開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)主體參與

1、開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂 促進(jìn)主體參與阜陽(yáng)市特殊教育學(xué)校 岳亞梅開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂就是通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度開(kāi)放，使聾生在開(kāi)放的系統(tǒng)中積極主動(dòng)地參與，從中探索并獲取知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力。一、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)聾生參與意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，給孩子自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺(tái)、自由展示的天地。營(yíng)造這種自由、輕松的教學(xué)氛圍，是引導(dǎo)聾生積極參與課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)空間方面，為了有利于聾生多向交流，促進(jìn)參與，可以經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用四人或多人圍坐，組成合作學(xué)習(xí)小組。時(shí)而小組討論，時(shí)而全班討論；時(shí)而生提師答，時(shí)而生提生答；開(kāi)展熱烈爭(zhēng)論，打破拘束呆板的

2、學(xué)習(xí)空間，形成一種有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)時(shí)間方面，應(yīng)包含課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)，把握好課內(nèi)教學(xué)，搞好課前輔導(dǎo)和課后延伸，對(duì)全方位提高聾生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有極其重要的作用。課前，布置聾生收集與下一節(jié)課有關(guān)的信息，課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，聾生便會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。同時(shí)，還要注意“課后延伸”這一環(huán)節(jié)，這是聾生學(xué)以致用，真正使數(shù)學(xué)與生活融為一體的重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)小數(shù)的意義，課前給學(xué)生分組布置一組同學(xué)到校醫(yī)務(wù)室調(diào)查或測(cè)量本班同學(xué)的身高和體重，另一組同學(xué)到商店觀察商品的標(biāo)價(jià)；上課時(shí)以聾生獲得的信息為教學(xué)素材，這樣聾生既學(xué)得主動(dòng)又能聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)小數(shù)意義的領(lǐng)會(huì)。這樣不但有助于聾生對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高聾生運(yùn)

3、用知識(shí)能力。二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”，“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了教學(xué)改革的口號(hào)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)以“教材為本”，將毫無(wú)遺漏地的把教材內(nèi)容傳授給聾生視為教學(xué)的根本和唯一目的。我們知道，相對(duì)穩(wěn)定的教材與科技的發(fā)展勢(shì)必存在著脫節(jié)現(xiàn)象，而且不同的地區(qū)不同的學(xué)校實(shí)際情況也有很大差別，因而我們必須靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，著眼于聾生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，提供開(kāi)放性的教學(xué)材料，作為聾生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。1、構(gòu)建“生活性”的學(xué)習(xí)素材修訂后的大綱把“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。我們要加強(qiáng)“書(shū)本世

4、界”與“生活世界”的溝通，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找生活素材，及時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)信息和聾生日常生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)事例納入教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。(播放有關(guān)教學(xué)課件)2、設(shè)計(jì)“開(kāi)放性”的練習(xí)題開(kāi)放題是相對(duì)于封閉題而言的，它是開(kāi)放性教學(xué)的載體。開(kāi)放題由于其自身的開(kāi)放性質(zhì)，不再是方法唯一、答案唯一，這就吸引了聾生不依賴?yán)蠋熀蜁?shū)本，獨(dú)立地去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題各種各樣的答案，聾生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，保障了聾生的主體地位，從而有利于聾生自我意識(shí)和獨(dú)立人格的形成，為培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，突出聾生的主體性以聾生為中心，突出

5、聾生主體性的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。“動(dòng)態(tài)生成性”是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性、過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“教案為本”的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。因此，必須打破課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的新理念。首先，課堂上老師要善于放手讓聾生自己去探索。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新”是靠聾生自己的積極思維來(lái)完成的，別人無(wú)法替代，但需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的組織形式作為聾生主體探索的載體。課堂上老師要敢于放手、善于放手，給聾生提供參與的機(jī)會(huì)，誘發(fā)聾生積極思維。教學(xué)中切忌包辦過(guò)多、限制過(guò)多、這個(gè)不準(zhǔn)、那個(gè)不準(zhǔn)，否則聾生的手腳都被捆綁起來(lái)，思維被程式化

6、，那就無(wú)主體可言了。其次，課堂上老師要善于發(fā)現(xiàn)聾生的學(xué)習(xí)需要。教案反映的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，而不是聾生的學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，由于教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實(shí)情境的脫節(jié)。因此，開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程要求老師應(yīng)及時(shí)了解聾生的學(xué)習(xí)情況，要清楚聾生會(huì)什么、不會(huì)什么、想學(xué)什么，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以聾生的需要作為老師的教學(xué)任務(wù)，真正把聾生置于學(xué)習(xí)的主體位置。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放也許影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，某一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響聾生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的是培養(yǎng)聾生自主發(fā)展，這是教學(xué)

7、發(fā)展的動(dòng)力。四、開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)聾生的創(chuàng)造性修訂后的大綱把“學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”作為教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，這就對(duì)教師實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)提出了更高的要求。如何保護(hù)聾生的好奇心、為創(chuàng)新意識(shí)的形成提供動(dòng)力支持，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)就要使全體聾生的學(xué)習(xí)情況得以展示，正確的得到強(qiáng)化，問(wèn)題得到及時(shí)解決，聾生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性得到激發(fā)。為此，師生在課堂上不僅應(yīng)有知識(shí)方面的信息傳遞，而且應(yīng)有情感方面的信息傳遞。既讓聾生學(xué)到規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓聾生在精神滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)中，我們不能對(duì)聾生的回答作出簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，要注意隨時(shí)隨地地尊重并善于引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們的內(nèi)心感悟，使他們的創(chuàng)造性在無(wú)拘無(wú)束的數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)既要關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。開(kāi)放性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和時(shí)間上都應(yīng)該多樣化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要把智力評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上要把他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、書(shū)面評(píng)價(jià)與實(shí)踐操作相結(jié)合；在評(píng)價(jià)時(shí)間上，要把即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)