小學(xué)數(shù)學(xué)分層次設(shè)置作業(yè)的實(shí)施策略

1、社會(huì)在進(jìn)步,科技在開展,人們的知識(shí)體系也在發(fā)生著日新月異 的變化.小學(xué)生們肩上的書包也在一天天“發(fā)福,家庭作業(yè)多、自由 活動(dòng)空間少的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重. 因此,減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就成 了迫在眉睫的問題.為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),國家教委曾對小學(xué)各年級課外作業(yè) 的時(shí)間做過明確規(guī)定,但在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生個(gè)體智力和知識(shí)水 平的差異,對同樣的作業(yè)量各自所需的時(shí)間相去甚遠(yuǎn), 很難有一個(gè)準(zhǔn) 確的標(biāo)準(zhǔn).也就是說,不管作業(yè)多少,學(xué)生總有“吃不飽和“吃不了 的現(xiàn)象.那么,教師怎樣才能更好地解決這個(gè)問題,切實(shí)減輕學(xué)生的 課業(yè)負(fù)擔(dān)呢我們研究發(fā)現(xiàn),分層次布置作業(yè),是一個(gè)行之有效的方法.所謂 分層次布置作業(yè),就是指

2、在新課標(biāo)的統(tǒng)一要求下,針對學(xué)生不同的個(gè) 性特征和心理傾向、不同的知識(shí)根底和接受水平,將全班學(xué)生分為三 個(gè)或多個(gè)不同的層次,然后將作業(yè)設(shè)計(jì)成三或多種類型的練 習(xí)題,分層次布置家庭作業(yè),充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最優(yōu)開展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)揮, 從而到達(dá)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、大幅度提升教學(xué)質(zhì)量目的.我們認(rèn)為分層次布置家庭作業(yè)應(yīng)分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一、深入了解,合理分清層次為了準(zhǔn)確把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和 非智力因素,并在綜合評價(jià)的根底上,把全班學(xué)生分成三個(gè)或多個(gè), 依具體情況而定不同層次的學(xué)習(xí)小組,即學(xué)習(xí)有困難的、學(xué)習(xí)一般的和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的

3、.但學(xué)生所處層次不是固定不變的, 教師應(yīng)隨時(shí) 注意觀察學(xué)生的開展變化,在實(shí)際運(yùn)作中,可以學(xué)生的測試成績、課 堂表現(xiàn)、課后作業(yè)效果為主要依據(jù),進(jìn)行合理的必要的調(diào)整.二、精心篩選,設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題有了學(xué)生的層次,依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容,抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、 強(qiáng)化根本功、精心篩選,設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題就成了關(guān)鍵.在選定有 代表性的題目時(shí),宜少而精,力爭做一題帶一類,做一組帶一串,舉 一反三,觸類旁通,切忌機(jī)械重復(fù)、照抄死記、過于頻繁的題海戰(zhàn)術(shù), 不留偏題、怪題.一般來說,習(xí)題可以設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次,主要指根本的、 單向的、帶有模仿性和稍有變化的題目.如語文科目中的看拼音寫詞 語、形近字組詞、按課

4、文內(nèi)容填空等,目的是讓學(xué)生過好課本關(guān),要 求人人都要做；第二層次的題目,指帶有靈活性和綜合性的習(xí)題.比 如遣詞造句,把幾個(gè)互不相干的詞語跳躍性地連在一起表達(dá)一個(gè)意思 等,這一層次的習(xí)題優(yōu)等生和中等生必做, 學(xué)困生就不作要求可以選 做；第三層次的習(xí)題,著重反映在思考性、開放性和創(chuàng)新性上.如續(xù) 編故事：“有一天,一只狡猾的狐貍從大樹下經(jīng)過,饑餓的狐貍抬頭一 看,哈哈,一只美味的公雞正在樹上打盹,它眼珠一轉(zhuǎn)讓學(xué)生接 著往下編.由于是開放性的、創(chuàng)新性的,學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象,設(shè) 想出無數(shù)個(gè)結(jié)局.這類題目優(yōu)等生必做,其他兩個(gè)層次的學(xué)生選做.但學(xué)生的想象是無窮盡的,其他兩個(gè)層次的學(xué)生可能做得更好, 教師

5、要及時(shí)表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步.三、把握難易比例,合理安排順序布置作業(yè)時(shí),教師一定要注意把握難易比例,科學(xué)安排順序.一 般說來,基此題占60%稍有變化靈活的題占30%綜合性較大的開 放題占10%依據(jù)循序漸進(jìn)的原那么,教師在布置作業(yè)時(shí)宜先易后難、 由淺入深,根據(jù)不同層次,使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅心情,從而增強(qiáng)學(xué) 習(xí)信心,提升學(xué)習(xí)興趣,變得樂學(xué)、愿學(xué).需要注意的是,教師在布 置作業(yè)時(shí)要注意語言的運(yùn)用,切忌說那些傷害學(xué)生自尊心的話, 以免 弄巧成拙、事倍功半.四、靈活選用多種方式布置作業(yè)分層次布置作業(yè)的方式也不是一成不變的. 由于小學(xué)分低中高三 個(gè)年級段,教師就可以區(qū)別對待,

6、布置各種不同形式的作業(yè).比方低 年級不要求留書面作業(yè),可以讓學(xué)生回家后把今天學(xué)到的知識(shí)講給父 母聽,也可以把自己聽到或看到的故事講給老師、小伙伴聽,如此, 既滿足了小學(xué)生渴望表達(dá)的欲望, 又鍛煉了他們的口語表達(dá)水平.中 高年級階段,隨著學(xué)生年齡的增長、課程的增加,教師可以布置適量 的作業(yè),這時(shí)候分層次就比擬明顯了,優(yōu)等生就不必再做那些重復(fù)無 味的勞動(dòng),學(xué)習(xí)有困難的就要把根底夯實(shí).五、因人而異,靈活檢查作業(yè)分層次布置作業(yè),解決了學(xué)生“吃不飽和“吃不了的現(xiàn)象,但學(xué) 生完成情況如何,教師卻心中無底.因此,針對不同層次學(xué)生的個(gè)體 差異,靈活檢查作業(yè)是保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵.1 .小組長定時(shí)檢查,及時(shí)匯

7、報(bào),教師及時(shí)掌握學(xué)生情況.2 .教師隨機(jī)抽查、了解信息,及時(shí)鼓勵(lì),并根據(jù)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整作 業(yè)布置的數(shù)量、難度.3 .組內(nèi)互查,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.4 .以優(yōu)帶差,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)水平.這些檢查方式,使學(xué)生感到既新鮮又靈活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣,教師既能全面了解學(xué)生作業(yè)情況, 又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性,促進(jìn)了學(xué)生全面開展.六、適時(shí)小結(jié),靈活調(diào)整經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后,教師要適時(shí)把握時(shí)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行全 面測試,了解學(xué)生進(jìn)步的情況和存在的問題, 靈活調(diào)整學(xué)生的層次和 作業(yè)要求,如果整體都有提升,教師就可以調(diào)整設(shè)計(jì)作業(yè)的檔次,切 不可盲目拔高.總之,分層次布置作業(yè),不僅解決了教師布置作業(yè)時(shí)的“一刀切 帶來的負(fù)面影響,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān), 使學(xué)生可以輕松地 摘到屬于自己的果子,充分享受到成功的喜悅；作業(yè)形式的靈活多樣, 貼近生活,能符合學(xué)生的實(shí)際水平；因材施教,因人施教,最大