第三節(jié)學(xué)校組織機構(gòu)

1、第三節(jié) 學(xué)校組織機構(gòu)及其變革學(xué)校組織機構(gòu)的含義學(xué)校組織機構(gòu)的含義 學(xué)校組織機構(gòu)，是指依據(jù)國家的有關(guān)政策和法律組學(xué)校組織機構(gòu)，是指依據(jù)國家的有關(guān)政策和法律組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的有機整體。依據(jù)學(xué)校組織的活動織、領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的有機整體。依據(jù)學(xué)校組織的活動性質(zhì)不同，學(xué)校組織機構(gòu)由學(xué)校行政組織機構(gòu)和學(xué)校非性質(zhì)不同，學(xué)校組織機構(gòu)由學(xué)校行政組織機構(gòu)和學(xué)校非行政組織機構(gòu)構(gòu)成。行政組織機構(gòu)構(gòu)成。 一、學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)置的原則l精簡機構(gòu)，講求效率l集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合l分工協(xié)作l信息聯(lián)系渠道暢通、l因校制宜 這個所反映的學(xué)校機構(gòu)形式很有新意，像人力資源培訓(xùn)室，策劃宣傳研究室等機構(gòu)，在一般學(xué)校不會設(shè)置。當然并非所有學(xué)校

2、在機構(gòu)設(shè)置方面一定要有創(chuàng)新，也不能說學(xué)校機構(gòu)變化越多越好，要與學(xué)校的實際情況相結(jié)合而定。學(xué)校非行政組織機構(gòu)學(xué)校非行政組織機構(gòu) 1.1.黨支部黨支部2.2.工會、教代會工會、教代會3.3.共音團、學(xué)生會、少先隊共音團、學(xué)生會、少先隊4.4.研究性研究性團體團體 學(xué)校行政組織機構(gòu)學(xué)校行政組織機構(gòu)1.校長辦公室校長辦公室 2.教導(dǎo)處教導(dǎo)處3.政教處政教處4.總務(wù)處總務(wù)處5.教研組教研組6.年級組年級組 學(xué)校行政組織機構(gòu)的架構(gòu)模式 學(xué)校行政組織機構(gòu)架構(gòu)模式 我國現(xiàn)行的中小學(xué)行政機構(gòu)設(shè)置，其形式雖有所不同，但大致上都是相近的，就像這個書上大家看到的學(xué)校行政組織系統(tǒng)（如下圖）：學(xué)校行政組織機構(gòu)的架構(gòu)模式

3、這就是我國目前中小學(xué)較普遍的機構(gòu)架構(gòu)模式。需要說明的是，這個只是最一般的學(xué)校機構(gòu)設(shè)置形式。由于我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟水平和辦學(xué)條件有差異，加上中學(xué)與小學(xué)的情況有所不同，學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置形式不可能千篇一律。我們來共同看一下這個學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置情況（如下圖）： 這個所反映的學(xué)校機構(gòu)形式很有新意，像人力資源培訓(xùn)室，策劃宣傳研究室等機構(gòu)，在一般學(xué)校不會設(shè)置。當然并非所有學(xué)校在機構(gòu)設(shè)置方面一定要有創(chuàng)新，也不能說學(xué)校機構(gòu)變化越多越好，要與學(xué)校的實際情況相結(jié)合而定。學(xué)校組織機構(gòu)變革的要素l1、工作專門化l 定義：指的是組織把工作任務(wù)分成若干步驟來完成細化。（在縱向上對結(jié)構(gòu)組織進行劃分）l 實質(zhì)：一個不是承擔(dān)一

4、項工作的全部，而只是完成某一步驟的或某一環(huán)節(jié)。l 2、部門化l 定義：通過工作專業(yè)化完成任務(wù)細分之后，還需要按照類別對它們進行分組，這個過程稱為專門化。（在橫向上對結(jié)構(gòu)組織進行劃分）學(xué)校組織機構(gòu)變革的要素l 3指揮系統(tǒng)是一種不間斷的權(quán)力路線，從組織最高層擴展到最基層，澄清誰向誰報告工作。在命令連接中，每個管理職位都有自己的權(quán)力和責(zé)任。l 4管理跨度l 即一個校長能夠完全管理和監(jiān)督的中層干部人數(shù)。l 它決定著中學(xué)要設(shè)置多少層次，配置多少管理人員。l 在其他條件相同時，控制跨度越寬，組織層次越少，信息溝通更加順暢，效率越高。學(xué)校組織機構(gòu)變革的要素l 5、集權(quán)與分權(quán)l(xiāng) 主要指管理權(quán)力在各層的配置程度

5、。l 如何授權(quán)？l 首先要明確任務(wù)要求，其次規(guī)定下屬的權(quán)利范圍；第三是允許下屬參與；第四把授權(quán)之事公布于眾；最后是建立反饋機制。l 6、規(guī)范化是學(xué)校中的工作實行標準化、制度化的程度。學(xué)校組織機構(gòu)的變革策略l 1、經(jīng)驗理性策略l 個體和群體是有理性的，當資料和經(jīng)驗顯示一項變革是合情合理，并有充分依據(jù)證明這一變革會取得預(yù)期成就時，人們便會行動起來。l 側(cè)重：理性的價值l 忽視：情感、意志等因素的影響以及外在權(quán)力的支持。學(xué)校組織機構(gòu)的變革策略l2、權(quán)力強制策略l強調(diào)把政治或經(jīng)濟的制裁作為發(fā)動變革的手段，認為政治的、經(jīng)濟的權(quán)力是實現(xiàn)變革的基礎(chǔ)，是改革成功的保證。（可能合法，也可能不合法）l重視：權(quán)力因

6、素l忽視：理性、情感等人的社會心理特征學(xué)校組織機構(gòu)的變革策略l3、規(guī)范再教育策略l認為人是有理性和智慧的，還認為動機和行動的心理基礎(chǔ)不僅僅是邏輯，因為組織形式的方式除了社會文化規(guī)范的影響外，還受態(tài)度、人際交往、忠誠觀念和技術(shù)特征的影響。l重視情感因素的同時，強調(diào)理性因素的價值l忽視：權(quán)力因素學(xué)校組織的變革過程u四個階段：u第一，現(xiàn)實“危機”階段u第二，決定階段u第三，實施階段u第四，反饋調(diào)節(jié)階段學(xué)校組織機構(gòu)需要變革 1、學(xué)校組織是一個開放的系統(tǒng)，每時每刻都受到各種環(huán)境的影響。不斷變化的環(huán)境對學(xué)校的要求越來越高、越來越多樣化、由此帶來學(xué)校組織結(jié)構(gòu)日趨增多，分工也越來越具體。2、根據(jù)學(xué)校外部環(huán)境和

7、內(nèi)部環(huán)境的變化，有目的、有計劃地改變學(xué)校組織的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、行為和技術(shù)等，從而適應(yīng)客觀發(fā)展的需要，有利于促成學(xué)校組織形成新的平衡狀態(tài)，更好的實現(xiàn)學(xué)校組織的目標、促進學(xué)校組織發(fā)展。所以，學(xué)校組織機構(gòu)需要變革。學(xué)校組織機構(gòu)的變革模式 1、二級管理模式。 二級管理模式結(jié)構(gòu)扁平，組織正規(guī)化程度較低，信息自由流通，下屬參與決策程度高，實現(xiàn)分權(quán)化管理，以保持最大的適應(yīng)性。2、 綜合系統(tǒng)模式。 傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)各機構(gòu)的分化與綜合，于是就實行這種模式。3、 分校（部）模式。 適用于學(xué)校規(guī)模非常大，如果統(tǒng)一進行管理會有漏洞，使效率不高，所以 呢，出現(xiàn)許多分校后的管理模式。學(xué)校變革的阻力及其克服當教師不知道為什么要進行變革，不知道何時何地該如何變革，變革是否會影響 到自己的利益等一系列問題時，會引發(fā)對變革的憂慮和不確定感，對變革產(chǎn)生排斥。有時即使教師們知道變革的方案，但如果方案是由學(xué)校之外的政府或變革專家制定的，他們就會把外來的方案看做是不符合實際情況的，而對變革方案產(chǎn)生排斥，由此可見，學(xué)校變革會不可避免的存在阻力。 阻力的來源分為個人與組織兩個：（一）個人的抗拒（1）習(xí)慣（2）安全感（3）經(jīng)濟因素（4）對未知的害怕（5）選擇性處理咨詢 （二）組織團體的抗拒（1）結(jié)構(gòu)慣性（2）團體慣性（3）傾向接受局部改變（4）對既有資源