任務(wù)型教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)變_傳統(tǒng)教學(xué)模式

1、任務(wù)型教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)變_傳統(tǒng)教學(xué)模式論文導(dǎo)讀:：從交際教學(xué)法一直到任務(wù)型教學(xué)的興起和流行。那么在從原先注重語法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成任務(wù)型教學(xué)模式后。分析教師角色的轉(zhuǎn)變。論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色 近幾年，隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，先后出現(xiàn)了許多種新的教學(xué)方法，從交際教學(xué)法一直到任務(wù)型教學(xué)的興起和流行。那么在從原先注重語法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成任務(wù)型教學(xué)模式后，教師的角色和作用就發(fā)生了變化。新的教學(xué)模式對(duì)教師的角色提出了新的要求。教師往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，以下對(duì)任務(wù)型教學(xué)做個(gè)簡介后，就傳統(tǒng)模式及任務(wù)型教學(xué)模式下教師的作用作出具體分析比較，看看老師角色發(fā)生了哪些改變

2、，應(yīng)該在哪些方面得做出改進(jìn)，來促進(jìn)自身發(fā)展。一、簡介任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，近年來我國外語教學(xué)界也比較關(guān)注這一教學(xué)法。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究和第二語言習(xí)得研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念1，它指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。任務(wù)型教學(xué)模式把語言適用的基本原理轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際意義的課堂教學(xué)方法，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中發(fā)展、運(yùn)用自己所學(xué)的語言，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和

3、掌握語言的目的2。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（the taskoriented approach ）是交際教學(xué)思路（commuuicativeapproach）的一種發(fā)展形態(tài)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際3 。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念4。任務(wù)型教學(xué)反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)，轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的人（認(rèn)知、習(xí)得過程）的變革趨勢(shì)2。二、對(duì)比兩種教學(xué)模式下教師的作用，分析教師角色的轉(zhuǎn)變1、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的作用傳統(tǒng)

4、的教學(xué)方法也就是指3P模式，由三個(gè)以字母“P”開頭的英文單詞構(gòu)成，presentation、 practice、 production 即講授、練習(xí)和表達(dá)運(yùn)用的三個(gè)教學(xué)程序。開始是引入階段，教師用準(zhǔn)備好的資料，可以是一則新聞、一篇文章、一部電影的節(jié)選、一首歌等等，來激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，遂即引入本次課的教學(xué)內(nèi)容。接著進(jìn)入第一步講解（presentation）階段，教師往往直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可通過播放幻燈片或多煤體或講稿，講授課文或語法點(diǎn)論文格式范文。隨著進(jìn)入第二步練習(xí)（practice）階段，練習(xí)也往往是用相同的處理辦法，先自己領(lǐng)著學(xué)生做，再讓學(xué)生配對(duì)做，最后選幾對(duì)學(xué)生在班里演示或者就是直接

5、講解，再讓學(xué)生做練習(xí)。最后第三步是表達(dá)(production)階段，通常教師會(huì)通過提問，讓學(xué)生回答或辨析、識(shí)別等這樣的方式進(jìn)行。在課結(jié)束前教師再次對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。從上可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及途經(jīng)，分立的語言項(xiàng)目經(jīng)過教師的講解，并在教師控制下進(jìn)行了操練，學(xué)生說什么、如何回答老師的提問，完全都在教師的控制之中。傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)質(zhì)是注重語言形式的教學(xué)，一味地灌輸，把學(xué)習(xí)者當(dāng)容器，因而忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知參與，更不能使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程5。2、任務(wù)型教學(xué)模式下教師的作用根據(jù)1996年威利斯（willis）提出的實(shí)施框架，任務(wù)型教學(xué)模式

6、的操作過程可分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（the task cycle ）和語言點(diǎn)（language focus）也常稱為任務(wù)后。與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式的明顯不同是，對(duì)語言形式的聚焦安排在最后，交際任務(wù)是框架的中心5。在第一階段前任務(wù)，關(guān)鍵詞和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)。在第二階段任務(wù)環(huán)中傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是學(xué)生先完成任務(wù)，然后是為匯報(bào)作準(zhǔn)備，最后是呈現(xiàn)。完成任務(wù)這個(gè)階段給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。這時(shí)教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試用目的語交際，幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成語言，但不會(huì)為了糾正語言錯(cuò)誤打斷他們。在學(xué)生為匯報(bào)呈現(xiàn)做準(zhǔn)備時(shí)，教師需

7、四下走動(dòng)，向有需要的同學(xué)提出語言方面的建議，提供表達(dá)形式，幫助學(xué)生提練、修改語言，并鼓勵(lì)學(xué)生利用字典幾人合寫書面報(bào)告。最后教師請(qǐng)若干同學(xué)或小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。在第三個(gè)階段語言點(diǎn)中，教師主要是要幫學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對(duì)語言點(diǎn)某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，讓學(xué)生完成并給予幫助。最后教師根據(jù)需要利用相關(guān)資料組織練習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的3P模式的最大區(qū)別在于：經(jīng)過任務(wù)環(huán)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說、讀寫使他們對(duì)語言進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，

8、感受了語言形式所承載的意義；從方法來看也絕非教師講解、告知，而是學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括不是孤立的，而是結(jié)合特定的環(huán)境、上下文5。3、教師角色的轉(zhuǎn)變綜上所述對(duì)比，在傳統(tǒng)的3P模式中，教師往往被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，教學(xué)的管理者，同時(shí)身兼“編劇、導(dǎo)演、主角”數(shù)職，而學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者，只能當(dāng)當(dāng)“配角、觀眾”。教師是絕對(duì)的中心，教師控制著課堂的教學(xué)秩序，以及決定教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。教師主導(dǎo)教學(xué)，忽略了學(xué)生的需求傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，多是教師講學(xué)生聽，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，一切教學(xué)

9、活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開，這時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是課堂活動(dòng)的積極參與者，成為課堂活動(dòng)的主角，而教師從知識(shí)的傳授者成為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和輔助者，與學(xué)生一起共同負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，鍛煉他們自立學(xué)習(xí)的能力，促使課堂活動(dòng)有效達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)4。三、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)必將促進(jìn)英語教學(xué)改革的過程，但同時(shí)對(duì)教師提出了很高的要求，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面促進(jìn)自身發(fā)展。1、轉(zhuǎn)變教育觀念山以勢(shì)而變，人以思而變?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹立符合素質(zhì)教育要求的教育觀念。課堂教學(xué)應(yīng)改變以老師為中心、單體傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，應(yīng)完成從“傳授知識(shí)”教學(xué)

10、目的觀向“發(fā)展創(chuàng)新能力”教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)在教育教學(xué)的實(shí)踐與探索中轉(zhuǎn)變思想觀念，利用任務(wù)型教學(xué)方式幫助學(xué)生形成發(fā)展探究知識(shí)的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)6。2、注意角色的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)要求教師改變課堂角色，教師在不同的階段擔(dān)任著不同的角色論文格式范文。從知識(shí)的傳授者變成任務(wù)的設(shè)計(jì)者(選擇者)，交際活動(dòng)中的參與者，組織者、指導(dǎo)者、幫助者，還是交際活動(dòng)中的激勵(lì)者和監(jiān)控者。在任務(wù)的實(shí)施中，教師明顯得表現(xiàn)出一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份，在任務(wù)實(shí)施之前教師要先告知學(xué)生任務(wù)實(shí)施的

11、條件，組織學(xué)生分組及實(shí)施步驟，有時(shí)還要參與任務(wù)的部分過程，還有引導(dǎo)學(xué)生順利完成的實(shí)施，并在實(shí)施過程中針對(duì)學(xué)生碰到的困難給予幫助等。3、注意任務(wù)的設(shè)計(jì)（或選擇）在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)（選擇）和執(zhí)行是課堂教學(xué)中最重要的因素。理查茲也曾指出在任務(wù)型教學(xué)中，教師的中心角色就是選擇、改寫并創(chuàng)造種類不同的任務(wù)，然后使之排列成教學(xué)序列傳統(tǒng)教學(xué)模式，以迎合學(xué)習(xí)者的需要、興趣以及語言水平（Richards 2001:236）7。任務(wù)教學(xué)法的“任務(wù)”選擇要符合實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)，要與真實(shí)世界的活動(dòng)具有可比性。任務(wù)的選擇，要由易到難，層層深入。話題要多變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的素材、難易度及適切性的設(shè)

12、計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制。教師需在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)，不斷提高自身設(shè)計(jì)、選擇任務(wù)的能力。4、注意教師專業(yè)素養(yǎng)的提高傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)多為“精講多練”，教師大多擔(dān)任主講和指揮這樣的角色。摘要求。教師自身的素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。5、駕馭課堂的能力的提高任務(wù)型的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出教師駕馭教材、設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂的能力，在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生的討論，以及可能出現(xiàn)的走動(dòng)等等現(xiàn)象，要合適處理，善于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在任務(wù)上，從而做到形散而神不散，使課堂表面上看似有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。要確定學(xué)生圍繞任務(wù)這個(gè)中心，這就是要求教師既要放得開，又要收得攏，這樣才能確保任務(wù)的準(zhǔn)確執(zhí)行，提高課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1、程馨.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀、綜合觀與真實(shí)觀J .中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，24（S1）：220.2、張彩萍.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）：27.3、NunanD. Designing Tasks for the Communicative ClassroomM. Cambridge:Cambridge University Press,1989.4、沈梅英.TBA在大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式中的運(yùn)用 J.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，24：336-340.5、魏永紅，任