論課題研究與教師專業(yè)成長的關系

1、略論課題研究與教師專業(yè)成長的關系摘 要:當前，課題研究已越來越得到一線教師的青睞，它是新課程改革的一項重要內容，是教育科研的一種重要方式，也是促動教師專業(yè)成長的重要途徑之一。文章認為通過課題研究能夠轉變教師的教育理念和教學行為，提高教師的教育科研水平和學識水平，提高教學效果；同時，教師的專業(yè)成長也極大地促動了校本課程的開發(fā)與利用，深化了課題的研究，兩者是相輔相成的。關鍵詞:課題研究 專業(yè)成長課題研究是教育科研的一種重要方式，也是優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的重要途徑。新課程改革以來，在“教室即研究室，教師即研究者”理念的指導下，越來越多的一線教師熱情注重并投入到教育科研的潮流中來。2007年，我校語文組

2、申報的課題初中生書冊閱讀的實驗與研究在湘潭市教科院立項，從課題準備時期開始，課題的研究已實行了一年多，一年多來，課題組成員聯(lián)系教學實際，不斷學習，深入研究，已取得了階段性的成果。我作為該課題的主持者，積極參與課題的實驗與研究，同時與課題組的老師們一起交流、討論研究的心得體會，老師們都認為，課題的實施不但給他們的教育教學帶來了理念的變革，也使他們自己得到了極大的進步，同時，他們對課題的研究也充滿了信心。一方面，課題的研究極大地促動了他們專業(yè)的成長，業(yè)務水平的提高，科研水平的加強以及教學主動積極性的發(fā)揮，能夠說，使我們這個農村中學體現(xiàn)出新的面目；另一方面，教師的專業(yè)成長也更好地促動了課題研究的深入

3、。一、課題研究促動了教師的專業(yè)成長。（一）課題研究更新了教師的教育理念，促動了教師教學行為的轉變。課題研究的課題直接來源于學校和教師在教育教學中遇到的問題，而這些問題對學校和教師有比較重要的意義。課題研究就是對這些問題實行系統(tǒng)的探索和研究，解決這些問題是課題研究的目標，而教育科研課題不同于有些課題純粹為了觀點立住腳到學校收集數據實行研究，最終是服務于課題，它的最終目的是要服務于教學實踐。所以，課題研究具有很強的針對性，我們之所以選擇初中生書冊閱讀的實驗與研究作為研究的課題，其目的是意欲通過書冊閱讀的探索與研究，開發(fā)與利用符合初中生心理認知和特點的書冊閱讀資源，激發(fā)學生閱讀書冊的興趣，擴大學生閱

4、讀視野，學習書冊閱讀方法，加強文化底蘊，提高審美水平和創(chuàng)造水平，陶冶道德情操，張揚學生個性，全面提高初中學生的語文素養(yǎng)和整體素質。為了達到研究目的，在課題的研究過程中，我們的實驗教師認真學習新的教育教學理念，并努力使之融入到閱讀教學的實踐中，他們的教學行為實現(xiàn)了質的轉變。課堂上，老師條分縷析的時候少了，學生自主閱讀的時間和空間多了；老師按照教學參考書照本宣科分析課文的時間少了，學生熟讀深思感悟體驗的時間多了；老師提問學生機械回答的時候少了，學生自主探究、勇于質疑的時候多了。課堂也更加豐富多彩，課題組成員都有自己的“絕招”，周星星老師的“五分鐘美文賞讀”使她的課堂充滿了詩情畫意；朱桂華老師的“課

5、前自由談”，為學生提供了表現(xiàn)自己的空間和時間，充分地調動了學生的主動積極性，講臺成為了他們的舞臺，慷慨激昂的演講、精彩的故事、簡短的鑒賞、風趣的表演、粗淺而不無道理的評論，學生們自由發(fā)揮，秀出了新時期初中生的風采。為了讓書冊閱讀落到實處，課題組的實驗老師在布置作業(yè)也打破了傳統(tǒng)的路子，具有了新的特色，我們是這樣做的:1、不同年級都有閱讀任務，除了學生自主選擇的之外，老師根據學生的認知特點和心理狀況向學生推薦經典名著，如:七年級是西游記、童年、繁星春水；八年級是三國演義、鋼鐵是怎樣煉成的、水滸傳；九年級為吶喊、駱駝祥子、名人傳；2、寫讀后感和讀書札記，學生在文本閱讀中的思維和情感活動往往非?；钴S，

6、要求他們寫下札記獨特的感受與體驗，老師予以針對性地指導；3、寫簡短的文學評論，把閱讀中遇到的困惑和疑問訴諸文字，培養(yǎng)學生的分析水平以及大膽質疑的勇氣和習慣。（二）課題研究促動了教師教育科研水平的提高。在平時的教育教學中，老師們也常常聽專家的講座，看一看理論書籍，但往往流于形式，沒有系統(tǒng)的學習和研究。課題研究為教師提高教育科研水平提供了一個很好的平臺，由于課題研究要求教師深入學習教育教學理論，查閱課題的相關文獻資料，不斷更新教育思想，認真學習新的教育教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，能對日常教學行為和教育現(xiàn)象從更高的理論層面實行較為本質的分析和思考。在初中生書冊閱讀的實驗與研究課題研究伊始，我們請來

7、市教研室吳偉清老師為課題組成員做了關于課題研究的指導，使我們對課題的研究有了一個清晰的思路和明確的方向，老師們開始對課題實行系統(tǒng)的研究，認真研究新課程理念，學習教育教學理論，召開研討會，展開教研活動，上網查資料，撰寫論文和心得體會，教育科研水平有了很大的提高。1、閱讀理論書籍，如由教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編的走進新課程與課程實施者對話，王歧獎老師的中小學教育科研指導，葉圣陶語文教育論集，呂叔湘的關于中學語文教育的種種問題，創(chuàng)新教育模式全書等等，通過閱讀這些理論書籍，老師們的教研意識大為加強，他們常常聯(lián)系自己的教學實踐進行總結與反思，不斷在實踐中改進自己的教學行為，教學效果有了較為明顯

8、的進步。2、課題組成員組織了多次課題研討，研討主題有：何志東老師作了初中生書冊閱讀的實驗與研究的開題報告，主持了初中生書冊閱讀資源的開發(fā)與利用、如何培養(yǎng)學生閱讀書冊的興趣的研討、何俊良老師作怎樣指導學生進行書冊閱讀專題講座，陳勝輝校長作書冊閱讀與課堂教學的整合專題講座等；重新認真溫習了語文新課程標準的相關內容：培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等，通過這樣的課題研討和學習，老師們對書冊閱讀有了一個較為深刻而理性的認識認識到書冊閱讀是以新課程的理念作為理論依據的，體現(xiàn)了教改的新理念，對課題的研究產生了極大的興趣。3、撰寫課題的相關論文，如何志東、陳勝輝合著的閱讀教學中運用現(xiàn)代教育技術的反思

9、和何建仁老師的語文課件情景交融在湖南省教育技術協(xié)會2008年教育技術論文評比中均獲得省二等獎；何志東老師撰寫了論文讓學生的個性在書冊閱讀中自由張揚、淺談書冊閱讀與課堂閱讀的有機融合、優(yōu)化初中生書冊閱讀資源模式初探、如何利用網絡平臺進行課題的研究與管理，羅孟輝老師撰寫了初中生書冊閱讀資源的開發(fā)與利用，何建仁老師撰寫了略論初中生書冊閱讀與語文素養(yǎng)的提高，何俊良老師的如何指導學生進行書冊閱讀，朱桂華老師的腹有詩書氣自華略論初中生書冊閱讀與人文素養(yǎng)的提高等等。4、開展多種形式的教研活動。如教學研究課，教研沙龍等。因為課題研究與教師的教育教學緊密相聯(lián)，它來源于教師在教學實踐中的問題和困惑，是教師為了尋求

10、問題的解決，在專家指導或課題組帶領下自主開展的探究活動。因此，它能最大限度地調動教師的主觀能動性，發(fā)揮教師的主體作用。每位教師都可以根據自己的教學水平、興趣、特長，進行設想實踐再設想再探索，形成自己的教學風格和特色，促進個性發(fā)展。課題研究作為一種新的教研活動，它不同于傳統(tǒng)教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，它強調發(fā)揮教師的主動性和教師之間的互動性，積極參與課題討論，大膽發(fā)表自己的見解。在這種自由的闡述、討論、辯論中，困惑會一步步地消除，認識也會越來越深刻，這對于參與課題研究的教師都是學習和提高的機會。5、為了提高學生的寫作興趣，讓學生的習作有一個交流的平臺，學校于2008年5月成立校園

11、文學社“一葦文學社”，并準備出版文學社刊一葦，目前該文學社的第一期社刊正在組稿中，即將付梓。（三）課題研究促進了教師學識水平的提高。在課題的實驗與研究的過程中，我們向學生推薦了數十部文學名著，大都是老師們以前讀過的。但很多老師在走入杏壇之后，很少有老師還有興趣閱讀這些文學經典，當年的閱讀隨著時間的推移而一點點地淡化，而且，當年在閱讀的時候并沒有深入地閱讀，大都是不求甚解，對名著的思想性、藝術性缺乏深入的鉆研。俗話說“給學生一碗水，老師要有一桶水”，老師們感嘆，僅僅是一桶水是不行的，而應該是一條流動的河流，時時更新自己的知識結構，補充新的知識，儲備更多的能源。書冊閱讀的實驗對象僅僅是初中生，但作

12、為課題組成員，尤其是實驗教師是應該是書冊閱讀的組織者、實施者和研究者，對學生進行書冊閱讀的指導，教師自己應該是一個閱讀愛好者，他們不得不重新研讀作品，深入鉆研，加深對作品的理解，熟悉人物形象，把握作品藝術特色。課題研究一開始，老師們不但組織學生進行閱讀，指導他們閱讀，自己更是身體力行，如，我在一年以來，就重溫了駱駝祥子、子夜、名人傳、鋼鐵是怎樣煉成的、朝花夕拾、野草、邊城等十多部文學名著。通過博覽群書，增加了自己豐厚的文化積淀，豐富了內在的情感體驗，提高了自身的人文素養(yǎng)，提升了自己的人生境界。一年多來，學生們通過經典的閱讀和老師的悉心指導，他們對名著的理解一天天地深入，語文水平也一天天地提高，

13、在閱讀中，他們的心靈得到了一次次崇高的精神洗禮。而在課題研究中，老師們?yōu)榱酥笇W生進行書冊閱讀，查找資料，精心設計和撰寫了不少的專題，如我在指導學生閱讀水滸傳時，就撰寫了如下幾個專題：水滸傳的人物描寫藝術、水滸傳的結構藝術探討、水滸傳的人物談系列：水滸傳人物談武松、水滸傳的人物談林沖、水滸傳的人物李逵等人物專題。在為“一葦” 文學社社員進行寫作講座時，課題組成員撰寫了跟名著學專題系列：跟名著學語言名著的語言藝術、跟名著學語言名著的描寫藝術、跟名著學結構名著的結構藝術、跟名著學人物名著的人物塑造等。通過撰寫這些專題，我們對作品的思想性、藝術性有了更為深入的理解，對作品的情感有了全新的體驗。我們身

14、處21世紀,信息高速公路四通八達,到處充滿挑戰(zhàn)和激烈的競爭。這就要求我們不斷學習,不斷創(chuàng)新,加快血液循環(huán),融入快節(jié)奏的時代,書冊閱讀是我們的源頭活水，能滿足我們不斷更新知識的需要。它使我們的學識淵博，語言表達生動，富有表現(xiàn)力，它開闊了我們的閱讀視野，,養(yǎng)成了老師們獨立思考,質疑探究的習慣,增強了我們思維的嚴密性。二、教師的專業(yè)成長對于課題研究的深入具有極大的促進作用。（一）教師的良好的學識水平促進了課程資源的更好地開發(fā)與利用。初中生書冊閱讀的實驗與研究的研究目標之一是開發(fā)與利用書冊閱讀資源。為了配合課題的研究，課題組成員根據初中生的閱讀心理和語文課程標準的要求，向學生推薦了一些古今中外的文學名

15、著，并決定編寫一套閱讀輔導用書，如名著導讀、拓展閱讀和美文賞讀，這些輔導材料的編寫，對于實驗教師的學識水平是一個考驗。事實上，實驗教師的較高的學識水平是這套輔導用書編寫成功的關鍵。為了更好地編好這套校本教材，充分地開發(fā)與利用好課程資源，課題組成員花費了大量的時間與心血，他們一邊研究，一邊學習，對教材的編寫是精益求精，對文本的選擇是集思廣益，反復斟酌，對文章的賞讀是字斟句酌，力求精要。目前，校本課程的編寫已取得了一個良好的開始，名著導讀的篇目已經選定，其它兩項也已完成了初步的遴選工作，一部分已基本定稿，這與老師們在課題研究過程中專業(yè)水平的提高是分不開的。（二）教師教學行為的創(chuàng)新對學生的書冊閱讀起

16、到了良好的促進作用。指導學生進行書冊閱讀時，老師們發(fā)現(xiàn)，多種形式的教學方式的創(chuàng)新，極大地調動了學生閱讀的興趣。而閱讀興趣的調動，把學生從電視、電影、網絡的環(huán)境中解放出來，學生閱讀的時間大大增加，促進了學生良好閱讀習慣的形成，拓展了他們的閱讀視野，大大增加了閱讀量，美文賞讀使學生們徜徉在美文優(yōu)美的意境之中。對美文的選擇，除了實驗教師向他們推薦之外，學生們還常常把自己在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)的好文章推薦給老師，這些帶有學生個性化選擇的作品是學生的興趣更為濃厚；課前自由談較好地鍛煉了學生的語言表達能力和思辨能力，課題才開始時，學生們還不是非常踴躍，不是很大膽積極，經過一段時間的訓練，他們大膽了，活躍了，談

17、得神采飛揚，辯論精彩紛呈，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效果。而讀后感和評論文字的寫作，則進一步提高了學生的分析能力、審美能力、創(chuàng)新能力和寫作能力，極大地促進了課題的研究。各種教研和讀書活動培養(yǎng)了學生的閱讀和實踐能力。專題講座使學生開闊了眼界，拓展了思維，啟發(fā)了思路，增加了閱讀的深度；交流討論磨練了學生的思想，使之更為豐富與深刻；受恰同學少年一劇的啟發(fā)，部分讀書興趣濃厚閱讀能力強的學生組建了小型讀書會，自辦讀書報刊，鍛煉了他們的組織能力和實踐能力。（三）教師教育科研能力的提高促進了課題研究的不斷深入。一般情況下，對于教學中出現(xiàn)的問題，我們不會作深入的思考和研究，而隨著教師教育科研能力的提高，對新的教育理念和新的教學方式加深了理解，同時又為教師科研活動的不斷改進提供了科學依據。課題組成員尤其是實驗教師在進行課題的研究時，總會遇到一些問題、案例和困惑，也會獲得一些心得體會，一旦將這些問題、案例和心得體會訴諸于文字時，他們就能從更高的理論層次去認識和把握，從更高的理論層面去闡釋教育教學的規(guī)律，會對這些具體問題進行認真思考，深入研究，由小到大、由表及里、由淺入深地揭示其本質，并在教學實踐中嘗試予以解決并進行自我反思，形成具有個性的專業(yè)觀點，提高了教師的問題意識與解決問題的能力，對于課題研究的深化產生了極大的促進作用?？傊?，通過課題研究這一平臺，老師們在