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文檔簡介
1、2018新人教版部編本三年級上冊語文秋天的雨的教學(xué)反思秋天的雨是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的文章,名為寫秋 雨,實際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快 樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生 動地描繪了秋天的美景,并運用了總分總的寫法,從秋天的色彩、 秋天的香味、秋天的聲音幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿 詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀 是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的 書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中,我重點設(shè)計以“讀”為 主線貫穿整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、 文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,
2、讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩 子們的眼前。同時,通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運 用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達能力。1、把握整體,局部突破第一課時,在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體 感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會, 從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體 上把握文章內(nèi)容。然后,再從一把鑰匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進 秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計,遵循了學(xué)生的認知 規(guī)律,使學(xué)生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為 主的教學(xué)原則。2、注重語言文字的積累和運用課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語
3、進 行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律, 提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動手做 一做的方法,體會它詞性不同,讀音不同的特點。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學(xué)生積累運用。其次,我結(jié)合單元訓(xùn)練的 重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰,像什么”進行了練 習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生通過觀察畫面發(fā)揮想象,進行了說話的遷移訓(xùn)練。3、在朗讀指導(dǎo)中感悟 教學(xué)中,我盡可能地營造了一個美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,并通過教師的朗讀,讓學(xué)生走進文本, 感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體 驗,并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是 根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進行對句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多 理論上的要求,只是用了一個動作,一張圖片,讓學(xué)生對整個句 子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗。通過教學(xué)秋天的雨,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的體會是多元的,有些感受,是無法用語言來表述的。教學(xué)中也留下了一點點遺憾 例如,在體會語言表達的美時,一個孩子說到他覺得銀杏樹的葉 子“扇哪扇哪” 這個動作很美, 我一時語快, 問了一句 “為什么”, 學(xué)生一時說不出來。 后來我
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