn)的物體,如：西瓜、蘋果、水、餅干等,但是第一次活動(dòng)中用食物招待孫悟空,也是幼兒生活中招待客人的一個(gè)縮影,幼兒在活動(dòng)中更能表達(dá)出小主人的心情,從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)二等分的知識(shí).二、教師的提問(wèn)應(yīng)能幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)教師提問(wèn)的目的一般有三種：明確數(shù)學(xué)任務(wù)、澄清數(shù)學(xué)概念、促進(jìn)表達(dá)與交流.有效 的提問(wèn)一定是對(duì)幼兒有意義的,是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的,是以幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣的.1 .澄清數(shù)學(xué)概念第一次活動(dòng)中,教師緊緊圍繞幫孫悟空分腰帶、分食物、分水,教師是這樣提問(wèn)的：怎樣將一根腰帶變成相等的兩根怎樣將一本個(gè)西

8、瓜、一杯水分成相等的兩份將物體分成相等的兩份叫二等分,那將物體分成相等的四份叫什么呢 通過(guò)“有所指的提問(wèn),才能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念.2 .探究數(shù)學(xué)奧秘：在幼兒提出問(wèn)題后,教師并沒(méi)有及時(shí)答復(fù)孩子,而是通過(guò)提問(wèn)“你說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有三等分、 五等分呢什么叫三等分、五等分呢,將孩子引領(lǐng)到運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)推斷出三等分、五等 分的概念.“怎樣將這塊圓餅干分成相等的四份那長(zhǎng)方形、三角形可不可以四等分呢?這些提問(wèn)引領(lǐng)孩子層層深入探索等分的概念,并通過(guò)動(dòng)手操作探究等分的方法,為生活中的運(yùn)用積累珍貴的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn).三、經(jīng)驗(yàn)的借鑒W經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制經(jīng)驗(yàn)是前人或者自己總結(jié)出來(lái),可以借鑒和引用的. 在教育教學(xué)的過(guò)程中, 尤其需要根據(jù)

9、幼兒的特點(diǎn)、即使的情況,采用相應(yīng)的、適宜的教育舉措,以到達(dá)一定的教育目的.如果 在教育的過(guò)程中生搬硬套已有的做法或經(jīng)驗(yàn),有時(shí)會(huì)適得其反.本次活動(dòng)由于有了上次活動(dòng)的精彩結(jié)果,讓我覺(jué)得再次學(xué)習(xí)二等分變得輕松,簡(jiǎn)單.三年后的同樣一節(jié)課, 對(duì)于我來(lái)說(shuō)是駕輕就熟, 于是活動(dòng)前沒(méi)有備課,沒(méi)有備幼兒,也沒(méi)有精心準(zhǔn)備教具,簡(jiǎn)單地將已有的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制,沒(méi)有顧及孩子的興趣、水平和需要,活動(dòng)中都是教師出示教具,請(qǐng)幼兒進(jìn)行二等分和四等分, 幼兒只是表達(dá)二等分的方法, 操作卻由老師完成, 且活動(dòng)中沒(méi)有結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,教師在第一個(gè)操作過(guò)程中就將概念總結(jié)出來(lái)給幼兒聽(tīng), 幼兒失去了探究與總結(jié)的時(shí)機(jī),成了被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏了探究的

10、欲望.本應(yīng)探究、操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成了灌輸、填鴨式的機(jī)械教學(xué).補(bǔ)救舉措：1 .點(diǎn)心時(shí),正好是兩個(gè)小朋友一袋餅干,我馬上請(qǐng)孩子們自己將餅干二等分.孩子自 由選擇伙伴,兩個(gè)人商量著如何將餅干二等分.在點(diǎn)心活動(dòng)中復(fù)習(xí)二等分,不僅給了幼兒操作的時(shí)機(jī),而且讓幼兒更直觀地理解了二等分的概念.2 .慶六一活動(dòng)中,幼兒帶來(lái)了好吃的糖果、餅干和小朋友一起分享.由此引發(fā)了三等 分、四等分、五等分等概念.數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到了運(yùn)用.3 .數(shù)學(xué)角中為孩子設(shè)置了一些常見(jiàn)和特殊的圖形,引導(dǎo)幼兒將這些圖形進(jìn)行等分,并 提供展示臺(tái),幼兒相互講解自己將圖形進(jìn)行幾等分,又是如何進(jìn)行等分的.再次反思：經(jīng)驗(yàn)是屢次實(shí)踐中得出的結(jié)論.一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師可以將教育教學(xué)、一日活動(dòng)、班級(jí) 治理進(jìn)行得井井有條,但有時(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)使人產(chǎn)生惰性.曾經(jīng)看到一篇文章：一名員工抱怨老板不給他加工資,對(duì)老板說(shuō)：我有二十五年的工 作經(jīng)驗(yàn),為什么我的工資、職位卻從來(lái)沒(méi)有變動(dòng)老板對(duì)他說(shuō)：你不是有二